第一篇：高中英语阅读教学问题及对策探析
[摘要]
新课程改革对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，目前，高中英语阅读教学中还存在着很多的问题，主要表现为：学生的阅读方法不科学，教师的教学方法过于陈旧，学生的阅读学习材料不精当。为了提高高中英语阅读教学的有效性，教师应帮助学生设置英语阅读目标,改变满堂灌的教学模式，帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略。
[关键词]
高中英语；阅读教学；问题；对策；有效性
《高中英语课程标准》中对学生的英语阅读能力提出了明确的要求：能够阅读一般的英文报纸或者杂志；能够阅读一般的英文原著；能够利用英文工具书解决语言疑难；具有广泛的阅读兴趣和良好的英语阅读习惯等等。目前，在高中英语教学中，还存在着很多的问题，学生的实际阅读能力离课程标准中提出的要求还有一定的距离，高中英语教学工作亟待改进。本文将结合笔者的高中英语教学实践工作，浅析当前高中英语阅读教学中存在的一些主要问题并探讨解决问题的办法。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）学生的英语阅读学习方法不科学
1.英语阅读的自我效能感低
很多学生对于自己的英语阅读能力不够自信，他们在可以自由选择的情况下，往往会选择自己认为能够有确定把握完成的阅读任务，而对于一些难以完成的任务就会自动放弃。他们害怕面对失败，一想到自己无法解决阅读中出现的问题，他们就会感到紧张，过多地在意自己的情绪，而忽略了提高阅读学习的必要性。学生在对自己阅读过程中遇到的困难无能为力时就会产生自暴自弃的心理状态，自愿放弃努力，甚至会产生“我最不喜欢英语阅读课”或者“我根本就学不会英语阅读”这样的消极想法，丧失学好英语阅读的自信心。
2.未设置科学的阅读目标
调查显示发现很多学生对于自己的英语阅读没有一个长期的、清晰的发展目标，只有少数学生会为自己制定一个短期的、具体的阅读目标。学生普遍习惯了在教师的安排下被动地接受一些英语阅读的训练，自身没有积极提高阅读能力的欲望和计划。一个阅读目标设定后，学生需要有坚强的意志、长期的坚持才能完成既定目标，但很多学生缺少这种持之以恒的学习品质。
3.缺乏有效的英语阅读策略
有些学生虽然有阅读的想法，但是他们没有掌握英语阅读的正确方法，所以当他们在阅读过程中遇到一些困难时，不知道如何解决这些困难，也不知道怎样从老师和同学那里获得帮助，更不会进行合作学习。学生进行英语阅读完全是为了完成阅读任务，他们往往不重视语言知识的积累和对背景知识的了解，不会做阅读笔记，没有摘抄英语优美词句的良好习惯，阅读速度很慢，而且还有一些学生存在很多不良的阅读习惯。
（二）教师的英语阅读教学方法过于陈旧
1.以教师为中心满堂灌
教师在教学过程中并没有想办法如何提高学生的英语阅读能力，而是整节课都采取满堂灌的方式让学生被动地接受英语知识。他们对于高中生阅读学习的唯一要求就是考高分。事实上，高中阶段的学生对于阅读学习有着自己独到的想法和认知，他们希望可以了解更多与阅读材料相关的背景知识，希望掌握英语阅读的正确方法和策略，通过自己的努力获得知识，但是，教师的阅读教学没有给学生提供可以自主学习探究的机会，无法满足学生对于阅读学习的需求。
2.以完成阅读任务为重点
为了帮助学生完成阅读任务，教师总是愿花大量的时间讲解单词、短语和重点的语法知识，甚至会逐句逐段地分析句子的结构等等，却较少考虑花时间去训练学生的阅读能力。把阅读课上成了英语语法课是很多高中英语教师的通病。有些对阅读教学不重视的教师，上阅读课更是简单，只把一些重点词画画找找，对对答案，学生自己读一读大致了解故事的情节就算完成了。这些做法都无法提高学生的阅读能力。
3.过分强调标准答案
