前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文教学应用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
本文结合作者工作实际就疑问多读在高中语文教学中的应用进行分析，探讨了在高中语文教学中一文多度的实际应用，并且通过文章实例进行分析，以供参考。
【关键词】
高中；语文；教学；一文多读；应用
在高中语文教学过程中，“一文多读”是高中语文教学中的一种优化改革，要求高中老师在教学阶段中，能够对文章内容进行细致的研读，并且不断的将教学方式进行优化，能够让学生在学习过程中，能够全面高效的掌握知识，这对于提升语文教学质量提升学生的学习成绩有着重要作用，因此，在教学过程中，老师需要全面的了解一文多读的意思，并且能够应用有效的措施，在学习过程中将“一文多读”在教学中应用。
一、多角度阅读
在进行文章阅读教学的过程中，对于每一次的阅读可以尝试采用不同的阅读方式进行，例如：在进行《再别康桥》这一文阅读的过程中，老师引导学生进行阅读时，可以从以下几个方面进行思考：首先，对文中进行全面快速的略读，对文中的结构知识点大概的进行理解；其次，在能够对第一遍阅读掌握的情况下，可以开展第二遍的朗读，并且在朗读的过程中，能够对各个段落的主要内容进行概况；再次，在对每段的内容进行概况后，需要进行下一步的阅读，在该过程中，需要深入的对其中深层的含义与段落句子进行分析；最后，在阅读的过程中，老师要引导学生能够选择喜爱的段落与句子，在经过不断阅读与思考之后，让学生将段落中的感情与意识，用自己的思想看法表达出来。在《再别康桥》中，它属于篇幅短、上口快的文章，在教学过程中，不妨多读几遍，通过反复的对文章的精细内容进行领悟，能够将其中的含义理解；而在进行长篇文章阅读的过程中，可以适当的选择具备代表性的段落进行阅读，通过多角度的阅读将文章中蕴含的主要内容挖掘，从而能够实现教学目标。
二、多层次阅读
高中教学过程中，多层次阅读其主要指的是能够对同一篇文章进行分层次的阅读，并且在阅读的过程中，能够围绕文章的中心思想，从不同的层面对整体文章结构进行了解认知，从而增加对文章的理解，“读书百遍、其义自见”这就是所谓的多读的高层次。在学习过程中，针对同一篇文章我们学习时采用不同的学习方式能够得出不同的体验以及认知，长期以往，文章中蕴含的层次意义也被逐渐展现出来。例如，在进行《兰亭集序》学习的过程中，可以采用多种方法与手段对全文进行阅读：首先，在学习阶段，老师安排学生进行课前注释阅读；其次，在对文章进行阅读完毕后，安排学生进行课堂阅读，在阅读时学生要保证发音准确、语句连贯；再次，在经过前两次的阅读后，全体同学对文章都有了大概的影响，在进行全班一起朗读。在该过程中要保证文气贯通；在学生齐读以后，老师可以示范性的进行朗读，提升学生在在自己阅读时忽略的地方，并且老师还需要注意在阅读时对文章、段落等感情的融入；最后，老师可以安排学生在课堂上进行角色分配朗读，通过分配角色的方式进行文章阅读，让学生领略文章之中的奥妙。在经过多层次的阅读以后，学生逐渐明白文言文阅读并不是想象中的那么难，学生会体会到阅读也是一件非常快乐的事情。
三、多版本阅读
在教学过程中，对于文章在进行教材融入的过程中，处于一定的因素在原文的基础上适当的有些删除。虽然这些节制的删除不会影响文章整体结构的思想，但是在细节方面可以利用其揣摩学生的学习阅读能力。例如老舍先生的《想北平》而言，文章中有些不同的，在选文中第六段上体现着不同。选文中改变成：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶”；而原文是：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!”就选文中的改变，在学习过程中，学生在对其进行比较后，会觉得原文内容虽然形容词与选文相比不是很丰富，但是原文表达的韵味更加的简洁。这些比较，在教学过程中无论是在理论还是在学术上都没有得到一个共性，缺少严谨性。但是，在学习过程中，通过这样的比较，能够让学生在学生过程中，挖掘出作者写作文章时的初衷与内涵，能够让学生更进一步的体会到作者需要表达的寓意与用意，从而能够让学生在实践过程中，更加深层次的用心学习、阅读；而一些文章在经过选文以后，其文章结构的内容与思想往往与原文存在一些区别，一些夸张的还会改变原文的主体结构思想，那么，这个时候，老师可以通过两篇文章的对分析，在教学过程中，让学生能够体会到其中的差异，让学生分析其中存在的内容，让学生将自己的真是想法与观点阐述出来，从而激发学生的学习兴趣。
【结语】
总之，在高中语文教学阶段中，老师在教导学生进行阅读时，要结合实际的教学情况，选择不同的阅读方式进行阅读，并且要鼓励学生能够多角度、多方面的对文章进行阅读，从而能够让学生全面高效的理解文章所要表达的意思，进而提升学生们的学习兴趣，要让学生能够学会“一文多读”，并且要让“一文多读”思想能够贯穿学生思想，带动学生学习高中语文激情，从而能够让学生在学习上与思想上得到转变。
作者：郑彦卓 单位：江苏省溧阳市竹箦中学
【参考文献】
【1】色珍.浅谈高中语文教学中的小组合作学习【J】.学周刊，2016（36）
【2】李德贤.高中语文教学中渗透人文教育的策略【J】.西部素质教育，2016（15）
【3】胡荣仁.关于高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式分析【J】.亚太教育，2016（22）
第二篇：高中语文教学学生语文思维培养
【摘要】
基础知识的教学只是教学环节中最为基础的一个环节，而高中生的教育应该上升到更高的思维的层面上，而语文作为一个基础性的交流性的学科，对于逻辑思维能力的要求也要更高一点。然而，高中教育面临的沉重的升学的压力，教师为了让学生在高考的竞争中取胜，忽视了对于学生的成长方面的引导。本文通过分析语文思维的特点，探讨提升思维能力的方法。
【关键词】
高中语文；思维特点；发散思维
语言文学的内容和形式是丰富多样的，充满着文学性和艺术性，而教学本身也是教师的一件艺术创作，所以语文课堂的精彩性就在于这些丰富的变化，每个老师对于艺术都有着自己不同的理解，因此，在进行创作的时候就会呈现出不同的方式。成功的课堂不是老师把课本上的内容一字一句的教给学生，而是把文章中的内容经过自己的理解，艺术性的创作之后，展现给学生，并且引导学生要有自己对于艺术的理解和思考。
一、语文的三大特征
（一）作为一种语言，要体现交流性
