第一篇：高中语文教学探讨
摘要：
语文是一门重要的人文社会学科，是人与人思想交流时重要的工具。在完整的高中教学工作中它有着无可替代的重要作用。作为其他学科的基础，提升学生的理解能力以及人际交往能力，是它的宗旨。在新课程的标准下，教育工作把重心放在探究性学习上。探究性教学的具体表现如小学数学分层异步教学。高中语文的探究性必须切实实行。才能使高中生能够更加适应社会的发展。
关键词：
高中语文教学；探究性学习；新课程标准；教育工作；创新；实践
第三次全教会于1999年召开，提出学生素质教育应把重心放在了培养创新精神和动手能力上。教育部为了培养出更过具有竞争精神的人才，多次对教学方式进行改动。为了改变以往过于强调机械练习、强硬、呆板地被动接受知识点而不能灵活引用掌握的“填鸭式”被动教学现状，提倡学生举一反三，主动去发现问题，提出问题，敢于实践，大胆地质疑。高中语文的探究性学习旨在能引导学生提出疑问、追踪、探求，把重心放在学生的独立性和自主性上。
1目前高中语文教学的消极现象
典型的高中教学以“填鸭式”为主。老师仅是不断地说知识点，学生学习没有自主性，处于被动地位。很多情况下，学生对问题的概念不是很清楚，仅是模糊的印象，但教师往往为了考试的要求和课程进度的要求没有考虑和顾及学生的思维受到限制的问题。于是导致了学生上课的思维不能发散，享受不到主动求知的快乐。重复以往，成了一种不良的循环。当今我国的教育被应试教育占据多年。对付高考，高分拿高分就是语文学习的目的。在学习过程中，语文丰富多彩的文化内涵往往被忽略了，学生更多的是习得应试技巧。语文这门充满人文性，思想性的学科悲哀地变成为了考试的高分的工具。此外语文真正的魅力与内涵让学生无法了解，而考试成绩让学生仅仅是从功利性，任务性的方面来看待这门课程。
2探究式科学教育
探究世界科学教育简称为探究式学习，具体指学生在学习领域内或真实地生活情节中以某个疑问为突破点，通过找出问题、提出问题、探索追踪、寻求结果、找到结果、表达情感，沟通交流等探究性学习活动。在这一学习活动中，学生们被激起主动探索知识的兴趣，从而主动获取知识，牢牢掌握知识的规律。新课改的重要内容是高中语文的探究性教学。在探究学习高中语文时，教学的主体应是学生，而教师仅是起着循循善诱的作用，引导学生向科学的方向学。由此，在探究性学习高中语文时，一定要充分激发学生的主观能动性，培养好学生自己独立思考，找寻问题答案的能力。而不是千篇一律，没有自己的看法，盲目从众。
3高中语文探究性学习的好处
3．1引起学生对语文的兴趣：
经典的高中语文教学是一成不变的“填鸭式”教学，学生们在如此的语文教学方式下只能被动地接受和学习。又因教材上的语文课文大多数无趣古板，教师教学时脱离现实，为了讲懂知识点深究课本中的知识点，从而然后学生无法感受语文的魅力，无法对语文学习充满热情。但是，兴趣是最好的老师。乌申斯基曾说过，强制一个对学习没有丝毫兴趣的学生去学习将会扼杀他对探究真理的欲望。值得高兴地是，新课改下的高中语文探究性学习改善了典型语文传统教学的缺陷。探究性学习的教学中，教师不仅仅局限于传授语文知识，而是注重激起学生学习语文的兴趣，引导学生去发现语文的魅力，把问题抛给学生，使学生带着疑问去学习。这样古板无趣的语文课堂变得生动活泼，学生的学习化被动为主动。好比高中语文课堂的一个经典话剧《雷雨》，在经典的语文教学中，老师会把当时的背景结合人物的性格特点一一给学生分析，解释，阐明。探究性语文学习令人眼前一亮的是，老师改变以往枯燥无趣的“填鸭式”讲解知识点，而让学生在语文课上进行话剧表演，从演戏的本身去理解学习人物，学生为了使自己更入戏，更贴合角色，就会更深入地主动走进书中的人物，书中的时代。从而使学生的学习化被动为主动，让学生能从语文本身的魅力认识语文，理解语文，学习语文。
3．2锻炼学生的思维：
高中生相对于初中生更加有想法，但是高中生的思想还是有些稚嫩的，离不开现实的考验。新课程改革下的语文课堂能成为他们被现实校验的优良场合。探究性学习并非只是嘴上随便说说，更需要亲身实践。探究性学习是与文本紧密相连而进行的一个过程，在这个过程中，学生的思维宽度和广度得到发散，目光越来越长远。学生为了在探究学习中成绩更加优秀，会主动通过多种方式和渠道获取知识，走出课堂，跨过国界，学习到古今中外各种知识。比如在学生学习距离自己时代较远的作品《窦娥冤》时，老师可以引导学生按自己对窦娥冤的认识来把自己的角色演得生动形象，惟妙惟肖。学生此时会特地去找寻相关文献资料，从而了解更多自己以往没有涉及的历史，使思想更有深度和广度。