有些高中英语教师在进行阅读教学时也会与学生有一些互动，比如教师会提出一些与阅读材料相关的问题，引导学生积极地回答，课堂气氛比起传统的填鸭式的教学模式会更活跃一些，但是，这样的训练只能使学生对于阅读材料有了一些浅层次的认识和理解。学生从什么角度思考、要得出什么结论都是通过教师事先设定好的问题强加给学生的，教师的问题代替了学生主动思维的过程，学生个人的阅读体验和理解没有受到的教师的重视。
（三）学生的阅读学习材料不精当
《高中英语课程新标准》中对于学生在高中阶段英语的课外阅读量提出了明确的要求：达到30万字以上。而我们在实际的英语教学工作中呈现给学生的往往只是英语教材和练习题中的阅读材料，这远远达不到阅读量的要求。同时，很多的阅读材料与学生的实际生活完全脱节，文章中的词汇量也超出学生现有的英语水平，这样的阅读材料现状无法满足学生实际的阅读需求，久而久之造成学生对英语阅读的兴趣缺失。
二、提高高中英语阅读教学有效性的对策
（一）帮助学生设置英语阅读目标并提高自我效能感
高中英语教师在进行阅读教学之前，首先要帮助学生根据自己的学习能力和英语水平制定切实可行的英语阅读目标。一个适合自己的阅读目标可以让学生体验到英语阅读的乐趣，并通过兴趣的指引长期坚持下去，提高对自己的认同感。当学生完成了一个又一个阅读目标之后，他们就会对自己的阅读能力越来越肯定，从而提高对于阅读学习的自我效能感。为了提高学生对自己的信心，教师要引导学生自己设定自己的阅读目标，并且把阅读目标分解成具体的、易操作的学习目标，通过完成这些阅读任务，让学生体验到获得成功的喜悦感，进而激发学生自主探究的积极性。
（二）改变满堂灌的传统教学模式
英语阅读教学应该是让学生掌握英语语言知识的同时，提高语言运用能力。传统的阅读课堂教学中，师生之间的教学活动往往是英语知识的单向传输。教师成了英语课堂活动的主角，一切学习的主动权都掌握在教师手中。在阅读教学的过程中，教师逐字逐句地讲解并翻译，学生被动地接受，无声地记着笔记，对于阅读毫无兴趣可言，有些学生甚至会干坐一节课，毫无所获。要改变这样的局面，教师就要改变自己陈旧落后的教学理念，确立学生在教学过程中的主体地位，把课堂学习的主动权交到学生手中。小组合作学习就是一种很有效的能够体现学生主体地位的学习模式。
（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略
我们进行教学活动的目标不只是让学生“学会”，更主要是帮助学生“会学”，培养学生的学习能力比起学习知识本身更加重要。教师应该在教学过程中帮助学生根据自己的学习需求制定适合自己的阅读策略，并且根据阅读内容不断调整，我们尤其要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师可以每周专门抽出一节课的时间来介绍阅读策略，然后让学生选择适合自己的方法，并且检测学生在阅读过程中对这些策略的使用情况，以便及时帮助学生形成良好的阅读习惯。
三、总结
总之，为了提高高中阶段英语阅读课堂教学的有效性，教师要意识到学生、教师、阅读材料三者的紧密联系，要认真学习，更新自己的教学理念，把新课程标准落到实处，从学生的角度出发，选择合适的阅读材料，帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略，使阅读教学成为学生学习英语、运用英语和积极思维的王国。
作者：夏君欢 单位：湖口中学
参考文献
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[4]周文婕.阅读策略迁移调查及元认知培训[J].中小学英语教学与研究，2006，（3）.
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[6]上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准[S].上海：上海教育出版社，2004.