首先，语文是一种语言，并且是中华民族特有的交流方式，因此，对于语言学科的学习，最终要应用到交流上。所以在教学的环节中，教师应该注重培养学生交流的能力，让学生学会表达自己的理解和感受，让不同的思维之间进行交流，通过倾听不同的人的不同的理解方式，对问题的理解就会更加的全面。交流是语言上的交流，也是思想上的交流，在交流的同时，提升了思想的高度，也锻炼了表达的能力。
（二）作为一种文化，要体现包容性
语文除了是一种语言之外，更代表了一种文化，文化就有着广泛和兼容的特性，不同的文化之间没有优劣，要学会接纳各种不同的文化。正是因为如此，高中语文教材中选出来的文章也是各种不同的文化的体现，可能不同作者的国籍不同、信仰不同，但是对于艺术的创作都是令人称赞的，所以学生在学习的过程中，也要注重体会文化的差异性，感受不同文化的魅力。
（三）作为一种思维，要体现感染性
语文还是一种思维的体现，思维是要有感染性的，美的思维要要让别人感受到。所以在学习语文的时候，要体会文章作者对于美的理解和美的表达。在这个过程中，同学们也会形成自己对于美的认识，对于美的体会，进而产生自己对于美的创造。
二、提高思维能力的方法和策略
首先，老师要树立对于思维的学习的正确的认识。高中是一个非常特殊的阶段，面临着高考升学，人生轨迹也会发生很大的变化，因此，很多老师、学生和家长都把考试放在了第一位，但是，只注重考试而不注重知识方法的学习对于学生之后的成长的道路是没有好处的，因此，作为老师应该首先认识到这一点，对于学生的学习目标要有一个清晰的认识，从长远的角度来看，应该教会学生如何学习而不是获得高分。其次，要将语文的学习渗透到生活当中。其实，在我们的身边，到处都有语文的存在，所以，作为老师要引导学生不只是在课堂上，更应该在生活中感受语文的魅力。生活中的素材是非常的丰富的，例如欣赏到各种美丽的风景就可以让同学们来抒发一下自己的心理感受，看到那些感人的故事，也可以让同学们来谈谈自己生活中有没有帮助别人或者得到帮助的经历。渗透到生活中，是把学到的知识的运用，在课堂上我们学习了各种优美的词句，那么在生活中形容一件事物、形容一种心情就可以用丰富的语言表达。渗透到生活中，更是一种美的渗透，从语文学习中培养出来的发现美的眼睛来感受生活的美丽。再次，就是学习知识要深入，要挖掘内涵。在进行语文学习的时候不能只看到表面的内容，对于其内在的更深一层的含义也应该要深入的思考。这是由于语文的表达通常都是隐晦的，需要仔细的推敲才能发现内在的含义。语文中有一种特殊的手法就是讽刺，表面上看起来是一种夸奖，实际上是一种贬低，这就是典型的需要我们在对文章内容上有一个深入的理解了之后才能明白的深层的含义。所以语文教师也要逐步的引导学生细心的体会全文的内容和含义，对于有特殊内涵的部分要带领学生仔细的推敲，引导学生慢慢地理解，既不是随意的讲授没有将内涵挖掘出来，也不应该是将深层的含义一股脑儿地说出来而缺乏了理解分析的过程。最后，在教学的方式上也要进行创新，运用现代化的教学手段。传统的教学方式就是老师讲课、学生听讲，然而随着信息化的发展，研讨式的新型的教学方式成为了教师很喜欢的教学方式，教师通过给出一个问题，让同学们自由的交流讨论，想法可以是天花乱坠的，而对于研讨的问题的答案没有统一的规范。研讨不是为了得出结论，而是为了训练寻找结论的思维碰撞的过程。
三、学会从不同的角度看待问题
在语文的学习中，通常有一个常见的进行思维训练的方式就是将文章的段落划分为不同的层次，每个人对于文章的内容都会有着自己不同的理解，因此每个人划分层次的依据也会是不同的，当然，段落的划分只要有合理的依据都是可以的，并没有什么统一的答案。这也告诉了同学们，很多时候很多问题是没有固定的答案，只要是经过了自己慎重的思考得出来的答案，有过程，有根据，那就是正确的答案。因此，很多时候同学们不应该为了追求一个统一的答案而苦恼，思维本身就应该是丰富多样的。因此，语文的学习不是为了考试的分数，而是实实在在的思维的学习、文化的传承，所以教师对于教学的目的要有一个正确的认识，教师不能失去了方向，否则就无法指导学生正确前进。我们应该正确认识到，没有思维的学习，只是单纯的学习书本上生硬的知识，是无法将语文这门学科学好的，相反，如果在思维上掌握了语文的精髓，自然也就不用担心考试的问题了。
作者：韩燕飞 单位：江苏省淮安市淮海中学
【参考文献】
【1】陈恒.创设探究情境,优化高中语文教学【J】.学周刊，2016（24）
【2】朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考【J】.读与写（教育教学刊），2016（05）
【3】殷育青.多媒体技术在高中语文教学中的运用【J】.学周刊，2016（25）
第三篇：高中语文教学比较文学之我见
【摘要】
高中语文教学，从当今形势需要的发展看，必须建筑在一定的比较文学视阈下，进行操作实践。让学生也能以世界性眼光和胸怀来从事不同国家、不同文明和不同学科之间的跨越式文学并进行相关的比较性学习，甚至就是一定层面上的比较性研究。本文对比较文学视阈下的高中语文教学有自己的思考，值得人们借鉴。
【关键词】
比较文学；语文教学；策略思考
从相关高考语文试卷的命题看，高中学生的语文学习已不再是简单地从文本到文本了，学生进行语文学习，应当有一种自主总结文学一般规律的实践，这不仅仅是文学教育的一个重要的目标，也是尝试运用比较文学进行语文学习的远景目的，更是学生适应当代形势发展的必然需求。在平时的语文教学中，笔者注意思考比较文学视阈下的高中语文教学，进行着相关的教学实践，获取到一定比较肤浅的认识，现拙于笔端，期求得同仁教正。
一、比较文学视阈下的高中语文教学需树立自身理念
应当说入选于高中语文教材的文学作品可以说是纵横数万里，不仅仅就收录我们国家的本土文学，而且收录不同区域乃至不同国度的文化。如苏教版高中语文必修板块中“和平的祈祷”之专题，就有“遭遇战争”之《一个人的遭遇》（节选）和《流浪人，你若到斯巴……》；还有“黑暗中的心迹”之《安妮日记》（节选）；还安排着“历史画外音”。应当说，这些作品，有共同之处——和平的祈祷。有不同之处否？其回答应当是完全肯定的。学生学习这样的必修板块，简单地阅读感悟每一作品，应当说是极不值得的。如果在比较具体的教学活动中，让学生去比较作品中的主人公，那学生会发现主人公虽然身份是完全不同的，但对“和平的祈祷”其目标是相当甚至就是完全一致的；如果让学生去深入探讨，学生则可获取作品之冲突的原因，这对学生的思维是相当有益的。试想，让学生进行如此的比较，学生的阅读感悟会是怎样的结果，这也不仅仅就是阅读感悟的问题了，而更多意义上所呈现出来的是一种创新性的阅读感悟。从高中语文教学的实践看，对不同国家文学中相同文体的特征进行比较研究是比较文学文体学的核心话题，这应当是我们每个语文教师都必须深入进行研究的话题，也是必须进行广泛意义上实践的话题。作为我们教师，应树立对学生健康成长高度负责的理念，这高度负责的理念不仅仅就建筑在学生高考所获取的高分值上，而应当将所必须肩负起的责任延伸到我们学生的未来，乃至学生的一生。
