一、体育教学设计能力
教学设计能力是一项综合能力，是采用系统设计教学的原理来备课，要求教师具备多方面的理论知识和实践知识。体育教师在课前要对教学目标、方法、手段、内容、教学策略及教学评价等环节进行具体计划，旨在获得优化的教学效果，创设教与学的过程，才能有效地促进学生学习。在新课改前，中学体育教师在教学时执行的是全国统一教学大纲，各年级的教学内容已经确定，教师只能被动地执行。新一轮的《体育课程标准》只是从宏观上对体育课程的各种目标有一定的规定并提出了教学建议，却把具体教学内容、教学方法的选择权交给了学校和体育教师，并且改变了以往按运动项目作为教学内容的模式，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等五个方面的学习领域，关注促进学生的三维健康，发挥体育健身与育人的功能和价值。由于中学生年龄的不同，在身体发育、心智水平、运动兴趣、运动能力等方面存在较大差异，即使相同年龄段的学生由于性别、体育兴趣、种族、地区和文化背景等方面的差别也会有很大的不同。因此，体育教师应该根据本地、本校及学生的具体情况，具备对体育课程内容的选择及创新能力、对学校体育课程资源的开发及利用能力，以促进学生的全面发展为目的，抛弃过去以运动项目及以教师为中心进行教学。教师应该依据学习任务的需要，关注学生对体育活动的兴趣爱好、体能状态、技术掌握程度等个别差异，依据学生不同的认知水平以及原有的体育知识、能力，采取不同的学习理论，优选教学模式及教学管理，做到在学生、教学内容、教学方法和手段、运动负荷、教学策略等方面之间的恰当安排，使学生对新知识、新技能进行积极主动的建构，从而激发、促进、辅助学生内化过程的发生和进行，使每位学生通过体育课的学习，产生对体育的兴趣，享受体育课程的乐趣，都能在原有的基础上使体能和运动技能得到不断提高，确保满足学生的体育需要，帮助学生养成体育活动的习惯，为终身体育打下良好的基础。体育教学设计能力是体育教师满足新课程需要应具备的一个问题解决的能力。
二、体育教学研究能力
体育教学研究能力是指体育教师具有从事与体育教学有关的研究、实验等方面的能力。当前我国的课程设置实行的是三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。国家仅仅是从宏观上规范了体育课程，具体的教学内容和教学方法是由学校和体育教师制订的。因此，要求体育教师能够在掌握体育课程理念和价值的基础上，具备了解和掌握体育学科发展动态的能力；具有理解课程标准及具体教学目标的能力；具有分析各级教学目标之间关系的能力及设计课程目标、各学段水平目标的能力；具有依据体育教学现有条件及学生身心发展水平选择和创新教材的能力；具有根据学生的体育现状和需求设定教学目标和具体教学方案的能力；具有挖掘和利用学校体育课程资源的能力；具有构建与学生身心发展水平相适应的，能有效地促进学生身体、心理和社会适应能力的，符合本地、本校特点的校本体育课程的能力。在教学时教师要更新教学理念，打破传统的体育教学程序和模式，创造新的教学方法。因此，体育教师要善于思考，具有探究意识和教学研究能力，能用科学的方法对体育教学中出现的各种问题进行分析、研究，并提出解决方案。具有从更高的视角上审视和讲解体育知识，传授体育技术技能，确定体育练习方法和练习负荷的能力，从而提高教学水平。新课改使体育教师从课程实施的执行者变为课程的研究者和决策者。
三、学练法指导能力
学练法是体育教师指导学生运用学习和练习方法的简称。体育新课程从单一的生物体育观到生物—心理—社会的三维体育观的转变，要求体育教师在教学时不仅要教会学生正确的运动动作技术，增进身体健康，还要教会学生学习的方法，帮助学生养成主动练习的习惯，能自主、科学、合理地进行体育练习。新课改注重学生的主体地位，教师在教学时要通过趣味性的身体活动，在热烈、民主的课堂氛围下，为学生营造一个身心愉悦、奋力进取的练习环境。通过学生与同伴的配合使其感到团结、友爱、集体的力量和温暖；通过与对手的竞争，培养学生敢于挑战、勇于尝试的精神；在战胜对手时让学生体验成功的快乐；当学生克服了某些困难时，培养他们克服困难的信心和抗挫能力。这些正是作为一名合格的现代社会成员必备的优良品质，也是与其他课程相比体育课特有的功能和作用。在教学中能否充分发挥体育这个功能也是体育教师应具有的能力。学练法的指导需要体育教师具有较高的综合能力。在教学过程中，能够以运动技术形成规律和运动负荷规律为基础，以学生学习的心理过程为依据，对学生学习动机、学习过程、学习内容、学习方法进行引导和指导，为学生自主学习创设有利环境，鼓励学生积极参与体育锻炼，提高练习质量，增强学生的体适能和运动能力。在学练法指导中，教师应该减少对学生的直接控制，取而代之的是运用诱导的方法，鼓励学生运用学过的理论和实践知识自我练习，学会根据自己的情况和兴趣安排运动内容、运动负荷和制订练习计划，为今后终身体育打下理论和实践的基础，从而促进学生体育学习能力的发展。
四、体育教学反思能力