第二篇：高中英语阅读教学文本深层次解读分析
一、对文本信息的判断与推理
展开对于文本的深层次解读可以有很多不同的模式，教学重点也可以体现在不同的方面。首先，对于那些故事性较强的内容，教师要引导学生对于文本信息进行合理的判断与推理。这是一个非常好的锻炼学生阅读能力的教学过程，这也是展开对于文章的深层次解读的必不可少的一个环节。在引导学生对于文本信息进行合理的判断与推理的过程中，教师要注重对于学生的引导，要让学生透过正确的思维方式与探究过程来理清故事情节的线索，并且感受文章中描述的人物性格特征。这些都是加深学生对于文本理解与体会的有效切入点，这也是实现对于文本深层次解读应当有的过程所在。例如，在Book3Unit1中的“ASadLoveStory”讲述了发生在情人节的一个伤心爱情故事：LiFang与HuJin在情人节约会，结果因弄错了约会场所，导致误会。在对于这篇文章的学习中，一个很重要的内容就是引导学生分析文章中的人物LiFang的性格特征。为了让学生对于文本展开深层次解读，教师可以透过问题来给予学生相应的教学引导。这个问题的思考会非常有效地引导学生对于文本进行相应的判断与推理，这对于学生更好地获知人物的性格特征将会很有帮助。高效的阅读教学中教师不仅要凸显学生的教学主体性，过程中给予学生相应的引导也非常重要，这也才能够深化学生对于文章的阅读体验。
二、对文本语言的分析与赏析
在展开对于文本的深层次解读的过程中，引导学生对于文章中的一些优美精练的语言的理解与体会也非常重要。这不仅是对于学生自身的阅读能力的一种培养与锻炼，也是帮助学生更好地实现语言积累的一个有效教学过程。透过对于这些精美的语句的分析后，学生自身对于语言的感知能力也会慢慢增强，并且能够将很多好的语言表达应用到自己的文本写作中。这才是高效的阅读教学应当发挥的积极功效。例如：在“ANighttheEarthdidn’tSleep”一文中，笔者让学生找出文中运用比喻、拟人、夸张的句子。这三个句子都很有代表性，不仅充分利用了各种修辞手法，这些语句的语言表达上也有很多亮点。教师可以引导学生对于这样的语句展开深层次剖析，并且引导大家分析与赏析这样的句子。这不仅会加深学生对于阅读文本的体会，对于学生自身的语言能力也是很好的构建与提升。
三、对文本内容的提问与评价
在文本分析与解读的过程中，教师还可以引导大家对于文本的内容进行一些有针对性的分析与评价，可以让学生对于自己的一些疑问展开探究。这些都是对于学生教学主体性的一种很好的凸显，并且能够让大家加深对于文本的感知。教师要鼓励学生大胆地表达自己的见解，无论是对于文章的理解与感受，还是对于文章中一些观点的质疑等，这些都是学生思维过程的体现。让学生积极展开对于阅读内容的提问与评价，这不仅是非常好的展开对于文本的深层次解读的过程，也是学生自主学习能力的良好体现。例如：在Book3Unit1的“ASadLoveStory”教学中，笔者引导学生对故事的男主人公进行评价。首先在全班女生中进行一个调查：Wereyouthegirl，wouldyoulovehim？结果全体女生都认为LiFang不是一个值得爱的人，并陈述了她们的理由。但是，男生们却并不这么认为，他们对于这个人物有一些不一样的理解。为此，我组织大家展开了一场辩论，学生的参与积极性都非常高，大家纷纷表达着自己的观点，以及自己对于人物性格的不同理解。在大家思维火花的碰撞中学生对于这篇文章的感触也会更深，这也是实现对于文本的深层次解读的一种非常好的教学过程所在。
四、总结
在高中英语阅读教学的开展中，实现对于文本的深层次解读非常重要。首先，对于那些故事性较强的内容，教师要引导学生对于文本信息进行合理的判断与推理，这是一个非常好的锻炼学生阅读能力的教学过程。引导学生对于文章中的一些优美精练的语言的理解与体会也非常重要，也是帮助学生更好地实现语言积累的一个有效教学过程。教师还可以引导大家对于文本的内容进行一些有针对性的分析与评价，可以让学生对于自己的一些疑问展开探究，这也是实现对于文本的深层次解读的一种非常好的教学过程所在。
作者：刘源 单位：江苏盐城市南洋中学
第三篇：高中英语阅读教学读写模式探究
【摘要】
阅读在英语的各类型考试中都占据极为重要的地位，提高英语阅读水平在很大程度上能够提高学生的英语综合水平。通过分析目前高中英语写作与阅读的教学现状，总结出高中英语阅读教学模式的重要意义，并对如何构建基于读写的高中英语阅读教学模式进行分析探讨。
【关键词】
读写；英语教学；英语阅读；教学模式
英语教学历来都是高中教学中极为重要的一部分。英语教学的重要意义不仅在于它能够扩展学生的知识面，开阔学生的学生的视野，更为重要的是，它能够帮助学生培养一种全新的思维模式。因而，如何提高学生的英语学习质量成为了当下教育界重点讨论的问题，讨论这一问题的意义在于使学生的思维方式得到改变，开阔眼界，提高学生的学习成绩（付东华2015）。读写结合的阅读教学模式具有其他教学模式所不具备的优越性（何立群2015），例如，它能够更好地做到因材施教，优化课堂教学结构，更加有助于提高学生的学习成绩等。因此，如何进一步分析高中英语读写结合的阅读教学模式也成为当下的热点话题。