3．3减小教师压力：
从前语文教学，学生对一篇课文所有的离家都是靠教师一个人来阐明。为了预料学生提出的各种问题，教师需要全方位地做好各个备课工作，还需要去考虑如何才能给学生把知识点讲得清晰明了，使学生更好地理解。因此教师还需要准备课文以外的拓展知识。然而在探究性语文教学中学生才是主体，教师作为一个引导者压力减轻了很多，学生能自己去探求发现文本以外的新知识，并且能更好地理解与接受。这种学习模式让学生的记忆更加深刻。
4结语
高中语文的探究性学习使主角成为了学生，学生才是语文课堂的主人，语文课堂不再是传统无趣的知识点灌输，而是充满了挑战性与新鲜感。学生的积极参与能使传统的语文知识焕发出新的生命力，语文学习的宽度和深度得到拓展，从而使课堂变得有趣。学生以主人的身份参与课堂，更能增强他们学习的积极性。在他们互相交流学习，互相磨合的过程中有利于学生走向社会后最工作的管理，大大提高了他们的自主性。
作者：岳南 单位：本溪市桓仁满族自治县第一高级中学
参考文献
［1］刘延顺．浅谈高中语文教学中的探究性学习［J］．快乐阅读（上旬刊），2013，（10）．
［2］沈光浩．汉语派生词新词语研究述评［J］．唐山师范学院学报，2014（1）．
第二篇：高中语文教学合作学习探析
摘要：
高中教学中语文可谓是基础性学科，直接影响到学生综合能力的提升，因而必须对高中语文教学引起足够的重视，伴随着新课改在高中语文教学中的推行，合作学习成为语文教学中最为重要的教学模式。本文中简要分析高中语文教学中应用合作学习教学的重要意义，并探究了其具体的教学策略。
关键词：
高中语文；合作学习；教学策略；探究
高中语文教学中应用合作学习是切实可行的教学策略，因为高中生对语文知识有良好的基础及文化知识沉淀，通过合作探究学习学生能够让学生对知识有足够的了解，而且还能增强学生团结协作意识。本文中具体阐述了高中语文教学中教学策略及方法的应用情况，谨以此给予理论参考依据。
1文章阅读开展合作学习
高中语文教学中文章阅读是其中非常重要的环节，而阅读教学是提升学生语文水平的最重要的教学推动力。在之前的语文阅读教学中，教师采取的教学方法比较单一，基本上就是学生的机械的阅读，对学生而言缺乏吸引力，从而导致阅读效果并不是很理想，随着新课改的推行，高中阅读教学模式发生了极大的改变，教师采取合作学习教学策略取得了相对较好的实施效果。在阅读教学中，多以学生分角色朗读为主，或是分段进行阅读，从而增加学生的学习兴趣，提升阅读教学效果，继而形成思想上的共鸣，加深对文章内容的理解，改善语文教学质量。除此之外，合作朗读还能提升学生对文章阅读的积极性，在相对愉悦的氛围内有效理解课文所有表达的思想感情。例如：《水浒传》教学活动之前，教师向学生布置教学任务，应用合作学习的模式让学生能够对教学内容感兴趣，同时选取学生其中的问题设置教学情境，如“本次起义失败的因素有哪些？”“起义的影响有什么？”通过布置上述教学问题，组织学生根据问题进行讨论，然后总结小组讨论结果，分享学习心得，这在某种程度上能够改善学生学习能力，提升教学质量。
2课文讲解实施合作学习
对于高中语文教学课文理解是学生的弱点所在，这也是学生语文学习的基本要素，因而教师必须根据学生的具体情况采取相对有效的教学策略，从而促进学生提升语文课文理解能力，这对于学生日后的学习是非常有利的。新课改的推行促使合作学习模式在教学中得到了极为广泛的应用，在文章理解过程中，很多学生都遇到了障碍，而教师又不能兼顾到每位学生，因而通过小组进行合作学习是非常理想的教学形式，这样可以让学生以小组为单位针对自己的课文理解上遇到的问题组内讨论，从而强化学生合作意识。而对于教师来说，有效应用合作学习模式是语文教学取得成功的关键，因而在教学过程中，教师应该对学生的合作学习给予有效的指导，而其布置的教学任务也应该事先给予有效的说明，这样才能推动合作学习获得良好的效果，真正达到促进学生学习能力的效果。例如：《蒙阴天姥吟留别》教学中，由于本篇文章是学生极为头疼的文言文，学生理解起来相对比较困难，因而这更适合采取合作学习，教师在进行分组时要考虑每组成员学生能力的强弱，然后适当进行调整，这样小组合作学习才会获得良好的效果。在开展合作学习之前，首先设置教学问题“文章创作背景是什么？”“作者想要传递的思想是什么？”然后让学生带着这些问题进行小组讨论，然后再将问题在班内进行讨论，这样的学习氛围对学生而言可以提升他们的学习积极性，从某种程度来说加强书本印象。
