摘要：中学体育教学是体育教学阶段中至关重要的部分，中学体育教学的改革一直是关注的焦点，国家、地方、学校等多方面支持与重视中学体育教学改革，教学模式是在体育教育理论和思想指导下具有相对稳定的教学过程结构和相对应的教学方法的教育项目，为了提高中学体育教学的效果，发展学生身体素质，增进健康，研究从体育教学模式的构成要素出发，提出中学体育教学模式多元化的可行性与必要性。认为中学体育教学模式需要不断创新，多元化教学模式应得到实际应用，多元化体育教学模式有利于提高学生对体育课的兴趣和体育课教学的质量。
关键词：体育教学；模式；多元化；可行性；必要性
随着国家对体育的重视，学校体育顺势得到了更多的支持与重视，中学生正处于身体发育提高素质的好时期，然而体育运动能够增强体质，增进健康，有助于身心全方面发展，学生的精神面貌好了，学生在文化上也取得了很好的成绩，逐渐得到了改善，但学校的教师在体育课上遇到的问题较多，主要是中学体育授课大部分都是为了考试，所以这种体育教育的目的是应对大学升学能力考试，与普及中学生快乐体育，改善学生体质，持续发展学生的运动素质，培养学生体育锻炼的能力有差异。传统学校运动观念的制约使人们对学校的理解不同，为了实现学校体育多样化研究，需要不断地进行探索。让体育课多姿多彩，多元化教学，不断探索与创新，让学生对体育由内而外地产生兴趣，真正走进体育课的世界里去，探讨中学体育教学模式要素、必要性与可行性，实现多元化的价值。
1中学体育课堂教学模式的要素
教学模式的确立离不开支撑这一教学模式的要素，其中体育课堂教学模式就包括了6个要素，分别是体育教学模式的理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性和可评价性。教学模式必须具有理论性，在一定的理论的指导下，设计某种体育课堂教学模式，才能体现教学模式的科学性，才能发挥体育课堂的主要作用，实现体育教学的目的。当确立和应用某种教学模式时，其主要的教学环节和基本教学程序不会有教大的变化。教学模式的稳定性具有相对性，并不是在整个教学过程中一成不变，它可以根据教学目标、需求、环境等的变化而进行相对调整。不同的体育教学模式具有独特的教学效果和某种显明的特征，如果不具有这一点也就表示着它与其他旧有教学模式没有太大的区别。所谓独特的教学效果和某种新的特点一般都表现在某个特殊的教学环节上或者整个教学安排的特点结构上，所以它应该是很明显的，所以体育教学模式具有直观性。一个体育教学模式应有与之相适应的教学思想、教学方法、教学设计、教学评价等，它们之间有机结合起来，形成一个新的教学系统，所以，一个新的教学模式的建立意味着一个新的教学系统的形成。因此在体育教学模式要具有整体优化性，教学程序的整体化。当在确立教学模式时，如果只是某一教学环节或者局部改变，没有考虑到教学整体的优化，不能说已经形成了一个理想而成功的体育教学模式。体育教学模式的确定，一定是在适合相应的教学对象、教材、教学环境等。体育教学模式的特点不同，其对应的范围也不同。教学模式的可评价性是指任何某一教学模式存在时间长久，教师认为可以采取并且将其教学模式在本校推广，都必然有着与其整个过程相应的评价方法体系，当使用某种体育教学模式的时候，往往是使用一种流行的体育教学模式，然后其他学校老师就是一窝蜂地盲目跟风。中学体育教师在实行某种新的教学模式时，要根据教学条件、理论背景等有选择性的进行推广，更要进行教学实验和研究，争取体育教学模式的实际性突破。
2中学体育教学模式多元化的必要性
现如今，影响着每个家庭的发展是青少年儿童的教育，这也关系着祖国的未来。在目前以政府为主导的教育市场中，体育教学是以多样化的形式存在，就目前的教育市场中已形成校内教育，校外培训的鲜明特点。体育教学是发展学生的身心健康，而身体健康又是一切物质生活的基础，出类拔萃的特长，良好的心理健康，丰富多样的学识，都是需要有一个健康的体魄才能够去实现的。我们会发现有很多有学识本事的人，他们往往英年早逝，归根结底就是人们对健康体魄的忽视。因而我们要从小培养和锻炼身体。让学生重视体育教学，提高他们的身体素质和运动能力，多元化教学可以提高学生对体育的兴趣，丰富体育课堂，提高教学质量，全面优化课堂体系，随着网络设备的发展和教学理念的变革，体育教学模式多元化已经成为现代教师研究的一个热潮，多元化模式研究的范围比较广，因此给教师留下来很大的发展空间，现代社会是属于一个相对主义的时代，任何事物都不会一直以传统的绝对主义形式存在，它都会随着科学技术的发展环境的改变，不断扩大、拓展延伸，相对的、多元化的价值观促进现代教学模式向更合乎网络时代、大数据精神的方向转化，与时俱进。因此，根据学校的现有教材、课程、设施等进行学习与推广，建立新型的体育教学模式，真正地实现体育教学模式多元化，改变传统的单一教学模式，实行多元化教学研究。
3中学体育教学模式多元化的可行性
国家《体育与健康课程标准》的课程管理，实行了国家、地方和学校三级管理体制，明确了课堂组织管理与教学为主体的多元化。这对于学校和体育教师来说，在体育教学内容改革、评价方式、组织方法等环节有了更大的自主权。这为中学体育教学模式多元化提供了政策体制上的保障。以往的教学大纲对体育教学进行了直接的规定，新课程标准不具体地规定教学内容和教学目标，它把体育教学目标分为5个领域、6个水平，并且体育教师在课程评价方式和方法体系有了更大的自主权。这些向学校和教师的“放权”，促使体育教学模式有着很大的发展空间，可以就其进行创新和研究，为体育教学模式多元化提供了良好外部环境。增强体育教学的专家与各校体育教师的交流，进一步探讨。通过研究探讨可以促进专家与教师之间的学术交流，思想的不同对问题的看待也是不同的。我国的体育教育专家多集中在大学学校里，大学与中学之间的课程模式存在着一定的差异性，造成了研究体育教学理论的专家对中学体育教学实践了解的也不那么透彻。随着中学与高校体育教师之间的交流越来越密切，中学体育教师开始积极探索体育教学理论，并开始展开与参加各种大型的学术讨论会议，当中学在进行体育教学实验的时候，都会请体育教学专家来为他们指导，最后通过讨论合作制定适合该校的教学方案，这种学术讨论会议、专家在实验上给予的指导帮助中学体育教师提高自身学术理论水平，了解最新体育教学动态，提高教学质量和实践研究水平的有效途径，中学教师自身理论水平的提高为实施中学体育教学模式多元化提供了才力资源的保障。
4结语
中学体育教学模式需要不断创新，提高学生对体育课的兴趣，从而提升教师上课的质量。学校积极宣传组织的体育活动，让更多学生参与其中。传统的体育教学模式在今天已经失去了客观存在，因此体育模式多元化研究势在必行。
作者:罗鸿志 张敏 单位:湖南文理学院芙蓉学院