一、高中英语教学现状
（一）高中英语写作教学现状
写作教学历来都是英语教学中比较重要的一个部分，其重要性不仅体现在卷面中所占比重较大，更为重要的是写作能够很好地体现出一个学生的思维和文学素养。通过近几年不断地改革和发展，学生高中英语写作教学水平已经得到了很大提高，但是在取得成绩的同时仍存在不足，如教学的内容过于枯燥，学生的思维模式过于单一，词汇及语法方面存在大量的错误等。那么，如何进一步地解决这些问题是教师应当思考的关键问题。
（二）高中英语阅读教学现状
同写作教学一样，近几年的英语阅读教学也取得了一系列的进展，但是不可否认的是，英语阅读教学仍然存在不足，这主要体现在教学内容过于死板，说教式的教学无法真正地激发学生的学习兴趣，教师对学生的课堂内容缺乏拓展，而且由于阅读在英语考试中的分值较高，很多高中英语阅读教学更加倾向于应试教学，无法真正地提高学生的阅读水平（汤婧2015）。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式的策略
（一）提高教师教学热情，引发学生学习兴趣
基于读写的高中英语阅读教学模式要求教师在教学的过程中有一定的热情（刘崇英2014），而在英语这种语言类教学中，一名教师对于学生的吸引力往往在于教师具有极高的教学热情。这种热情往往会感染学生，并且带动学生学习。教师的课堂语言也会更加浅显易懂，将书本上的内容用更加简单的方式表达出来，特别是在讲阅读的时候，这种浅显易懂的语言，在充分表达自己的想法和所需内容的同时，帮助学生更好地理解。
（二）使学生客观认识自己，提高自信
基于读写的高中英语阅读教学模式要求教师能够因材施教（闫慧2014），一改以往的教学模式和教学方法，要求教师对每一个学生的优缺点有一个良好的、细致的把握，这在一定程度上对学生正确、客观地认识自己有很大的帮助，同时教师在英语的学习过程中应对学生进行适当的鼓励。适当的鼓励可以激发学生的学习兴趣。对于学生的课堂评价历来是学生和教师都极为关注的问题，特别是对于学生来说，课堂评价往往能够使学生更好地认识到自身的不足，发现自己的长处，从而提高自信心，找到学习的目标和方向。因此，教师在评价的过程中绝不能以一把标尺评定所有的学生，应当根据学生学习水平的不同制订不同的评价标准，这样才能更好地帮助学生了解自己，发现自身的长处与不足。另外，评价分层可避免打击学生的自信心和学习热情，同时也能够给学生一个更加具体的、准确的评价。
（三）课堂教学分层
课堂教学是对课堂目标的具体的实施，因为课堂教学目标有所不同，所以课堂教学内容也应当进一步去分层。从教师的教学内容来讲，高中英语教师应当分清必学内容和拓展内容，帮助学生进行选择。除此之外，教师的课堂提问也是极为重要的，提问的内容应当有层次感，能够满足不同水平学生的需求，同时起到一个交流和引导的作用（王干根2014）。课堂提问的分层还可以使更多的学生产生学习英语的兴趣，并积极地参与课堂学习。
（四）以学生为主导的课堂教学
基于读写的高中英语阅读教学模式要求课堂教学以学生为中心（戴彬彬2012）。传统的教学大多以教师为主导，这样学生容易丧失学习英语的热情。如果学生长期处于被动接受的状态，那么学生会在逐渐丧失学习英语的热情的同时也会逐渐失去自主学习的能力。因此，基于读写的高中英语阅读教学模式要求英语课堂以学生为主导和中心，根据学生自身的兴趣、学习习惯和专业知识进行学习。这样的学习可以在很大程度上提升学生的学习热情和学习能力。同时，自主学习也能够使学生根据自己的实际情况调整学习的进度和学习的内容，从而做到因人而异，因材施教。
三、思维导图教学的作用
思维导图教学在很多课程的教学领域都发挥着很重要的作用，尤其是在英语写作和阅读教学中也发挥着不可取代的重要作用（袁连英2006），其主要的意义可以分为以下三个方面。第一，思维导图教学可以使高中英语写作和阅读教学的内容更加生动。众所周知，英语写作教学的内容比较枯燥，近似于说理性的教学，因此让学生在学习的过程中能够紧跟教师的思路并且进一步地发散思考是十分困难的。近几年来，高中英语教师尝试过用很多的方法来吸引学生的课堂注意力，例如，使用一些先进的教学工具等，但是这一系列尝试的效果都不是很明显，而思维导图教学方式的使用能够更好地引起学生的学习兴趣，也能够引导学生进行进一步的思考。第二，思维导图教学是一种全新的教学模式和教学方法，与以往的传统的教学模式不同，能够很好地激发学生的学习兴趣，以学生为主导，促使学生进行主动的学习。第三，思维导图教学能够模拟学生大脑的思维方式，能够为学生在学习过程中起到很好的引导作用。
四、结束语
基于读写的高中英语阅读教学模式是近几年英语教学改革中一个热点。如何促进相关领域和相关教学水平的进一步提升是广大教师应当重点思考的问题，要解决这一问题应当在理解和分析我国阅读和写作教学发展现状的基础上提出相应的策略。只有这样，才能在真正意义上提升我国高中生的英语阅读和写作水平。
作者：胡伟 单位：赣州中学
引用文献：
戴彬彬.2012.基于“文学圈”模式的高中英语阅读教学研究[D].湖南师范大学.
