第一篇:农村高中英语阅读教学现状
摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。
关键词：农村高中；英语阅读；教育教学
一、高中英语阅读教学的现状
在国内很多学校仍然是大班教学，这对英语教学很不利，因为学生在课堂上学用英语做事的机会太少，英语阅读是高中英语教学中最为重要的环节，也是高考中最为重要的试题模式，因此有“得阅读者的得天下”之说，这充分显示了英语教学中阅读的重要性，教师在组织课堂教学中如何实现学生充分阅读，积极阅读也需要通过课堂互动来实现，简单的课堂提问往往会导致一部分学生永远积极参与，另一部分学生永远不参与的现象。学生对于课本内容的完全理解还是对于课后阅读的理解，都离不开对于英语句子的翻译，每一个学生必须学会准确翻译每一个句子，然而翻译并不是光靠查词就可以做到准确翻译，在这过程中，学生不会的内容也不可能每一个句子都可能得到老师的讲解，很多时候，学生需要通过生生互动来解决一些翻译问题，往往由于英语水平差异巨大，学生不会的句子各有不同，并不是教师一节课讲解中能够面面俱到或者句句翻译，同时，学生学会自主学习、学会翻译本来就是学生学习能力的培养目标，而没有良好的课堂互动，学生就不可能实现真正的提高和发展。
二、提高英语阅读效率的阅读方式改进
1．重构师生关系
新课程背景下为了提升新课程下课堂教学效果，我们需要重构师生关系。新的以学生为中心的课堂模式对于完成新课程的教育教学目标，实现新时期素质教育和人的全面发展的需要有极大的正面作用，为学生学习提供宽松的学习环境，减轻学生惧怕说错的心理压力，增加每位学生的发言机会，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，让他们真正成为教学的主体、学习的主人，促进学生的智力发展、提高社会交际能力和培养学生终生学习的意识。通过探讨不同类型英语课堂中生生互动模式，优化中学英语课堂结构，建立新型的、民主的师生关系，教与学的关系变得更为生动活泼，改进中学英语评价机制，注重过程性评价，以学生为中心的课堂师生关系是实现有效课堂互动的核心所在，只有教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，英语课教学中才能真正实现英语课堂的自由互动，实现学生学习能力的提高和学生英语能力的提高。
2．把握授课难度
在英语课上往往存在着学生对于任务不管是简单还是复杂都存在着兴趣不高、不予理会的现象，主要原因就是学生基础知识太差，语言能力不足，教师在布置任务时应该注意英语语言这一障碍，尽可能给学生安排简单的、答案显而易见的任务，在较难的课堂互动中教师应该注意问题的台阶与层次。比如就一篇文章的阅读进行互动回答，教师可以在上课之前放录音，通过录音把握学生的阅读速度，然后教师可以要求学生做一些与阅读内容有关的练习。比如对每一段进行总结，教师要是要求学生就这一段的主题进行讨论或者交流，往往没有人能够完成任务，但是要是教师写出相关的句子，要求学生对每一个句子和每一段进行配对，往往很多学生能够积极参与，在每一段总结以后，教师还可以就每一段的内容进行一个完形填空，让学生能够通过完形填空熟悉文章内容，同时也检验学生阅读的参与度。
3．精心设计授课过程
精心设计课堂可以有效解决大班教学学生互动不足、知识掌握不熟的问题，我们在实际操作中实施行动研究法提高效果。然而这一些目标的实现，都离不开老师在课堂互动中的积极协助和有效参与，没有教师的积极协助和有效组织，学生的自主互动活动极有可能陷入无序状态。现代教学理论要求，教学过程必须是多元立体的，新课程改革强调学生在课堂教学中改变被动接受的单一的学习方式，在教学中要重视学生的主体地位，学生在学习中要积极参与、乐于探究、互动合作、主动学习。如何提高学生在课堂教学中的参与度，如何促进学生学习能力的提高和语言能力的提高，是新课程改革对于英语课堂教学的基本要求，要在教学中落实学生的创新能力培养的目标和实践能力培养的目标。
4．实现课堂互动