二、比较文学视阈下的高中语文教学需践行理念自觉
应当说高中学生学科课程学习的时间是相当宝贵的，学生学科课程学习的压力也比较大，甚至是相当的大。作为语文学科课程的学习，也和其他学科课程的学习一样，是容不得我们去浪费学生点滴学习时间的。也许人们大都做出这样的抉择，好省事的就干脆省一省吧！比较文学视阈下的高中语文教学，我们能够这样省事吗？否矣！所以说，作为每一个任课老师都必须崇尚比较文学视阈下的高中语文教学，有认认真真地践行的理念，而且应当就是自觉践行的理念。还以语文课程的戏剧单元为例，相同的戏剧作品也都呈现出中外戏剧的不少区别，由于戏剧时间的限制，所表达的形式会是一定意义上的不一样；由于作者的兴趣有异，以歌舞为主还是以对白为主也是戏剧之间比较大的差异；也由于作家的笔触不同，重于写意还是重于写实，也应当在相关戏剧作品中得以不同的体现。对这些作品的欣赏，更需要学生能够在具体的学习活动中做出充分的比较，有比较才有鉴别，只有充分的比较，才有更为深入和深刻的鉴别。因此，比较文学视阈下的高中语文教学需我们教师引领学生践行行为的自觉。人们都说教师工作是一份良心性的工作，在平时的教学中，作为教师需要去讲良心，学生在你的身边含辛茹苦地学习，那你也就必须加倍地进行含辛茹苦地引领，不能让教学留下空白，不能因自己的教学给学生带去终身的遗憾。所以，比较文学视阈下的高中语文教学，应当成为我们长期的行为，应当就是我们的自觉行为。
三、比较文学视阈下的高中语文教学需实践方法得当
普通高中语文课程标准提倡这样的学习原则，即积累、整合、感受、领悟、拓展和创新。应当说语文课程标准所提倡的原则与比较文学所提倡的相关内容意义上是完全相通的，比较文学要求实现跨越、沟通、交流和比照整合。从这个意义上讲，我们当今的高中学生所生活的环境与以往已是无与伦比，一个个学生生活在全球文化的高度流动中，生活在全球文化高度交融的大环境下。由此，我们可以得出这样的结论，高中学生的学习环境已不同于初中学生的学习环境。高中学生开始进入逻辑思维的最佳时期，他们有思想，有智慧，对周围乃至更为广阔的外界显得相当甚至有特别的敏感，处于人生发展的最佳敏感期。但高中学生也还显得不是那样的成熟，一定层面上说其激进可以说是毫不为过的。因此，高中学生比较文学视阈下的语文教学其对国际文化碰撞具有最敏感的触觉，是实现其学习高效的有利因素，但不可忽视的是学生在比较文学视阈下的学习不能够做出理性的沟通与对话，如果操作不当，很容易使学生走进比较文学视阈下语文学习的误区。比较文学之形象学普遍这样认为，在文化交流中人们对他者有三种常见的心态：一是憎恶，二是狂热，三是亲善。在平时的比较文学视阈下的高中语文教学中，人们必须过多地做出这样的选择，努力引导学生能够在跨文化交往中，多去保持亲善的眼光，在具体的交际互动活动中，做一些比较理性的沟通与对话，进而形成符合现代文化发展精神的态度。
总之，对比较文学视阈下的高中语文教学，其思考应当是永无止境的。站在高中语文教学的岗位上，竭尽全力去思考，去探求，去实践，去反思，并让学生的比较文学视阈下的高中语文学习之主体地位贯穿于整个教学的全程，甚至就是拓展延伸性学习的全程，我们的学生则会是那样的获益匪浅。
作者：杨学志 单位：江苏省响水中学
【参考文献】
【1】乐黛云.中西比较文学教程【M】.北京高等教育出版社，1988
【2】乐黛云.比较文学简明教程【M】.北京大学出版社，2003
【3】鲁迅.鲁迅论外国文学【M】.北京外国文学出版社，1982
第四篇：高中语文教学体验学习应用
［摘要］
体验式学习在长期的教学实践中收获了良好的教学效率，增强学生学习的体验感受，为学生学习主体积极性的提高、学习效果的提升奠定了重要基础，因而受到当前很多教师与学生的青睐。结合实践探讨体验学习在高中语文教学中的应用策略。
［关键词］
体验学习；高中语文；教学应用
当前高中语文教学过程中，最直接有效的教学表现形式是体验式学习，这一学习方式注重学生学习过程中主体地位的发挥，能充分调动学生学习主动性，使学生以最佳学习状态投入体验式学习中，从而全面提高高中语文课堂教学质量。
一、深化语言分析，加强理解体验
高中语文的教学，重在语言文字的运用与深度理解，学生要锻炼自身的语言文字分析能力，才能在不断提升语文水平的过程中实现对教材的全面了解，并进行有效的体验式学习，如教材中作者寄寓的思想感情、文字展现的人物性格等，都能在认识、理解、体验的基础上融会贯通。高中语文的教学工作就在于文字形式和语感的整体教学，通过对字、词和句的揣摩掌握文章的知识重点，强化体验感受。比如在学习《再别康桥》时，教师在为学生布置预习作业时就要求能清楚辨别文章的抒情表达形式。在课堂教学中，教师可以采用阅读中播放抒情背景音乐的方式烘托意境，衬托内涵。此外，还可以找一些影视视频资料介绍作者出国巡游故地的具体情节，让学生完全投入其中，并在体验与感受中加深学习的印象。文章中的字词如“走”、“来”、“招手”、“云彩”等，都是一种虚实相结合的手法，是作者诗意想象的文字表达，这就为学生的体验加强了想象空间，学生还可以将之灵活转化，运用到自身的写作上。从《再别康桥》的写作特色来看，写景的虚与实实现了很好的架构，形成鲜明对比，用景抒情，情又生景，这为学生的体验连续性提供了巨大的支持，教师必须加强对学生体验感受的语境创设，充分挖掘学生的想象力，加深学生对课文的理解以及字词句的把握与应用能力。
二、构建情境教学，深化体会
在高中语文课堂教学中实施体验式学习模式是非常必要的，教师在制订教学计划时要从创设情境着手，确定目标，并以吸引学生注意力为重要目的丰富课堂教学形式。情境教学需要紧密结合所学知识中蕴含的诗意与情感，才能不断调动学生语文学习的兴趣，并提供无限的想象空间，在情境中增长知识，深化体会。学生领悟能力与感受能力的提高也应该成为新时期高中语文教学的重要目标，因此，教师必须在创设目标的过程中以学生能力提升为主，引导学生进入情境，并思考语文重点知识点，反映语文知识多元化与多面性。比如在学习王勃的《秋日登洪府滕王阁序》时，针对诗中对洪府集会进行的具体描写，学生必须进行多次诵读，并结合教师利用多媒体课件的展示，进入到滕王阁优美的秋日景色情境中，在处于兴奋高效的状态下展开诗歌主题的学习，才能深入对“俯仰”的感知，深刻理解“序”、“别”、“悲”等具体的情感体验。