付东华.2015.基于E-Learning网络教学平台的高中英语阅读教学的实证研究[D].重庆师范大学.
何立群.2015.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].课程教育研究，（7）：112-113.
刘崇英.2014.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].中学生英语，（35）：34.
汤婧.2015.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].校园英语，（2）：122.
王干根.2014.如何展开基于读写的高中英语阅读教学模式[J].英语画刊（高级版），（9）：77.
闫慧.2014.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D].山东师范大学.
袁连英.2006.基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究[D].华东师范大学.
第四篇：高中英语阅读教学效率探析
英语是一种语言，既然是语言，那么教师考查学生英语水平的一个主要方法就是考察学生的语言交流能力，就英语这门学科而言，学生的语言能力主要体现在对英语词汇的掌握、英语语法的使用、英语语境的适应等方面，因此，英语阅读教学可以同时从这三方面来训练学生，从而提高学生的英语综合能力，提高教师教学的效率。本文主要阐述的就是高中英语教师如何采取有效地英语阅读教学措施来进行英语教学，从阅读抓起全面提高学生的英语能力。
一、教师与学生的问答互动是不可缺少的教学手段
教学是教师与学生共同完成的一种行为，而问答则是教师主动与学生进行交流的一种措施，它可以帮助我们教师快速地与学生完成教学这个行为，提高学生的学习效率。另外，学生与教师共同构成了课堂教学的部分，在学生眼中，教师就是课堂上唯一能够给自己提供帮助的人，所以学生会格外注重听取教师的话。如果我们教师能够在教学的时候给学生提出自己的问题，那么笔者相信学生是非常重视教师的提问的。所以为了帮助学生更好地进行阅读学习，我们教师必须在教学的过程中给学生提出问题，用这些问题来引导学生进行文章的学习，帮助学生迅速的掌握文章的重难点。比如在学习《Englisharoundtheworld》的时候，笔者就引导学生进行文章的阅读，然后将英语教材中的陌生的英语词汇记录到笔记本中，笔者希望学生能在正式开讲之前弄清楚这些词汇，这样就可以方便笔者的英语教学，减少笔者解释的时间。词汇讲解完之后笔者开始将这个单元所学习到的语法讲解给学生，让学生将这些语法牢记在心中。等学生稍微理解了这些语法之后，笔者就让学生带着这些语法知识进行第二遍的文章阅读，让他们发现这篇文章哪些地方运用了英语语法，并且告诉他们笔者会对他们进行提问。如果学生能够在课文中找到这些相似的英语语法句子，他们就会主动地举手来回答问题，因为学生非常希望能够在教师的面前表现自己，展示出自己优秀的一面。笔者这样的问答教学取得了很好地效果，学生在阅读的时候都是带着问题去思考的。
二、培养学生英语学习的主体能动性，激发学生的学习兴趣
对学生来说，只有自己掌握英语知识才是他们自己的知识，如果学生一直是在教师的督促下学习的，那么学生的学习能力肯定不会很高，因为他们的知识基础不扎实，教师教授给他们的知识很快地就会被学生忘记。但是如果我们教师可以在阅读教学的时候培养学生学习的主体能动性，那么学生就有很多的机会去进行自主学习，自主的寻找提升阅读能力的方法，自己给自己提出高的要求。与从教师那获得的知识相比，学生自己学习获得的知识会有着更长的记忆时间，学生不会很快地就将这些知识忘记。因此对教师来说，如果教师可以在教学的过程中注重培养学生的主体能动性，让学生对自主学习产生兴趣，那么学生的学习效率就会有一个质的提升。比如笔者在给学生讲解《TheOlympicGames》的时候，笔者就在课前给学生提出了一些要求，笔者要求学生进行一些自主的预习，在简要的阅读之后理解文章的主旨，圈出自己觉得重要的部分。