为了实现所有学生积极参与，教师可以让学生在阅读中两人一组互助合作，英语阅读课要进行互动，首先需要了解英语阅读课所需要达到的目标，英语阅读课堂教学首先要提高学生的英语阅读能力，这就需要教师在阅读中检验学生的速读、详读能力，同时英语阅读也是英语知识积累的重要办法之一，教师要组织学生在阅读时互相协作，比如就阅读素材进行问答，就需要两个人的互动，同时，教师还需要对阅读过程中学生对于生词的处理进行指导，教学生在阅读词汇积累中互动，比如生词比较多的课文教师可以让两个学生各查一半，英语课外阅读中各环节，也需要学生的互动。当然，阅读课的讲解离不开词汇运用和语法的讲解，教师可以在阅读课结束以后另行安排一节课专门讲解课文里出现的词汇、句型和语法，而在这些内容的讲解中教师应该注重学生互动和反复训练，切记讲得太多，练得太少。十次讲解不如一次训练，十次口头训练不如一次笔下训练，教师在安排课堂互动活动时，应该鼓励学生积极参与口头和书面训练两种活动，在这个活动中为了确保每一个学生的积极参与，教师就需要动员学生通过互动的形式实现训练效果。
作者:徐沛鸿 单位:会宁五中
第二篇:思维导图在英语阅读教学中的应用
摘要：思维导图是一种高纬度思维与图文并茂形式结合的可视化的知识表征工具，它能够化繁为简，以简驭繁。传统的英语阅读教学中，教师通常以翻译的方式将知识点罗列在学生面前，而将思维导图工具应用到英语阅读教学中去，以用一种新的教学思路和方式，激发学生阅读兴趣，促进学生思维逻辑，加强课堂交流，真正提升综合语言应用能力。
关键词：思维导图；英语阅读；教学设计；阅读教学
一、引言
21世纪人类进入了智能时代，又被誉为“读图时代”，前沿资讯以惊人的速度充斥着我们的学习、工作和生活，即便刻意去寻找某条信息，也很可能与其擦肩而过。那么面对学生日益增加的阅读量，老师们又该怎么进行英语阅读教学呢。思维导图就是通过“核心图文”让读者以最直观的方式捕捉和理解关键信息的内容，将思维导图和英语阅读教学相结合，使课堂呈现多元化，提高教学效果。
二、思维导图的起源
思维导图是由世界大脑先生、世界创造力智商最高保持者东尼•博赞先生于20世纪70年明创造。它以“放射性思考”为基础，是一种简单、高效的思维工具，被誉为“大脑的瑞士军刀”。东尼•博赞（2005）在他的书中所述：思维导图是一种放射性思维体现。它描述的是人类大脑的自然功能。它以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它利用的就是这些自然结构的灵感，从而提高效率。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法———包括文字、数字、人物、食物、颜色、音符、意象、事件等，都可以成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个主题中心，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
三、思维导图在英语阅读教学中的应用
思维导图这种工具摒弃了传统的应试教育模式，是一种全新的思维模式和有效的教学方法。教师要善于在课堂中运用这种可视化的思维技术来辅助教学，在备课期间可以利用导图来整合知识，通过对知识体系结构的深入理解可以轻松应对课堂上的突发性状况。思维导图可以作为教学进程中的引导工具，即在教学过程中逐步形成一副思维导图，集中学生的注意力，边讲边画，引导学生进行思维的聚合和发散。
（一）思维导图在教学设计中的应用
教师在课堂设计中使用思维导图，可以给孩子们树立很好的榜样，正确引导孩子用多维思考的方式分析解决问题，这种方式将知识加工、导图绘制、思维训练三大过程融为一体。一幅完整的思维导图，包含六大方面的核心要素。它们分别是：中心图、线条、关键词、图像、颜色和结构。导图绘制中的“提炼关键词”，从知识加工方面来讲可以使内容重点更加突出，从思维训练方面来讲锻炼的是学生们的概念区分能力和概括能力；东尼•博赞（2005）指出思维导图通常将某一主题置于中心位置，所以绘制中的“确定中心主题”，从知识加工方面来讲可以使主题明确，从思维训练方面来讲，训练的是学生们的高级概括能力和聚合思维运用；思维导图绘制中的“分出图主干”，从知识加工方面来讲可以使条理更加清晰，从思维训练方面来说提升的是学生们的分类概括能力和发散思维的运用；思维导图绘制中的“细化图分支”，从知识加工方面来讲可以使层次分明，从思维训练方面来说增强的是学生们的逻辑梳理和递进思维运用；“脑内绘全图”，从知识加工方面来讲，可以形成知识网络，从思维训练方面来说锻炼的是右脑的图像思考和左脑的系统思考。总之，思维导图可谓是教与学的完美结合。