3作文批改采取合作批改形式
作文也是语文教学中必不可少的教学内容，在之前的教学中，学生的作文基本上都是由教师进行修改，而教师的教学任务相对较重，所以在作文的批改上难免力不从心。从某种意义上来说这种作文批改形式较为单一，难以提升学生的实际水平，对学生语文整体水平的提升是非常不利。随着合作学习模式在高中语文教学中的应用，教师可以借助这一模式进行合作批改作文，这样能够提升学生对作文的鉴赏能力，而且意识到自己写作上的不足，并且在合作学习中学习其它学生习作经验，教师应能从繁忙的作文批改中解脱出来，从而更好的指导学生写作，可谓一举两得，这对于学生作文水平的提升是非常有利的因素。所谓合作批改，就是教师将学生的作文匿名交给学生，并指导学生根据作文评分标准指导其进行评分，在作文合批过程中，学生遇到好的词句、段落或是词语可以记录下来，或是与其他同学分享，这样可以让学生吸收别人优秀的学习经验，从而弥补自己写作的不足。例如：以《转过弯就是春天》例，教师在这篇作文批改过程中，选取适当的内容让学生合作批改，可以让两位学生共同完成，在批改过程中，教师给予学生适当的引导，告知其如何进行批改，而且叮嘱学生遇到自己喜爱的句子进行记录，并与同学老师分享，阐述自己的缘由。通过这种合作模式，教师能够有更多的时间指导学生的写作，并且通过合批其他同学的文章汲取别人的写作优点，继而发现自己写作上的不足，从而快速提升学生的写作能力，继而能够为学生语文成绩的提升奠定良好的基础。高中语文教学中作文是高考的重点得分项，学生的作文水平不能得到快速提升的话，势必会导致学生成绩受到影响，合作批改作文的教学模式可以让学生的作文写作及欣赏水平得到双重提升，最终促进学生语文学习能力的改善。
结语：
总体来说，高中语文教学中合作学习模式的应用能够达到良好的教学效果，不仅促使学生学习能力得以提升，而且还能增加学生的学习兴趣，最关键的是还能改善语文整体教学水平，提高教学质量。本文中重点阐述了高中语文教学中合作学习模式的具体应用策略，以期获得良好的教学效果，真正改善学生的学习水平。
作者：郭虹 单位：辽宁省海城市析木高级中学
参考文献
［1］朱万香．高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析［J］．教学研究，2013（02）．
［2］孙倩影．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．中国校外教育，2014（05）．
［3］杨丽丽．探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策［J］．赤子（上中旬），2015（02）．
［4］刘宝艳．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．现代交际，2016（11）．
［5］李磊．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J／OL］．求知导刊，2016（11）
第三篇：本土文化资源高中语文教学困境及策略
本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题《民族地区高中语文教学中的本土文化渗透研究———以合作市中学为例》（批准号GS〔2016〕GHB1209﹚阶段性成果之一。
摘要：
近年来，在藏区开展高中语文教学期间，很多语文教师会将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是，由于存在着教学误区，导致语文教学效果不佳。本论文针对本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境及应对策略进行探究。
关键词：
高中教育；语文教学；本土文化资源；困境；应对策略
引言：
为了培养藏区高中学生的本土文化意识，语文教师已将本土文化资源与高中语文教学内容进行了融合，但是并没有获得预期的教学效果。因此，针对这种教学方式在具体实施中所面临的困境进行研究，并具有针对性地提出应对策略是非常必要的。
1本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境
1．1高中语文教学中更加注重本土文化资源的史实性：