三、深入阅读文章，体验文字
为了达到体验式学习的教学要求，教师要在课堂上积极为学生提供教材文本，鼓励学生在不断的阅读中强化阅读能力，并由阅读生情，阅读悟情，从而阶段性地提起对语文阅读的那股劲，并从内心深处真正对语文阅读学习产生浓厚兴趣，由此，为后续的深入体验提供支持与帮助。教师在课堂教学上需要尊重学生学习的个体差异性，由学生不同的学习能力出发，制定适合的教学大纲，引导学生在自身语文基础上选择正确的阅读感悟方法。比如在学习史铁生的《我与地坛》时，教师可以加强在有关“一个人，出生了……”后续生活问题上的探讨，以高中生的人生阅历，并不能将这个问题完全想透，因此教师应引导学生深入阅读文章，体验文字与情感，感受史铁生想要表达的人生哲理以及内在感情。这个过程更需要学生加强参与性全身心投入与体验，品味作品朴实的言语和深厚的意蕴，真正理解作者对于生命的感悟，弥补学生自身阅历与经验的不足。
四、互动交流学习，共享成果
在高中语文体验式学习的教学课堂上，教师要让学生真正有所体验，就必须确保学生在投入状态下产生学习的个人情感，并在学习过程中不断提高思维能力，挖掘学生语文学习的潜力。教师要密切关注到学生情感上发生的变化，在恰当的时候鼓励学生分组展开讨论，表达意见，抒发情感，将自身所思所想所感充分表达出来，实现成果的共享，并在各自互动环节中进行查漏补缺，让学生学会从不同的角度看待同一个问题。比如在学习《荷塘月色》时，教师在引导学生体验式学习以前，可以为学生透露一些相关的提示，如文章中作者表达了“这几天心里颇不宁静”一句，会不会成为文章重要的文眼，由此展开情节的描述与情感的表达。随后让学生通过写作背景的分析，找出原因，调动学生体验式学习积极性。在这章内容的学习中，学生大致可以得出以下的体验成果：作者不满现实生活并发出感慨，表达作者不安的内在心情，表达作者无奈之感，也抒发了作者向往未来美好生活的感情。
作者：李玉萍 单位：江西赣县中学
第五篇：高中语文学生语文学习习惯培养
高中学生学习语文大都形成一种“自然”的模式，至于学成什么样，考试怎么考，大多同学都是持着一种听天由命的心态，不会从自身学习状态进行反思，语文学习成绩也是忽高忽低，很不稳定。语文教学中，良好习惯的培养能够促使学生全面地掌握语文知识，推动学生语文成绩持续、稳定地提高。
一、培养学生的预习习惯
有效预习就像春季“踏青”，带着对未知的探索精神和好奇心，自觉地投入这项活动。学生首先被精彩的文章吸引，开始朗读课文，读懂大概意思，再看看课后问题，兴趣更浓，又开始第二遍预习，找出文中的生字词。在阅读课文中，学生要能掌握文章的大意，能够准确地解释一些重点词的含义，并应用这些词语造句。同时学生要通过读课文、查字典、网上收集资料等手段对将要学习的知识进行扩展，这一过程是学生探索学习和自主学习的表现，达到了提前学习的效果，课堂教学中教师只需稍微点拨一下，学生就能够将知识融会贯通。第一，教师给学生安排任务。如在学习新课之前给学生安排作业，让学生读课文、写字词，让小组长配合语文课代表对老师安排的任务进行检查，以确保学生预习的积极性和有效性。第二，养成自己使用工具书的习惯。预习过程中，如果遇到理解不了的问题时，教师不要直接讲答案，要加深答案的神秘感和难度，使学生在探索、主动求知中获得解答，而要实现这样的目标，借助学习工具是最好的办法。第三，习惯养成法。在接触学生的开始阶段，由于师生间的不了解，师生配合得不是很默契，这时教师就应将学生当成小孩子一样对待，让他们给课后生字组词，画出课文中重点的词句，提前了解单元的写作内容，并在教学参与中积累写作素材和学习写作技巧。
二、培养学生的读听写习惯
早读课是培养学生读、听、写习惯的黄金时间。在早读时间，教师指派学生领读，整齐的读书声往往能激发学生读书的欲望，使学生被读书的热烈气氛所感染;还可以由教师陪着学生读，让学生在早读时充分地“表现”自己，久而久之，学生就会投入朗读中，并将自己的情感表达出来，形成与文章情感的共鸣，体会到读书的乐趣。此外，还要注重读书的课内、课外时间安排，课堂时间紧，可安排读得好的学生进行“表演式”的朗读，或选择部分学生分角色朗读，重点是让学生知道语文学习要重视对课文的朗读。而课外朗读不仅能够促使学生体会文章表达的思想、情感等，还有利于释放学生的情绪。教学中，还要培养学生听的良好习惯，学生要学会听、听得懂，能够科学掌握听的时间。如在语文教学活动中，学生爱记笔记固然很好，但有的学生却因忙于记笔记而不知教师讲到哪里，讲了些什么，他们即使笔记记得很完整，也无法正确理解。对于此种情况，教师要让学生明白听的重要性，在课堂上课可用提问的方式提醒学生“好好听，回头记”。同时，教师要灵活留空，对于重要的、不易理解的知识点要“故意”留出时间让学生记笔记。语文教学的最终目的是让学生能写、会写。因此教学中培养学生写的习惯也尤为重要。第一，言传身教，用自己的行为影响学生，使学生形成动手写的习惯。在教学中，即使教师有脱离教案教学的能力，也要仔细地准备教案，随时补充教案知识，让学生看到一个善于动笔的老师，这样他们也会在老师的影响下形成写的好习惯。第二，字要写规范。很多教师在教学中喜欢写连笔字，学生也有样学样，字写得自己都不认识。教学中，教师要注意自己书写的规范性，避免学生模仿;同时要求学生写规范字，如“引导”的“导”上部分是全封口，大多数人书写时都是半封口或不封口，针对这些现象，教师要严格要求学生，让学生认识到汉字书写要规范、工整。此外，要勤动笔写字、写句子、写文章，在学习中练字，在练字中学习，将写当作一件有趣的事去做。
三、培养学生的复习习惯
复习是学生必须养成的好习惯。知识总会有遗忘的时候，复习可以使人想起学过的知识;同时复习也是对知识反思、应用的过程，有利于促进学生对语文知识的掌握和应用。如在学习《师说》一课前，可以先让学生利用五分钟朗读刚学过的《劝学》，并对学生的背诵情况进行抽查;在学完整个单元后，对重要的知识点进行回顾，不间断地抽查学生的知识掌握情况，最终促使学生形成复习的好习惯。此外，教学中还应教会学生正确的复习方法。人对知识的遗忘是有规律、有周期性的，因此学生的复习可以结合自身特点，灵活安排。如《劝学》教学中，有的学生可能今天背过了明天就忘，那么这类学生复习的频率就应该高一些;有的学生对知识的记忆很深刻，这样就可以节省下时间去学习更多的新知识。教师留作业也要灵活，如在单元结束时对《劝说》中的重点词语进行临时考核，或在学到《江南的冬景》时，让学生在剩余的时间里背诵《劝学》，等等。