体育教学反思能力是体育教师以自身的体育教学活动为意识对象，对自己的教学理念、教学行为、教学决策以及由此所产生的结果适时地进行自我审视、分析、评价、反馈、调节和控制的能力。体育教学反思主要包括反思教学行为是否达到了教学目标，是否实现了在身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个领域促进了学生的发展；教学设计与课堂教学实际存在哪些差距；教学策略是否科学合理；教学理念是否体现了体育教材的本质；教学目标的确定是否准确、具体；教学方法和教学手段的运用是否符合教学内容、教学任务的要求以及学生的年龄特点和身体发育水平；教学是否适应学生的个体差异，能否满足学生的体育需要；学生的体育参与程度如何；教学内容的重点、难点找得是否恰当；对体育教材的调整、挖掘是否考虑到学生的特点、学校的特点和现状；教学过程和场地器材等安排是否合理；学生对自己体育学习情况的自我评价是否客观合理等。常见的体育教学反思方法主要是通过写反思日记和反思总结、教师互评、教师自我评价、学生反馈、课堂体育教学观摩、观看体育教学录音录像、阅读相关书籍文献、课后再次备课等方法。教学反思是一种手段，能促使教师发现并解决问题，从中得到提升与发展。体育教师通过教学反思寻找自身需要解决的问题，了解自身专业能力现状，并依此采取有效措施达到对不适宜理念的更新、对不良教学行为的改变和教学策略的优化，不断加强理性自主意识，进而能够适应体育教学要求的变化和不同学生的体育需求，提高自己的体育教学能力和教学水平。因此，反思意识和反思能力是体育教师职业成熟的重要标准之一。体育教师应该敢于挑战自己，直面自己在教学中存在的问题，通过反思超越自我，从这个意义上讲，教学反思是教师自我否定的起点，也是自我发展和完善的起点。
五、体育教学评价能力
狭义上的教学评价是指教师对学生的学习效果的评价，它是体育教师在教学实践中经常进行的工作。新课程改革对教师的教学评价提出了明确的要求，评价不仅要重视学生的体育成绩，更应该了解学生的体育需要，评价还要结合每位学生的特点开发他们的潜能，帮助他们准确认识自己，树立信心。教师对学生的适时评价应该能够使学生及时了解自己所完成的体育动作情况，有利于学生改正错误动作，更好地掌握动作技术；同时，还能激发学生努力练习的意愿和行为，增加学生敢于面对困难和完成体育练习的信心，使体育教学达到既定目标，从而提高教学质量。新课程要求体育教师要具备运用多元评价方法的能力，将量性评价与质性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，学生的个人评价、学生间的相互评价与教师的评价结合。学生参与体育课堂评价是对自我发展的一种内在性评价，有效地发挥评价的反馈、诊断和改进作用，形成学生的参与意识，还能提高学生客观地认识自我和他人的能力，体现了教学评议民主化，凸显了学生的主体地位，更好地发挥评价的教育功能。适时评价不但能够起到甄别学生成绩的作用，更能起到促进学生个体在体育技能、体能、心理等多方面的发展，张扬学生个性的功能。
六、设疑（提问）能力
在体育课堂上，体育教师能够巧妙地提出问题，对于激发学生思维、发展学生智力、发挥学生的主体作用、提高课堂教学效率都具有十分重要的意义。但是传统的观点认为体育课主要是身体活动，只要让学生模仿教师的各种身体练习的动作，并且通过这种练习来掌握动作技术，达到锻炼身体的目的就行。所以，许多体育教师不关注学生的理解和思考，对课堂设疑（提问）更不重视。事实上，体育教师从教学设计开始，就应该有计划地制订具有一定目的性、启发性、针对性和难易适度的设疑（提问），在实际操作中要把握好提问的时机、提问的方式等。只有这样，体育教师的设疑（提问）才能激发学生思考和参与热情。
七、收集处理体育教学反馈信息能力
体育教学时，要求教师不断地去获取教学活动系统各要素变化情况的有关信息，审视和检查教学活动的效果，并据此及时调节教学活动的各个方面和环节。教学前，教师要普遍了解学生的年龄情况、认知水平和他们的体育需求，明晰学生以往的体育基础知识、身体机能水平和运动技术基础。教学时还要及时获悉教师所传授给学生的体育知识与技能、安排的运动负荷和场地、器材等是否适合学生已有的体育基础、身体机能和身体状况。只有随时收集相关信息，随时掌握学生的具体状况，才能做到及时、灵活地调整体育教学方法，有针对性地合理安排学生的身体练习负荷，因人而异地提出不同的技术动作要求，使练习场地和器材适合每位学生。这样才能更好地促进学生全面发展，以期达到最佳教学效果。因此，教师能否针对课堂上的瞬息变化适时反馈和因势利导，体现了教师的教学机智，也是体育教师的一种重要的课堂教学能力。
八、总结
新课程改革对教师的教学能力有了更高的要求。对新课改所强调的教师的体育教学能力的探讨，有助于更好地适应教师的角色转变，完成体育教学任务。本文的专家咨询结果显示，在具备传统体育教学能力的基础上，中学体育教师还应着重拥有体育教学设计能力、体育教学研究能力、学练法指导能力、体育教学反思能力、体育教学评价能力、设疑（提问）能力和收集处理体育教学反馈信息等能力。这些能力的进一步提高和改善，既是新课改对体育教师的要求，也是中学体育教师不断完善自己、进一步提高教学水平的神圣职责所在。
作者：张明伟 单位：大连大学体育学院