高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到语文教学内容中，更加注重资源的史实性，导致语文教学局限于“历史识忆”，缺乏了“语文味”，教学过程中的语言教学就难以实现。特别是藏区的语文教学，对教学中所涉及到的历史人物，如果从历史的角度展开教学，可以让藏区的学生了解中国的爱国英雄，但是，从历史传承的角度而言，就值得深入思考。比如，郑思肖是南宋遗民，从历史角度将其定位于“爱国英雄”是符合当时的历史史实的。但是，从语文教学的角度而言，则由于缺乏语文性，导致语文教学的价值没有充分发挥出来。
1．2高中语文教学中更加注重本土文化资源的文本性：
在高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是局限于文本性教学，结果导致语文教学中，本土文化资源的人文性没有发挥作用。通常高中语文教师在利用本土文化资源的时候，会采用“模拟教学”法，将本土文化资源作为教学情境中的构成元素，让学生在情境中学习语文知识［1］。学生的学习能力在一定程度上有所提高，但是，由于本土文化资源的人文性缺失，就会导致学生对本土文化的吸收能力不足，无法认识到本土资源与语文知识内容之间所存在的内在统一性。比如，高中语文教师在语文教学中创设了“民族文化”专题，将与教学内容相关的课程资源进行开发，并在课堂情境中利用起来。学生在这样的教学环境中学习，语文知识的运用能力得以增强，但是依然是以应试为主要目的。由于本土文化并没有在高考大纲中明确，也就意味着在语文教学中利用本土文化资源所发挥的是工具作用，学生对当地的人文资源知之甚少，更难以与所学的语文知识融合，加之学生缺乏社会实践机会，不会切实地体验本土文化资源，就必然使语文教学无法获得预期的效果。
2本土文化资源“嵌入”高中语文教学的有效策略
2．1本土文化资源“嵌入”高中语文教学要重视语文性：
本土文化资源“嵌入”高中语文教学，存在着重视史实而语文性缺失的问题，主要体现为从时代情境出发，却没有从“言”和“语”的角度开展教学。比如，“宋末元初”时期的爱国英雄包括岳飞、郑思肖、辛弃疾等等。对于藏区学生而言，能够了解国家宋朝末年的爱国英雄是非常有益的。但是，在语文教学中，提出了这些历史人物的同时，还要让学生了解这些爱国英雄的诗文集、英雄事迹等等，通过这种“言”和“语”的教学，使本土文化资源与语文教学内容完美结合。
2．2本土文化资源“嵌入”高中语文教学要重视人文性：
在高中语文知识教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，要注重从学生的情感层面进行引导，让学生对本土资源产生情感，逐渐地将这种情感转移到语文知识的学习中，使学生在了解本土文化的基础上学习语文知识，学生由此扩展了人文视野，也能够体会到语文知识的实践价值。在高中语文教学中突出人本性可以帮助学生提高对语文知识的理解力。但是，利用本土资源的过程中，片面地强调文本，就会导致教学实践性不足，语文教学的人文性缺失就必然难以达到预期的教学目标。高中语文教师在创设语文教学情境的时候，突出对学生情感认知的培养，在开展文本教学的同时，知识的人文性让语文教学课堂变得富有生机，让语文知识内容散发着生命力［2］。情感认知的过程就是从意识的角度对语文知识深入理解的过程，将本土文化资源“嵌入”到语文教学中，就要注重人文知识的解读，让学生吸收本土文化，对本土文化产生情感，进而了解文本知识，由此可以解决语文知识学习中所遇到的各种难题。比如，学生对家园具有很高的认同度，就会注重探究中国传统文化，并从探索家乡文化的角度研究中国传统文化，落实到语文文本内容中，做到了文本知识与情感认知的融合。
结束语：
综上所述，对于藏区的高中生而言，语文是高考重要科目，不仅学习难度大，而且在这门学科的学习中也会存在一定的心理压力。将本土文化资源“嵌入”高中语文教学，做到本土资源与语文教学内容的充分融合，可以获得良好的教学效果。
作者：王瑜红 单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市中学
参考文献
［1］郑义秀．嵌“文化”入“校本”摭谈———本土文化资源“嵌入”高中语文教学的实践研究［J］．学园，2014（07）：122－123．
［2］王小军．对本土文化渗透于高中语文教学的思考［J］．语文天地，2013（05）：33－34、35．