总之，在教学中，教师要让学生形成一种认识，那就是学过的东西一定要复习。要养成一个坏习惯容易，要形成一个好习惯却很难。好习惯的形成取决于学生生活、学习的环境，但更重要的还是要有正确的引导和有目的的培养。因此在高中语文教学中，教师要有足够的耐心和细心培养学生养成好的语文学习习惯。
作者：张宁 单位：江苏省睢宁县古邳中学
第六篇：高中语文教学独立人格构建
摘要
高中语文教学的任务并不只是传授学生知识，还应该包括培养学生正确的人生观、价值观，也就是培养学生的独立的人格。而健康独立的人格表现为:具有良好的自我意识;能够独立思考和判断及选择;对社会有着强烈的责任感和正确的道德意识。语文教学中，构建学生独立人格有着重要意义。基于此，本文在分析独立人格概念基础上，阐述了如何在高中语文教学中做好学生独立人格的构建工作。
关键词
高中语文；独立人格；构建策略
一、独立人格概念
人格教育是教育追求的永恒的目标和主题之一。所谓独立人格是指人的独立性、自主性和创造性。从时展来看，21世纪是信息时代，对创新能力的要求极高，同时创新能力也是一个国家能否经得住国际竞争考验的重要标志。实践证明，如果没有独立的人格特征，创新就无从谈起。社会的发展与进步需要自由而充分发展的人，因此高中语文教学应将培养学生的独立的人格作为重要的教学目标，要重视学生的独立性、创新性，培养充满理想信念的高素质人才。从新课改要求来看，新课改指出:高中语文教学不仅仅是向学生传授知识，还需要培养学生正确的情感、态度和价值观念，要提高学生的创新能力和实践能力，促使学生养成健全独立的人格。因此构建学生独立人格也是高中语文新课标的重要要求。
二、高中语文教学中独立人格构建策略
在高中语文教学中培养学生的独立人格，重点在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在提高学生智力水平的同时培养学生良好的思想道德品质，使其能够独立思考，客观分析，并独立寻找解决方法，以此培养其独立性、自主性。
(一)创建民主、轻松的课堂气氛
传统课堂教学中，教师通常为课堂的主体，学生处于被动接受知识的地位;教师进行照本宣科的教学，学生只能根据教师的教导进行学习;学生对教师的权威存在畏惧心理，处于绝对服从的地位。因此，学生在课堂学习过程中不敢提出自己的质疑，不敢表达自己的想法，课堂气氛沉闷，重要的是，这种沉闷的课堂氛围使得学生的独立人格发展受到抑制。针对这种情况，教师应该积极转变原有的教育思想，重视学生的主体地位，要摒弃传统的教育观念，在课堂教学中创建一种平等、和谐的师生关系，构建充满愉悦、民主、开放的课堂学习环境。同时语文教师要做好角色转变工作，鼓励学生大胆想象和质疑，给学生提出自己见解的机会，引导学生积极提出问题、思考问题和解决问题，促进他们自我能力的提升，从而推动学生独立人格的构建。
(二)深入挖掘教材，增强学生的独立人格体验
作为不可缺少的学习资料，语文教材是学生养成正确人生观、价值观的重要载体，在学生独立人格培养方面有着非常重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应好好利用教材，深入挖掘教材，通过课文来为学生独立人格培养提供学习和体验的平台。例如，在《爱莲说》一文的教学中，文中描述莲花时写道:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这一句体现了作者内敛而不张扬的内在品质，是作者追求奉献而不求回报性格的体现，是作者不随波逐流、坚持自我的执着精神，这种在纷繁世界中坚定自我方向的独立人格非常值得学习。因此教师可以通过对课文的深入分析来为学生展示优秀独立人格，学生可以通过课文的学习来体会、吸收和领悟作者的思想情感，从而为自己构建一个健康、独立的人格提供依据。
(三)开拓课外阅读，拓展独立人格体验
课外阅读不但是学生拓展知识的有效手段，也是培养学生独立人格的机会。例如，课外阅读海伦•凯勒的故事，通过阅读，学生可以获知海伦•凯勒是美国著名的盲聋女作家及残疾障碍教育家，她因年幼时得病而丧失了视力和听力。但这样的不幸并没有打倒她，反而促使了她创造了人生的奇迹。海伦•凯勒在老师的帮助和鼓励之下，不但学会了手语，还学会如何读书和说话，并以顽强的毅力读完了哈佛大学，成为著名的作家和教育家。海伦•凯勒的人生事迹给学生的启发就是:即使在人生的最低谷，也不要轻易放弃，而应该秉持着不服输、坚持不懈的奋斗精神，通过不懈奋斗来改写不幸命运。因此，教师应该引导学生通过阅读这种有着巨大人格魅力的教育素材，让学生通过自己的阅读来感受和体验优秀的人格魅力，从而为自己优秀独立人格的养成提供基础和可能。高中语文教学不应只是知识的传授，培养学生的独立人格也应作为高中语文教学的更深层次的教学目标。在高中语文教学中，教师要充分发挥学生的学习主体地位，引导学生学会发现问题、解决问题，培养学生正确的人生观和价值观，引导他们通过阅读优秀的课外题材，丰富自身的人格体验，通过构建民主、和谐的师生关系，为学生独立人格的构建提供平台和环境。
作者：唐先遣 单位：江西省南昌市新建区第一中学
参考文献
［1］史健兴．独立之精神，自由之思想———关于初中历史教学与学生独立人格形成的影响思考［J］．新课程学习(上)，2014(05)．
［2］张红霞．谈初中语文对学生独立人格的构建［J］．课外语文，2015(14)．
［3］王倩．追求独立人格张扬自由人性———《警察和赞美诗》的审美意义浅析［J］．现代语文(文学研究版)，2009(10)．
［4］祝贺．挥字成金，点词为玉———谈谈语文教学评价语［J］．现代语文(教学研究版)，2016(03)．
第七篇：高中语文教学生活化实践研究
［摘要］
高中语文新课标明确指出，生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。因此教师在设计教学内容时，不仅要反映出学生现在的生活，还需要为学生构建未来的生活，将学生的生活视野延伸到社会实践中，由此丰富学生的情感体验。
［关键词］
生活化实践；高中语文；情感体验
在高中语文教学中，多数教师过度强调语文学科的工具化，尤其是受到了应试教育的影响，导致教学模式教条化倾向严重。很多教师只关注分数，将注意力都集中在了知识点上，还为学生布置了大量的练习题，并没有引导学生将语文的学习与观察社会以及感悟人生等结合起来。此种做法造成的直接后果就是学生学习语文的兴趣逐渐消失，学习起来非常吃力，而且效果却不尽如人意。即使学生取得了高分，人文精神也严重缺失，无法做到和谐发展。针对此种情况，教师就需要改变教学方法，用生活教育理念来构建高中语文教学模式，实现生活与语文的结合，拓展教学范围。
