第一篇:微课程在高中思想政治教学中的应用
摘要：随着现代科技的不断发展，教育的形式、方法也越来越趋于多样化，微课程即是其中之一。基于此，本文试分析微课程在高中思想政治教育中的应用，并给出具体的应用方式，以期通过分析使微课程在后续的应用中更加完善，更好地服务于教育事业。
关键词：微课程；思想政治教学；课堂应用
一、前言
与传统的教学方式相比，微课程的优势极为突出，其内容精炼、清晰、可视，便于教师根据教学计划拟定内容、提炼重点、进行讲解，也便于学生掌握关键内容、理解吸收，尤其是高中思想政治教学，其中有相当一部分的抽象知识，以微课程的形式进行教育，能够起到事半功倍的效果，探究其具体形式，则能够直接为后续教学活动提供理论支持。
二、微课程在高中思想政治教学中的课堂应用
（一）课堂探究
微课程与传统教学模式在形式上的主要区别是大量现代化设备的使用，也即通常所说的多媒体设备。高中政治教学中，有相当一部分抽象内容需要通过多媒体设备展示，以便直观地进行教学。在教学过程中，课堂探究是非常重要的一个环节，一方面其体现了以学生为主的新式教学理念，另一方面，多媒体的应用也使学生探究有了广泛开展的基础。以高中哲学中的唯物主义为例，西方形而上学哲学流派认为“我思故我在”，而唯物主义讲究的是一切以实际存在为基础，也即“我在故我思”。在两大流派的一次交流中，唯物主义者说：“你的前方有一条悬崖，如果你是一位盲人，按你的说法，你看不到、感受不到悬崖，它就不存在，你会走过去吗？”这一说法有理有据，如果通过课件进行展示，无疑会收到更好的效果，学生的探究也有了实际的话题，会取得更好的成果，微课程课堂探究的方式可以按此方式展开。
（二）引导深入
在大部分的课程中，学生可以作为主导自己发挥、自主学习，但鉴于高中思想政治对于学生思想形成的关键作用，教学活动中依然非常需要教师进行引导。如上文所述，关于唯物主义和唯心主义的交锋，学生的思想尚不完善，对于唯物主义科学的理解也十分有限，为确保其思想处于正确的发展轨道上，教师应该在课堂上通过微课程进行必要的引导。具体而言，教师可以将一些经典案例融入到课件中加以展示，比如火车与马车的故事。最初的火车速度不如马车，但如今的火车时速超过150公里的比比皆是，早已远非马车可比。当前时代，由于唯物主义发展时间尚短，有很多无法解释的现象，比如一些所谓的“灵异事件”，教师应通过课件展示马车与火车的故事，将唯物主义的科学性、优越性、未来发展性展示给学生，使其能够更深入地理解唯物主义，并进一步理解高中政治的知识内容，学习方能够更加深入有效。
（三）总结反思
总结反思环节可以更好地利用微课程。微课程的特点是内容精炼、直观，教师在课堂的结束环节，可以将课堂重点进行总结归纳，利用课件直接展示给学生，使学生明确知识内容和课堂所学，能够针对性地进行复兴和知识巩固。仍以唯物主义教学为例，其课堂内容必然是：物质是一切思考的基础，物质是人脑意识产生的源泉。教师可以直接将上述内容通过多媒体设备展示给学生，并以分条列项的形式使其更加明确，从而使教学的成果更加牢固，也让学生对知识的掌握更加稳固。此外，总结反思环节还可以适当选择一些具有代表性的学生理论作为目标，进行最后一轮探讨，指出理论的不足，肯定其优势，强化教学效果。
三、微课程在高中思想政治教学拓展方面上的应用
（一）远程教学
远程教学是现代化条件下可行的新式教学方式之一，其是借助先进的移动终端设备和个人电脑等实现线上教学、视频教学的一种方式，与微课程的结合有助于使远程教学收获更好的效果。客观地说，思想政治教学并非高中的特有课程，也不是刻板的教学内容，其属于教育的核心组成部分，应将其作为一项事业，本着对学生负责的态度利用现有条件全方位地进行。远程教学活动的核心是教师通过计算机等设备与学生建立联系，将一些重要的内容、视频等发送给学生，让学生自主学习或者在线接受教育。如高中思想政治教学中的经济体制教育，教师可选取教科书中的重要部分、当地的国有企业等，制作成一个课件，广泛发送给学生，使学生能够通过结合身边的事物实现有目标的、有针对性的学习，提升掌握知识的效果。这是微课程在高中思想政治教学拓展方面上的应用优势。
（二）碎片化教学
