前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学体育课堂教学的创新，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1新课改下体育教学的创新
在科技信息发展的时代,多媒体教学早已成为课堂教学的导引线,成为老师们追捧的教学手段。在多媒体教学中,最主要的是设计教学课件,体育不同于其他课程教学,他对多媒体课件的制作与技术要求更高,在教学内容上要体现人物的运动特色,运动技术路线等,根据教学需求对知识点结构和人物的设计要创新,展现手段和方法要新颖,缺乏科学合理适宜的教学课件,就不能充分体现多媒体体育教学的作用。现代网络技术结合多媒体教学,可实现开放式教学和辅导,通过网络携程,可了解学生知识掌握情况,加强老师与学生的沟通,实现课后知识的巩固与辅导,及时了解学生的学习动态与课堂的教学成效。网络多媒体教学可以一改常规守旧的教学方法,体现教学手段的多样化和创新性。
2中学体育教学课堂的现状分析
2.1传统的课堂教学目标和教学任务
中学课堂对于体育教学的认识一直保留在改革开放初期,注重竞技体育技能的建设与发展。对于中学体育课堂的教学目标强调教师主导课程,学生被动接受知识模式,不能体现教学任务的价值所在。对湘西北10余所中学体育课堂进行调查研究,发现体育课堂的教学内容主要以篮球、排球、田径、体操等相关技能目标为主,没有从学生全面发展的角度考虑问题,比如:学生如何掌握动作,成绩达到何种程度,学生的学习态度、情感、学习兴趣等,对于课堂体育教学走形式,体现的是放羊式教学,缺乏教学教学任务和目标的体现。不少学校对于体育课堂的认识有偏见,觉得体育课堂就是以“玩”为目的的教学,没有可学性,无视教学过程、教学方法、教学手段的实施,其他课程在必要的情况下可随意占用。这样的教育思想和理念,是有悖于体育教学的发展,不利于学生体育知识的掌握。
2.2体育课堂教学设计过于单调化
课堂设计主要是体现教师课堂的策划能力,包括对教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价以及教学器材体育场地分配的总体设计。课堂教学设计单调化主要体现在教学策略方面,传统的课堂教学策略注重的是教师的教学方法,忽视学生学习知识的情境设计;教学方法惯用讲解、示范等传输式的教法,学习上强调模仿练习法。这样的教学策略设计,只能导致学生机械性的模仿,不能开发学生创造性思维的培养,限制了学生自主学习能力的培养和创造性的发挥。另外,教学目标体现教学效果,在对湘西北中体育与教学的调查与认同中,了解到有不少学校在在实施体育教学内容的过程中,与教学目标脱节,教学内容设计单一,课堂形式乏味,不能调动学生学习的兴趣。
2.3传统体育教学思想根深蒂固
传统体育教学思想是指在整个体育教学活动中,教育者用前人传承下来的观念和方法进行体育教学,从而形成对体育教学的认识和观点。据调查,湘西以北的中学,在体育教学课堂中,以教师为主导的传统体育教学思想,一直扎根于中学体育教育的体制中。中学体育课堂教学思想主要体现在:(1)重老师传、轻学生受的思想。课堂教学以教师职责为主体,传授内容的出发点是学生必须掌握课堂内容,不以学生学习兴趣为导向;(2)教学方法的灌输思想。在教学方法上面多注重教法的应用,忽视学法的设计,缺乏对学生主动性与创造思维的培养;(3)评价重结果的传统思想。传统的体育教学的评价重点是学习结果,忽视学生的个体差异,缺乏对学生态度以及学习过程的评价,这种评价结果严重损伤了学生体育学习的积极性,导致学生丧失对体育课学习的信心。体育教学思想是学校体育教学活动的内在动力,对学校体育教学的管理和实践起着积极的推动和制约作用。
3教教下中学体育课堂教学的优化策略