一、语文课堂导入生活化
高中语文导入教学，应当遵循一个原则，即导入的内容与形式应当贴近学生的生活。生活是学生学习语文的源泉，教师应当引导学生留心观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最亲切且能够打动心灵的宝藏，结合学生的实际生活导入新课。如此便能够拉近学生与作者的关系，同时还能够拓展学生的视野［1］。此外，生活化导语能够使语文课堂变得更加直观，更加精彩。例如在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师就设计了下列导语：“提到‘秋’时，总能想到硕果累累或者落叶萧萧等景象。此外，还会给人一种愁苦与萧条的感觉。同学们，你们回想一下，古时各大文人墨客是怎样描绘秋景的？例如杜甫在《登高》中是怎样描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中又描绘了怎样的秋景？……”随着教师的提示，课堂氛围逐渐活跃起来，学生回忆起了很多诗文，千姿百态的秋景仿佛就已经呈现在了学生的眼前。此时教师趁热打铁，要求学生朗诵一下《故乡的秋》，看看作者是怎样描绘故都的秋景，对比一下南方的秋天与北方的秋天有怎样的差异，这样就充分地调动起学生的积极性，优化了教学效果。
二、挖掘教材中的生活元素
语文教材中的文章一般都与生活相关，经过教师的引导，就能够引发学生的情感共鸣，帮助学生树立起积极向上的世界观［2］。针对此种情况，教师就需要做好生活化的回归。例如在学习《拣麦穗》时，教师让学生讲述一下自己之前参与过的劳动，是怎样做的，发生了哪些印象深刻的故事。接着引导学生体会一下劳动时的心情，或者人与人之间相处的感受。有些学生说，现在与过去对比起来，人们相处的模式已经有了改变，多了物质，少了些温情，这就唤起了学生对课文的情感共鸣。此时，教师进一步联系其他的课文来帮助学生理解《拣麦穗》表达的意境，并让学生描述一下劳动时都用到了哪些工具，或者发生了哪些有意义的事情，并谈这些事情对自己有怎样的帮助。最后教师引导学生思考在课文中描述的荷包表达了怎样的情感，同时回忆一下自己最喜欢的物品，体会作者的意图。通过此种形式，就摆脱了教师直接讲解答案，让学生做笔记的局限性。此种充满生活气息的教学方式，就能够使学生自然地进入最佳的学习状态，在轻松的氛围中感受语文的魅力。
三、用生活理念来拓展语文教学
在语文教学中，教师应当与学生多沟通，使学生从课文学习中体会语文教学在生活中的拓展，提高教学效果。在语文教学中，教师应当通过语文教学让学生体会到生活与生活的联系，促使学生掌握学习技巧，提高语文实践能力。同时还可引导学生从语文学习中感受到生活的哲理，充分发挥语文的魅力，通过学习课文带领学生走向社会。教师可通过作业拓展以及活动拓展等，巩固学生的语文知识，培养学生的语文能力，引导学生走出学校，走向生活［3］。在课堂上，教师可让学生写作文来理解生活，同时也可从教材中挖掘生活素材，从生活作业中提高学生的语文素养，丰富学生的情感体验，拓展视野，提高认识。例如在讲解教材中的世界文学名著或者中国文学名著时，就可通过浏览与精读等形式，安排欣赏朗诵会或者观看电影资料等活动，使学生体会到生活中包含了丰富的学习资源，也能够使学生将学习经验运用到生活中，在历练中成长。
综上所述，在语文教学中，教师应当引导学生理解多样化的生活，体会生活的价值，感悟语文与生活的联系，培养学生的学习能力。此外，教师也应当积极地感悟生活，善于捕捉生活中的语文现象，将语文教学生活化，如此才能够丰富教学内容，使学生体会到学习语文的意义。
作者：谢晓莹 单位：广西横县第二高级中学
［参考文献］
［1］朱玉华．对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考［J］．读与写（教育教学刊），2016（5）．
［2］王命勇．让语文学习充满生活的气息———谈实施语文教学生活化的几点策略［J］．新课程学习（社会综合），2009（4）．
［3］刘利利．生活决定教育，教育服务生活———生活教育理论指导下“语文生活化”教学尝试［J］．考试周刊，2012（93）
第八篇：多层面高中语文教学趣味性
摘要：
趣味性是任何课堂的看点，是提高课堂教学效率的主要途径，高中语文不论学生资源还是学科特点，都有利于增强趣味性。本文从教师自身角色打造、阅读平台搭建、语言能力提高等方面加以阐述，以供参考探究。
关键词：
教师角色；语文阅读；语言能力培养
语文教学有着天生的灵活性，其中趣味性是灵魂。经过实践，大家认识到，以高中语文课堂为基础，在多个环节下工夫，不断提高课堂教学质量，将兴趣体现在课堂上，最终实现教学效果的增强。
一、扮演好教师的角色，发挥主导作用
1.用现代化理念面对语文教学。在课堂中教师是学习活动的组织和引导者，更是课堂兴趣引发的主导者，传统的语文课堂除了简单的读背写，内容枯燥，教师只担当知识的传递者，让语文课失去个性与活力。所以，在高中语文课堂教学中一定要转变观念，有现代化的教育教学理念，其中最重要的一点是把语文课上活，让学生的思维得到充分发散和释放。
2.用良好的教师素养牢固生动课堂。教师是课堂的组织者、设计者，也是实施者，教师的基本功底、驾驭能力，临场发挥都能让课堂成功或者失败。所以，教师的素养是关键。在学习“再别康桥”一课时“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”的片段，教师的朗读要舒缓跌宕，饱含深情，同理在朗读“荆轲刺秦王”片段时则随着故事情节的变化，表现出惊心动魄。这样的教学语言让学生紧随教师的节奏，注意力高度集中，学习效果显著。同样，在其他环节教师的语言表达也很重要，要做到语言精练，逻辑严谨，绘声绘色，风趣幽默。看起来这是教学知识之外的内容，但对整个教学是十分重要的，尤其提高学生兴趣更关键。
3.教师要与学生高度交流。现代教学特别注重人文性，而传统教学更注重知识内容。在课堂中，人是最活跃的因子，而师生是一对特殊的关系。教师要把知识、情感传递给学生，学生要从教师那里提高语文素质，也要得到领悟。
二、以阅读为平台，培养学生的语文感悟能力
1.教师为学生的阅读把好思想关口。虽然高中生有了自己的想法和主见，但教师更具有思想辨别能力，什么样的作品值得读，会让我们感悟什么思想，教师都要做阅读教学活动的引导者、思想把控者。一是做好学生的思想工作，提示学生阅读的好处，具体做法可以用故意将考试或者练习的题目从教师指导阅读的篇目中，引起大家的被动重视，让学生指导经常阅读提高成绩。二是引导学生善于发现好的阅读作品，善于感悟作品，从阅读中得到快乐。教师可以以亲身体会提醒大家，也可以和学生一起交流，比如推荐好的书目，和学生一起讨论文章中的人物、历史和阅读的体会等。