（二）思维导图在国内英语阅读教学领域的研究
在中国，思维导图的起步相对较晚。2005年，外研社出版了东尼•博赞的《大脑使用说明书》等思维导图系列丛书，随后越来越多的学者开始针对这一课题展开了相关研究。从小学到中学，其中英语的阅读量和文章的难度也随之增加，英语阅读教学也成为教师的难点。陈梅（2012：51）利用思维导图软件进行阅读课堂设计，这也是思维导图与多媒体技术整合的初步尝试，不仅创设了新颖的师生、生生交流情景，也证明了思维导图对提高学生英语阅读学习的积极性和英语阅读教学效率的重要作用。倪庆荣（2013：99）开展了《思维导图在英语教学中的应用研究》的课题研究，并指出“思维导图作为一种高效的思维工具，不仅能够帮助我们直观理性地组织信息，思维导图的表征还可以体现学生的个体差异，有助于教师因材施教”。
四、结束语
在未来的研究中，这一方法将会广泛地应用于教学活动的各个环节。运用思维导图进行教学设计，有利于教师构建教材的知识网络，节省备课时间，促进教师进行发散性的关联思考，增强记忆。同时思维导图在英语阅读课堂中的应用不仅可以激发学生的阅读兴趣，帮助引导学生独立建构完善系统的阅读学习思维体系，还有助于推动学生阅读能力的提高，指导学生自主探究出适合自己的思维模式和阅读方法，养成用思维导图分析和归纳文章的习惯，着力完成从知识体系到知识技能再到学习能力的转变。
参考文献：
［1］东尼•博赞．张鼎昆，徐克茹译．思维导图大脑使用说明书［M］．北京：外语教学与研究出版社．
［2］陈梅．思维导图应用于高中英语阅读［J］．中国现代教育装备，2012（06）：50－51．
［3］倪庆荣．思维导图在英语教学中的应用研究［J］．疯狂英语教师版，2013（03）：94－99．
［4］郑莎．基于思维导图的初中英语阅读教学应用研究［D］．华中师范大学，2016．
［5］陈瑞娟．思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［D］．华东师范大学，2016.
作者:戴松 单位:云南师范大学外国语学院
第三篇:中职英语阅读教学元认知策略的应用
【摘要】在英语阅读教学中，元认知策略的应用主要是帮助学生拥有学习英语的自我意识和自我控制能力，提高学生的英语阅读水平。元认知策略的应用直接会影响学生阅读水平的高低，本文主要研究元认知策略在中职英语阅读教学中的应用措施，帮助学生提高英语水平。
【关键词】元认知策略；英语阅读教学；应用策略
元认知策略是一种典型的学习策略，在中职英语教学中阅读教学占据着非常重要的部分。当前，许多学生的英语阅读能力较差，阅读水平的现状不容乐观，对于出现的这类现象，除了学生自身的基础问题，更重要的是学生缺乏对于英语学习的元认知策略的认识和应用。在中职英语阅读教学中，元认知策略起到很大的作用，在整个英语教学当中，教师如果能够结合元认知策略对学生进行英语阅读教学，可以更好地帮助学生提高英语阅读能力。
一、元认知策略在中职英语阅读教学中的作用
（一）培养学习兴趣，树立信心
中职教师在教授英语教学知识的同时，应该帮助学生提高学习英语的兴趣和树立信心。对英语阅读的学习，不应该仅仅是作为一门考试科目，而应该把学习英语作为终身奋斗的目标。即便以后走上社会也应该坚持不懈地去学习英语，增强自己的英语水平，通过对于英语的学习可以更好地掌握运用语言的能力，把英语真正作为一种沟通交流的工具，而不是作为考试科目。在今后的人生道路上，如何通过学习更好的增强自己的专业素养，元认知策略是实现这一目标的途径，能够帮助学生更好地去学习英语或是其他知识技能，树立信心。
（二）促进中职英语阅读教学的发展