碎片化教学体现的一种新式教学理念，其是将重点知识内容以“零碎”的方式融入到教学活动中，该种方式手段新颖，在现有的调查中，其教学效果也十分理想，将其应用到高中思想政治教学中是十分可行的，而微课程的出现则使其拥有了更广阔的实现空间。明代学者王阳明曾对着竹子思索了三天，寻求“格物致知”，最终形成了“心学”。所谓心学，认为“人的感受”是一切思想、意识的基础，这种说法与西方形而上学十分类似。又比如我国战国时期逻辑学家公孙龙的“白马非马论”，教师在进行哲学相关教学时，可以将相关内容融入其中，以故事的形式讲述知识，将“白马非马”、“格物致知”的故事做成课件教授高中思想政治中的辩证法知识，较之于课堂的刻板教育，教学效果无疑会好得多。
四、总结
通过分析微课程在高中思想政治教学中的应用，了解了相关基本内容。目前来看，由于微课程的优势十分突出，其既可以在课堂中应用，也可以应用在教学拓展中，收获更好的效果。未来的相关工作中，应用上述理论，有助于强化高中思想政治教学的成果，使学生对于知识的掌握更加牢固。
参考文献：
［1］安小婷．微课程在高中思想政治教学中的应用研究［D］．伊犁师范学院，2017．
［2］姜萌．高中思想政治课程教学资源的整合与应用研究［D］．河南大学，2014.
作者:马海莉 单位:宁夏育才中学
第二篇:高中政治教学学生思维能力培养策略
单一的知识主导教育思维已无法满足当今时展的人才需求，素质全能型人才和创新型人才已然成为企业、公司争相挽留和挖掘的对象。传统应试教育显然略拙于此，个性人才培养的表现并不突出，所以，高等教育以及人才教育部门有必要在争取成绩的同时渗透给学生独立自主的思维和开拓创新的学习方式，一方面，拥有较强的思维能力不仅有利于学生学习速率的提高，还可以健全学生自主学习和思考的能力进而带动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人、知识的强者。
一、高中生政治教学中培养思维能力的意义
1.客观和主观事物的分析能力。学生思维能力的塑造首先要从理解主观和客观事物开始，高中生正处于思维培养和知识获取的最佳时期，在授课的过程中，教师的首要功课便是培养学生理解知识的能力，让学生在问题中发现答案并在此基础上发展问题，在反复推敲中收获最透彻的理解。高中政治教材中的理论知识较多，生活实践的例子较少，这就需要教师在传授知识的同时摄入社会生活的养料，让学生在理解中感受生活，在生活中找到知识，真正做到对现实生活和课本知识的全面理解和学习。2.提升学生独立思维的能力，健全学生的思想。创新是事物发展前提，是思维领域的最大财富之一，创新的能力来自一份勇于改变和善于思考的心情，政治思维创新能力的塑造可以为学生日后学习和工作中带去不同程度的便利，为先见性建议和方法的提出提供了可能，是培养个性化人才的第一渠道，政治课堂上创新思维的渗透可以最大化地提升学生独立思维的能力，健全学生的思想。3.有利于培养自主探究的能力。探究事物的能力来源于对这个世界的好奇和思考。好奇是产生兴趣的前提，有了兴趣才才会有探索的动力。随着一步步的前行和一点点经验的积累，高中生的思维世界已由质朴上升为感性，精力和时间似乎都显得不怎么充裕，渐渐也对新奇事物的探究失去了热情。教师应该认真对待这一种探究事物和探索事物的能力，积极引导和主张学生去认识和发现世界，在探索中发现乐趣、发展知识，从而为更进一步提升学生政治思维的理解能力提供可能。4.认识真假、辨证事物的能力。政治思维以哲学为主，旨在告诫学生要学习分辨“真假善恶”的能力，告诫学生要全面地看待问题，即使是好人也会有面露坏笑的时候，即使是坏人也会有施舍一碗芸豆的心情，认识事物不可以一棒子打死，要学会用辩证的角度发表见解。无论是在学习和生活中，精准的判断无疑会为学生今后的行为和认识问题的过程中减少和规避一些不必要的麻烦，也可以最大程度地帮助学生理解和认识事物。
二、培养高中生政治思维能力的策略
1.设置问题情境，用问题引导学生思考。在教学中如果一味地平铺直叙，学生就会觉得索然无味，难以引发其思考。要启发学生的思维，就要注重矛盾情境的创设，引导学生去分析问题。教师要时刻准备设置问题情境，用问题来引导学生去思考，从而解决问题。一般来说，要设置具体的矛盾冲突情境，常用的方法有案例法、提问法以及比较异同法等。我们以案例法为例，主要是先给学生讲述一个相对比较典型的案例，让学生产生主动探究的欲望，从而深入的分析问题，解决矛盾。2.指导自学方法，强化思维动机。要培养学生的自学思维能力，主要的途径有两点：其中一点是进行阅读指导，让学生具备精读教材的能力，能够准确地理解具体的知识并在生活中加以应用，此外，还要指导推荐学生进行课外阅读，能够通过课外阅读找出自己需要的信息点，具备通过查找文献搜集资料的能力；另外一点是实验。