2.教师能为学生提供阅读攻略。很多学生没有好的阅读习惯，即便知道阅读的好处，也不能科学地阅读、有效地阅读。因此，教师要设计好阅读和阅读课的方案，为之提供阅读攻略，比如学期阅读计划，个人阅读笔记的设计，阅读课外和课本的关系等，也包括针对个性学生的差异性设计，也就是阅读辅导，成分发挥教师的知识优势和思想优势。
3.教师要归纳整理阅读资源。语文课程拥有丰富的教学资源，深度和广度都很大，其中阅读资源更是如此，也不排除一些阅读材料鱼龙混杂，或者不适应高中生，这就要求学生侧重选择，所以教师要把握好教材，整理归纳好教材，为学生把关阅读素材，不让学生走弯路。这方面并不限于语文文本，所以教师要在教材的基础上，发挥个性优势，整理好、运用好大量课外的阅读素材。
4.提高学生阅读自觉性。阅读有很强的广泛性和个性化，没有规定的阅读方法和效率指南，因此，教师要尊重学生的主体地位，最大限度地将阅读权交给学生自己。在很多学生中，习惯教师给出阅读重点，阅读思考题，甚至是按照现成的心得体会，按照固定思路阅读作品、体会作品，这种阅读模式和思路的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的发散思维，极大地影响了教学效果。相反，教师在大致为学生提供阅读框架和阅读课程的基础上，对个别学生进行方向性指导，随后就可以让学生自由发挥，只有这样，学生才能轻松自然，才能发现作品的思想，体现阅读的优势和魅力。
三、多途径提高学生语言能力
1.强调语言的社会性，让兴趣源更广阔。语言学习本身就是复杂的，但很自然，没有特定的方法。高中语文教学中，如果单单强调课堂上的字词、分析、阅读，学生是不买账的，在语文能力表达方面，社会应该担负起责任。在此，教师有指导义务。首先，要给学生一个明确的方向，什么语言是值得在学生阶段重点掌握的，什么语言要剔除，比如网络语言，它是个社会问题，不能完全排斥，但我们可以减少影响，尤其对青少年应该让他们有辨明的能力，哪个是需要学的，哪个只是用来调侃的，这就要求舆论、学校、家长给他们提供正确的方向。其次，在规范的汉语学习、提高过程中要为他们提供科学依据，包括相应的简易教材、社会辅导机构等，当然学校也是社会的一个因素，从教育模式、教学环节、师生交流等方面要大力改善，才能为青少年学生提供优良的语文能力表达规范环境。
2.发挥学生的主体作用，提高语言能力。任何学习活动和方式方法，最终需要学习主体落实，学生是学习的主体，所以要发挥他们的主观能动性，提高他们的语言能力。高中学生思想活跃，求职欲望强，对语言的掌控能力都很强。我们可以利用这种思维优势，强化他们的这种培训。一是做好引导工作，提高语文学科的认知度，让他们爱上语文，喜欢上语言，高中生接受能力强，有了这种思想，他们会刻意关注，自我倾向。二是利用学生活动，如语文活动课、校园演讲比赛、升旗讲话等公众场合，锻炼他们的应变能力。当然，这种渠道还很多，如校外活动、家庭影响等都可以发挥学生的积极性，提高语言能力。有质量的课堂需要精心打造，更需要经验积累，有趣的语文课是在教师的正确引导、学生的积极应对、各种教学资源的有效整合下产生的，多层面有利于趣味课堂的建立。
作者：曾令先 单位：江西省弋阳县第一中学
参考文献：
［1］李昌合.提高高中语文的策略与方法.广州教育出版社，2011.4.
［2］佛瑞希.高中语文教学研究.中国和平出版社，2012.5.
第九篇：高中语文横向比较法应用
比较教学法很值得引入高中语文课堂，在一些典型文本的教学中，它能够发挥的效用非常明显。比较的方式和切入点有很多，不同的文本类型，教师可以采取不一样的比较教学策略。总体来说，纵向比较和横向比较在实际教学中的应用最为普遍。纵向比较通常是选取时间轴上的两个创作年代不同，但是文本间有着非常紧密联系的作品展开比较，这种比较模式能够让学生认识在不同的历史背景下文人对于一些特定主题或者事件的各种看法。而横向比较通常选取的是对于同一主体或者事件展开的不同描述，但是，不同的作者对于问题的看法以及写作的出发点会有明显差异。本文将对横向比较法的教学展开研究，并选取《念奴娇•赤壁怀古》和《赤壁赋》作为范例，剖析比较教学法在课堂上的有效展开模式。
一、描写内容侧重点上的差异
描写的同样是“赤壁”，但是，这两个作品在写作内容的侧重点上却存在明显差异。这种现象其实在很多文学作品中都有所体现。首先，每个人站在相同的地方看到的、留意到的以及关注的内容都会不同，这一点在文人身上会体现得更加明显，他们会看到自己在意的内容，同时，关注的侧重点也会随着当时的心境、境遇发生变化，所以他们在写作时会随着自己的创作主旨而选择性地表达一些内容。这些都是造成描写内容在侧重点上有明显差异的原因。在分析这两个作品时，教师可以首先引导学生从这个问题出发来把握文本，让学生首先明确两首作品各自的写作侧重点，这会为后续学生更深入地领会文本传达出的思想情感做铺垫。下面我们就来分析这两首作品，《念奴娇•赤壁怀古》先写乱石，突兀参差，陡峭奇拔;次写惊涛，水势激荡，撞击江岸;再写浪花，如玉似雪，奔涌而来。作者大笔似椽，浓墨似泼，气势宏大，境界壮阔，尽显豪放派的风格。《赤壁赋》中诗人泛舟江上，正是初秋时节，柔柔的秋风徐徐吹来，摆弄着诗人的衣角头发，吹走恼人的暑热，江面水波不兴，风平浪静，诗人信笔写来，心情闲适潇洒。两首作品抓住的内容明显有差异，前者作者捕捉到的都是那些恢宏壮阔的场景，后者则更多是对于赤壁风平浪静的场景的描摹。描绘内容上的侧重点明显不同，这和作者当时的心境、所要表达的主题都有紧密关联。
二、历史人物呈现上的差异
这两个作品都是从写景出发，写作的重点是在呈现与颂扬历史人物上。但是二者间在这一点上也有明显的差异。借景抒情、托物言志的手法在古文的创作中使用非常普遍，这两个作品，作者都是从景物描写出发，随后再慢慢引入文本写作的重点，人物依次出场。但是，两首作品所要表现的却是两个不同的历史人物，相应的历史出发点也各不相同。这是比较教学中非常值得重点剖析的一点，教师可让学生分别分析这两个人物，并且分析作者之所以会选取这样的人物的写作意图。《念奴娇•赤壁怀古》所缅怀的古人，是赤壁之战中取得巨大胜利的周瑜。诗人以浓墨重彩的笔墨渲染在赤壁之战中胜利的英雄周瑜，实是以古人的年轻得志、建功立业衬托自己身处逆境、有志难伸、功业无成的失意，为下文抒情蓄势。《赤壁赋》缅怀的是被周瑜打败的曹操。诗人写失败英雄曹操，是为了抒发其“宇宙无穷，人生短暂”的感慨，由败者引发己悲，用得恰到好处。从两个作品中呈现的两个极具反差的人物中，我们看到了作者明显不同的写作意图，这其中也折射出了作者内心深藏的情感，而这些都是对于文本主题的某种程度的揭示。