3.1设计特色化教学内容,引发学生的学习兴趣
新教改规定,课堂教学的主体是学生,如何让学生积极主动的参与学习,引发学生的学习兴趣是关键。学习兴趣的产生与教学内容有密切的关系。特色是区别于其他事物的风格、形式,特色化体育教学内容,和现有的体育教学内容,而具有独特的风格。对特色教学内容,进行教学目标、教学手段、教学方法的设计,利用特色性创造课堂学习价值。在课堂中不能规定单一的教学内容,内容丰富供学生和教师根据课堂情况选择内容的掌握,这样不会出现知识的单调、乏味,课堂教学的枯燥,有利于满足实现学习目标的需要。通过表1可以看出,内容丰富特色化体育课堂知识,非常受学生的追捧和热爱,传统体育教学内容学生只是愿意接受。
3.2教学方法的多样化,激发学生学习的思维创新能力
教学是以学生为主体,教师为主导的教学过程,在整个过程中,教师的教学方法必须考虑教学对象,考虑不同层次学生的不同特点,根据知识内容的特性,寻求科学合理的教学方法,全面调动学生学习的积极性。从心里学的角度分析,教师在一堂课中长期使用一种教学方法,学生的视觉和思维无法产生冲击与逾越,心理会出现波段式的厌烦。培养学生的思维创造、创新能力,教学方法需要形式多样,例如:在体育课中,广播体操的教学,除了常规的,完整示范、镜面讲解,分段练习,还可以添加情景教学、创编教学、对比教学等多样教学方法。一个班,学生之间的心理素质、身体素质和智力发展是不同层次的,学生的创造思维和创新能力,需要不同教学手段与方法来培养和调动,教师应充分发挥自身业务素养创造形式多样的教学方法。
3.3建立良好的课堂气氛,提高学生学习的认知能力
良好的课堂气氛是伴随积极情感的认知过程。学生在学习过程中情绪和情感有利于知识的掌握吸收,也阻止头脑工作的记忆,它能帮助人改变心理现状。我们常能感到在心情低落郁闷时人的头脑思维是思维堵塞,没有创造情绪。因此,课堂情绪对于学生创造思维的发展具有操控与调节功能。在体育课堂教学中,教师要驾驭学生的上课情绪,调动学生体育课堂的热烈、活动,同时又要注重知识的合理传送。在上一堂新技术课中,课堂的氛围是调动教师教学和学生学习的积极因素,这种因素教师应合理掌控,紧紧抓住学生的思维活动,张弛有度的传授知识,将学生的认知能力激活到最佳状态,刺激智力的发展和基本活动能力提高。
3.4优化课堂教学的评价标准,调动学生学习体育的积极性
教学评价是对老师的教和学生的学进行结果的评定。通常在中学体育课堂教学中,学生成绩的好坏是通过体育锻炼标准来衡量,不少学生因为先天身体素质差或是体质较弱,无法达到考核标准,由此以往失去体育锻炼的信心,慢慢开始不愿上体育课,并远离体育运动。这种评定忽视了学生的个体差异,缺少对学生情感、态度以及学习过程的评价。因此,体育课堂的评价需改变过去单一技能的评定方式,考虑个体差异,从学习态度、学生过程客观评价。体育教师应根据自己教学经验和实际情况,采用多元教学评价体制,调动学生体育知识的学习积极性,让学生自主乐意的投入到体育课堂的学习中。
4结论与建议
课程教学的改革与创新,决定了新时代体育教学的发展方向,课堂体育教学是体育教学的中枢,它决定着体育教学目标和价值的体现。目前,在新教改的指引下,体育课堂的教学注重教学目标的设计,创新与改革教学任务、教学内容、教学手段、教育评价等,根据实际情况特殊优化处理。从湘西北中学体育课堂教学的现实情况分析,传统体育教学思想不利于学生体育知识的学习与锻炼。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程内容对地方、学校及学生的适应性。”各地区各学校,应从区域优势、学校特色,以及学生特点方面寻求体育教学改革的创新,让学生从被动学习体育知识转变为积极主动的配合老师完成教学任务,达到锻炼标准,体现体育课堂的教学价值。
作者：朱晓红 王锋 单位：吉首大学