通过实验来培养学生的观察能力与发散思维能力，具备自主探究的能力。在自学能力训练的时候可以分为三个步骤：首先是教师给出具体的精读教材的方式，对学生资料的查阅进行指导；其次是列出具体的自主学习的大纲，让学生根据大纲要求进行学习；再次是让学生通过教材与课外知识的学习能够独立地思考与判断，能够列出主要的知识点框架图。3.加强辨析训练，感受思维严密。我们采用的辨析题有三种类型：肯定否定式、否定肯定式、不确定式。这些类型的辨析题要求学生具备很高的思维能力，尤其是辩证思维。在对辨析题进行解答的时候，除了基础层次的知识点教学之外，还要关注学生思维能力的培养。学生要能够对辨析题进行认真的解读，弄清楚题目的主要意思，尤其是分辨出知识点的主次，不能因为抓住其中一点而放弃了其他部分。除了这些，要明确辨析题的观点不是绝对的正确，也不是绝对的错误，而是两者并存，要具备辩证看待问题的能力，从而给出思维严密、语言精练的答案。4.培养学生的发散性思维。要培养学生的思维能力就不能忽略发散思维的重要性，这是引导学生突破传统解题方式的束缚，最大限度地全面看待问题。尤其是政治这门学科，跟其他科目相比而言其综合性比较强，有经济文化、哲学等知识点，所以，学生在解决政治习题的时候，要从多个方面去解读，鼓励学生结合当前的一些热点问题，提高其发散思维能力。总之，素质教育要求学生在掌握知识的基础上具备相应的思维能力，在高中政治教学中，要明确学生的需求，结合其自身实际，培养其思维能力，让其能力自主分析问题、解决问题，为学生的全面发展打下坚实的基础。
作者:张弦 单位:贵州省安龙县第四中学
第三篇:高中政治教学中的情感教育
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。因此，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。
一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫
在教学中不能只停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫
教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、理论联系实际，在“用”字上下功夫
学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。有很多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。情感教育通过各教学环节激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验。启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进了马克思主义理论知识的学习。也促进了学生思想认识的提高，它是政治课教学取得一定成效的必要因素。
作者:刘春阳 单位:山西省临汾市汾西县第一中学校
第四篇:高中政治教学生活化课堂教学策略
摘要：在传统高中政治教学中，大多教师采取单一枯燥的讲授法，课堂教学策略毫无变化，使得学生在课堂中对知识点的学习产生视觉疲劳，从而导致学生课堂学习效率低。在新课改后针对这些教学现状，教师在教学中根据教学经验以及理论知识对教学课堂模式进行了调整，并且提出了诸多新型教学策略。其中在高中政治教学中效果较为明显的教学策略便是———构建生活化课堂。教师在教学中通过构建生活化课堂，极大地提高了课堂教学效率，但是部分教师由于对教学策略运用不当，导致在教学中不能取得预期教学效果。本文便对高中政治教师在教学中应该如何合理地运用教学策略构建生活化课堂进行系统叙述。
关键词：高中政治教学；生活化课堂；教学策略