三、感情基调上的差异
两个作品都是非常有代表性且十分经典的古文。在古诗文的讲授中，分析文本的情感基调是一个教学主题，通过对于这个问题的探析，学生往往能够逐渐抓住作者想要表达的思想情感，并且能够从中体会到作者的一些境遇。这两个作品在这一点上也有着很明显的比较教学的价值。二者间不仅在情感基调上差异十分明显，文章的整体氛围给人的感觉也很不一样。这些都和作者想要抒写的内容以及作者不同的人生境遇有直接联系。教师在针对这个问题进行比较教学时要引导学生联系作者的生平以及人生境遇来综合分析。这样，学生对于这些差异往往更容易理解，也能更充分地体会到文本的内涵和写作目的。《念奴娇•赤壁怀古》中作者倾笔于周瑜，浓墨重彩地写出了他风流儒雅、从容破敌的飒爽英姿，盛赞了他所建立的赫赫战功和辉煌业绩。仔细分析文本就能够发现，作者这样写作的目的在于自比古代英雄，从而引发报国无门、壮志难酬的感喟和怅惋。这也是这首词的整体感觉十分雄浑豪迈，又透彻点滴无奈的原因。《赤壁赋》中，苏轼充分利用赋重铺排的特点，思想感情发展过程一波三折。赋亦表达作者被贬谪放逐，壮志难酬的苦闷及旷达乐观的思想，但和词相比，它没有词的雄壮豪放，反而显得深沉蕴藉。这样的感情基调往往能更好地体现作者那种豁达的情怀。在进行文本的横向比较教学时，教师首先要结合文本特点确立几个典型的比较问题，并且引导学生结合一些必要的背景知识来分析文本间的差异，以及差异产生的原因。比较教学法在一些典型文本的比较中效用非常明显，教师要善于发挥这种教学模式的效用，在对比联系中加深学生的学习体验。
作者：周江 单位：江苏省东台中学
第十篇：高中语文教学媒介素养教育研究
随着科学技术的不断发展，学生在接触媒介的过程中也都带有了一定的目的性，加之学生对媒介有着极为浓厚的兴趣，所以，在接触媒介的过程中往往体现出了一种相对积极与主动的态度。且将媒介运用到高中语文教学中不仅提高了学生的学习兴趣，还激发出了学生的主动探究热情，真正实现了素质教育。基于此本文针对高中语文教学中的媒介素养教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。在西方一些国家中已经将媒介素养与语文教学结合在了一起，并引导学生进行观看与写等，且通过教育政策的扶持与教学体系等方面的影响，使得媒介素养与语文课堂教学得到了全面的融合。但是就我国现阶段来说，还并没有将媒介素养教育形成完善的体系，并融入到高中语文课堂教学中，只有很少一部分的学校中开展了媒介素养知识的教育，这样也就造成了一些问题的出现。
一、在高中语文教学中融入媒介素养教育的意义
对于媒介素养来说，是人们在欣赏或是解读多种媒介信息与作品的过程中所具备的能力，同时也要利用好媒介来提高自身的综合能力。因此，可以说媒介素养教育就是提高学生媒介素养的过程。在实际中就可以将媒介素养教育看做是对语文素养内涵的一种延伸，同时也是满足课堂教学的一种内在要求。
（一）是语文素养内涵的一种延伸。随着当今社会的不断发展，中学生的语文素养教育也应当要进行相应的改革，且不应当要在局限在传统的教学中，而是要通过有效的方法来提高学生的对媒介信息的分析与解读能力。其中也就包含了利用信息技术来对信息进行收集、制作与创造等。在多方面能力的影响下，可以构成人们最为基本的媒体素养。
（二）满足语文教学中的内在需求。就我国目前来说，虽然电子媒介文本还没有纳入到语文教学中，但是纸制媒介文本却已经被编入到了高中语文教材中。且就目前的高中语文教材来说，就专门设置了相应的新闻单元，如《别了。不列颠尼亚》与《奥斯维辛没有什么新闻》。同时在语文课程标准中也将对媒介信息的解读、搜索以及处理等方面的能力纳入到了其中。且对于这些能力的培养来说，与媒介素养教育的目标有着一致性，所以，在高中语文教学中融入媒介素养教育已经成为了必然的发展趋势。
二、在语文课堂教学中融入媒介素养教育的措施
在教育改革的影响下，媒介素养已经成为了现代语文素养中的一种延伸，因此，在高中语文教学中培养学生的媒介素养就成为了必然的发展方向。所以对于高中语文教师来说，就要及时更新自身的教学理念，积极采用全新的教学方法，同时还要不断将媒介素养教育融入到语文教学中。
（一）在新闻阅读教学中融入媒介素养教育。教师在开展新闻阅读教学的过程中不仅要注重培养学生对新闻文本的理解能力，还要分析出其基本构成与所构成的要素，同时还要不断提高学生的敢于质疑与勇于批判的能力。想要实现这一教学目标，教师就要认识到在课堂中不仅要让学生讲授好文中所提供的新闻，还可以通过网络与电视等媒介来启发学生的思维，让学生可以更好的理解新闻。如在实际教学中教师可以向学生提出问题，怎样去界定新闻？怎样的语言与语言符号才能创作出新闻文本等。通过组织学生对这些问题进行探讨与研究，可以加深学生对新闻知识的理解，同时也可以帮助学生看透新闻的本质，从而提高学生对媒介的批判能力。
（二）在组织学生进行写作训练的过程中培养媒介素养。随着我国信息化的不断发展，高中写作教学已经发生了一定的变化。尤其是在媒介信息的更新上也发生了相应的变化。因此，教师在开展写作教学的过程中就要注重鼓励学生，让学生对一些新闻热点进行了解，同时还可以通过报纸与网络等媒介来掌握有利用价值的写作信息。在写作要求不断增长的影响下，也可以丰富学生对信息的搜集方式，这样也就可以培养好学生对信息的分析与处理能力。满足学生的学习需求，且在这种现象的影响下，不仅对学生的写作能力进行了训练，还培养了学生的媒介素养。且在写作教学的过程中，教师还可以利用相应的媒介文本来丰富写作的资源，以此来激发出学生的写作热情与灵感。如在实际教学中，教师可以鼓励学生观看一些新闻节目或是网络新闻，以此来寻找题材，同时也可以帮助学生确立出可以发挥的主题，这样也就丰富了学生的写作内容，同时也可以增强学生对媒介文本的批评与解读能力。此外对于高中生来说，还要学会怎样收集学习材料，认识到媒介信息对自身的发展所产生的影响，这样也就可以更好的学习语文知识，从而实现有效的发展。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中融入媒介素养教育有着极为重要的意义，因此在实际中就要不断做好培养工作，积极培养学生的各方面能力，同时教师也要不断更新自身的教学理念与方法，将媒介素养教育更好地融入到教学中，保证课堂教学的效果与质量。
作者：曹子龙 陈新 单位：靖宇县第一中学