元认知策略在英语阅读教学中广泛应用，随着社会的不断发展，对于人才需求的标准越来越高。因此，英语教学标准也在逐渐的提高，对于传统的英语教学模式已经不再适应社会的发展，会在一定程度上制约中职英语阅读教学水平的提高。同时，对于学生接受英语教学会产生一定的阻碍作用。元认知策略在英语阅读教学中有广泛应用的前景。在课堂中，教师运用元认知策略与英语教材相结合，可以更好地帮助学生找到属于自己的学习策略，并且在英语学习的过程中能够根据自身的情况进行分析调整，这样能够很好地提高学生对于英语阅读学习的积极性，学生更好地提高英语水平，掌握学习英语的技巧。
（三）有助于改变传统教学模式，发挥学生主动性
在以往的中职英语阅读教学课堂中，主要是以教师为主体，带领学生进行英语阅读的学习，通过运用元认知策略与英语教学相结合，有助于推动以学生为中心的教学模式，在整个英语阅读教学的课堂上发挥学生的积极主动性，通过一定的教学手段引导学生更好地学习英语阅读内容，帮助学生找到属于自己的学习策略，提高学生的学习积极性，营造一个良好的课堂氛围。
二、元认知策略在中职英语阅读教学中的应用
元认知策略最早是由美国心理学家弗拉威尔在1976年提出来的。元认知策略是指学习者用来监控，调节和自我指导学习行为的策略。学习者通过对语言学习的规划、监控、评估和调节等手段来调节整个语言学习过程。元认知策略主要包含四个方面：计划策略，这包括如何制定学习计划；监控策略，学习者能够有意识的监控自己的学习进程；评价策略，是指学习者针对自己整个学习过程给予的客观评价；调节策略，是指学习者根据自己在学习过程中所出现的问题及时地进行调整以适应学习目标。由此看来，元认知策略对于帮助学生学习英语的进程有非常重要的意义。
（一）运用计划策略，制定合理学习目标
中职英语阅读教学中，教师应当利用元认知策略帮助学生树立合理的学习目标。教师应当了解每个学生的阅读现状，根据学生目前的阅读水平，制定相应的阅读计划，并选择适合学生的阅读材料。阅读材料的选择方面应该注重先易后难的原则，提高学生学习英语的积极性。当学生有一定的英语阅读基础之后可以适当选择一些难度较大的阅读材料进行分析讲解，帮助学生更好地去理解文中所表达的意思。同时，教师也可以选择一些富有幽默性的英语阅读材料供学生进行选择，活跃课堂气氛。
（二）指导学生监控学习进程
英语阅读教学中，学生是整个教学过程中的主体，教师应该指导学生去监控自己整个学习进程。英语阅读中要掌握整个阅读的进度，制定相应的学习目标，及时发现在学习的过程中可能出现的问题，便于及时地去改正。在英语阅读的学习中，要注意阅读材料当中的提示线索。运用逻辑推理，帮助自己更好地去理解文章思路，多角度地进行分析，边阅读边思考。
（三）对学习成果做出及时评价
学生在完成一定的学习阶段之后，教师应该指导学生对自己学习成果进行正确的评价分析。在这个学习阶段过程中，学生是否报以积极的学习态度去学习英语阅读技巧，对于学习成效是否已经达到所设定的目标范围。学生阅读一定的文章之后对于文章的理解程度是否有自己相应的看法，在阅读过程中总结出适合自己使用的阅读方法，并且针对自己的弱点加以思考，并提出相应的解决措施能够避免在今后的英语阅读过程中出现不必要的错误。
（四）及时调整阅读技巧
在英语阅读学习过程中，根据以往的评价内容可以知道自己在阅读方面所出现的问题。分析自己在阅读过程中所养成的不良习惯，加以改正。利用元认知策略及时进行调整，比如，在阅读中所有阅读内容难度较大，可以调整阅读材料的难易度。用调节策略分析自身在英语阅读中出现的相关问题，通过适当的调节，使自己的阅读方法更加合理，逐步提高自己的阅读能力。
三、结语
当前的英语阅读教学中应该结合课堂的实际情况与学生自身的特点，不断深化元认知策略在课堂教学中的应用，教师应该指导学生在英语阅读的学习过程中运用元认知策略，逐渐改正以往不合理的阅读习惯，发挥元认知策略对于英语教学中所起到的巨大作用，帮助学生更好地去学习英语阅读知识，提高自己的阅读能力。
参考文献
[1]黄云龙.浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用.读与写杂志.2012.
[2]梁丹.英语阅读中元认知策略的应用及其能力的培养.长春理工大学学报.2011.
作者:张洁 单位:内蒙古经贸学校