根据新课改革教育部领导人员所提出的教学目标“全面发展学生的综合素养，培养多元化人才”，教师在教学中积极响应上级政策，对传统教学模式进行不断改革，生活化课堂便是在这样的情境下被教师所提出的。生活化课堂是指教师在教学中将生活中的事或物搬到课堂教学中来，并且建立知识与生活的联系。在教学中通过构建生活化课堂，通过这一新型教学策略调节传统课堂中沉闷的学习氛围，调动学习积极性，提高课堂教学效率。政治学习本就是源自生活，课本中的知识点都是前人根据生活中的事物所推演、总结出的思想或者规律。并且学生在课堂中学习知识最重要的目的便是将知识运用于生活中，只有这样才能实现知识点的实际价。故教师在教学中构建生活化课堂时要合理地运用知识源于生活的规律，也要铭记知识要用于生活的目的。
一、将知识与生活相结合
在高中政治教学课本中，多数知识点是概念，并且许多知识点是建立在哲学的基础上的，哲学中的“唯心主义”和“唯物主义”这两个较为简单的概念便让学生难以理解。由此可见，政治是一门基于抽象文字上的学科，教师在教学中要通过教学策略将抽象的文字转换为具体形象的故事、动画或者图片，让学生易于理解。为了提高学生对知识点的理解能力，根据课堂生活化中“知识源于生活”的规律，教师可以在构建生活化课堂时将知识点与生活中的时事政治相结合，通过具体的故事让学生理解知识点，同时提高学生对材料的分析能力，让学生在分析时事政治的同时，将知识点与其相结合，从而明白知识点深层次的含义。当然，教师在将知识点与生活相结合时，除了将知识点与时事政治相结合之外，还能与学生身边的事情相结合，通过身边的事物增加学生对知识点的亲切感，提高学生的学习兴趣。例如教师在讲解“我国的对外政策”这一课时，为了让学生更好地了解知识点，教师在教学中可以列举一个国际时事新闻：世界贸易组织10月19日中国诉美国反倾销措施案专家组报告，裁定美国针对中国出口产品实施的多项反倾销措施违反世贸规则。教师在教学中便可以根据这一时事新闻对对外政策相关知识点进行讲解、拓展以及让学生运用知识点对这一知识点进行分析。
二、将知识运用于生活中
教师在高中政治教学的主要教学目标便是要培养学生对知识点的综合运用能力，让学生能将知识点用于生活中。故教师在构建生活化课堂时不仅让学生借助生活故事帮助学生理解知识点，更加要培养学生对知识点的运用能力，让学生学会将知识与实践相结合。在课堂中教师要让学生学会合理地运用知识点，最常用、效率最高的教学方法便是布置学习任务，通过学习任务调动学生的学习积极性，在生活中自主将知识点与生活相连接。长此以往便可以培养学生仔细观察生活，在生活中发现知识，主动运用知识解决生活难题的良好学习习惯。例如教师在讲解“货币”这一章时，其中涉及到“银行与存储”的相关知识点，为了让学生在生活中学会运用此知识点，帮助学生构建生活与知识点之间的联系，教师在教学中可以布置一个任务，让学生运用自己所学的知识以及个人的经济情况以及消费水平制定一个理财计划。
三、创办特色教学活动
在新课改之后教师的教学目标不再是应付考试，而是培养学生的综合能力，为社会培养多元化人才。故教师在高中政治教学中构建生活化课堂时，教师应该根据所教学的知识点定期创办特色教学活动，通过教学活动让学生脱离学校的限制，将课堂搬至生活中，在生活中学习知识，提升学生的动手操作能力、组织能力、口语交际能力等等，培养综合型人才，创设真正的生活化课堂。例如教师在教“社会主义市场经济的基本特征”时，教师可以创办一个特色活动，让学生对于“在市场经济中，诚信是否重要”进行一个辩论。通过这样的特色活动，不仅加深学生对知识点的理解、拓展学生的知识面，而且提高了学生的口语交际能力，丰富学生的课外生活，并且了解生活中的经济体制。
四、结语
在高中政治教学中构建生活化课堂有着诸多益处，能帮助教师丰富课堂教学内容，加强学生对知识点的理解能力，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率并且改变了学生在课堂中的学习方式。但是也有教师在教学中需要注意的地方，教师要合理运用教学策略控制课堂教学秩序，并且教师在运用以上三种教学策略时要根据学生的学习实际情况以及年龄特征对教学策略进行适当的调整，使其适合学生学习。只要教师在教学中认真分析学习者特征以及根据自身教学经验以及理论知识对教学策略进行调整、修改以及创新，一定能为学生创设一个舒适的学习环境，促使学生更好地学习发展。
参考文献：
［1］段国强．高中政治课堂构建有效生活化情境的策略［J］．中学政史地：教学指导版，2013，（1）：13－14．
［2］王云霞，梁丽娜，梁信．用生活建构课堂以课堂探究生活———高中政治“生活化课堂”的建构［J］．小作家选刊：教学交流，2014，（4）：122.
作者:姜鹏 单位:江苏省沭阳县建陵高级中学