笔者这样引导学生“同学们，今天我们学习theOlympicgames这一章的内容，在正式上课之前，老师想知道你们有多少学生在课前看过这篇文章的，如果你们看过了，能够告诉老师这个单元讲的什么内容吗？”笔者的引导语言让学生真正的认识到自己学习中的不足，他们开始明白自主学习的重要性，每一个都开始调动自身的主体能动性去学习。在第一次笔者问他们的时候，学生都没有回答笔者的问题，因为他们那时还没有认识到自主阅读的重要性，但是笔者给了学生一个自主学习的机会，当笔者发现没有学生回答我的问题的时候，笔者就给学生安排了一些时间让他们自主的预习这个单元，然后再回答笔者的问题。
三、实践是检验真理的唯一标准，学生需要一个证明自己的机会
在高中英语试卷中，英语阅读占据了很大比例的分数，因此，对学生来说，提升自己的阅读能力是一件非常重要的事情。在传统的英语课堂上，教师决定了学生的学习行为，这就使得学生失去了自我实践的机会。俗话说的好，实践是检验真理的唯一标准，学生只有亲身参与英语阅读实践，他们的自身实力才能得到提升，而我们教师现在需要做的就是给他们这样一个机会，让学生去亲身证明自己。另外，教师让学生自主实践还可以帮助教师考查学生，让教师了解学生学习的情况，然后根据学生学习的情况制定相应的解决措施。笔者觉得考试是一个非常好的阅读实践机会，因为学生在面对英语考试的时候会高度的集中自己的注意力，提醒自己不要在考试的时候犯错。正是因为学生会认真地对待英语考试，所以我们可以组织学生进行考试来进行阅读实践，锻炼学生的阅读能力。考察学生的学习情况。除此以外，笔者觉得教师还可以采取多样化的教学手段来教授学生阅读知识，这些教学手段主要的是给学生自主实践的机会，培养学生学习的积极性。比如说教师可以采用舞台剧的教学方法给学生上《computers》这一章的内容，让学生根据阅读教材制定一个舞台剧表演，然后在课堂上表演出来。不管是模拟考试还是多样化的教学手段，教师都需要给学生一些自主发挥的空间，这样学生才能由足够多的机会实践自己的学习内容，如果只是让学生接受教师的知识灌输，对学生来说英语的进步不会很明显，成绩也不会得到质的提升。
四、结语：
综上所述，提高阅读教学的效率是我们教师教学的主要任务，我们教师应当在教学的时候有目标的引导学生进行阅读学习，教授他们阅读方法，然后运用问答教学的方法帮助学生明确学习的目标，培养学生学习的兴趣，提高学生的英语水平。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师更好地进行阅读教学，从而帮助其他的教师为社会培养出更多的人才。
作者：黄雪瑶 单位：贵州省瓮安中学
第五篇：高中英语阅读教学元认知策略应用途径
摘要：
现阶段，经济呈现出了全球化的发展趋势，如此，英语就发挥着非常重要的作用，而且其被称为全球通用语言，因此必须要学好英语，但是我国绝大多数学生学习英语的效果都不可观，尤其是口语、阅读方面。基于此，本文主要以高中英语教学为例，对元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径进行了分析。
关键词：
英语阅读;元认知策略;高中教学
一、前言
开展高中阅读教学，主要是为了更好的提高学生的英语阅读能力，从而提高学生的英语整体水平。但是学生分为很多层次，这样就不可以没有任何根据的使用元认知策略，而要根据学生的具体情况，对元认知策略的应用途径进行分析。
二、元认知策略在高中英语阅读教学的作用
1、为学英语阅读教学提供一个有效的学习方法
在高中进行英语阅读教学的时候，不同的教师采用的教学和学习方法会不同，同时每一个学生采用的学习方法也有很大的差异，这样就造成教师不能够与学生的学习方法相适应，从而出现有一部分学生不喜欢教师的教学方式。对于元认知策略来说，它具有步骤性和计划性，这样在进行英语课堂教学的时候，就能够为教师提供一个比较好的教学方式，也能够提供一个适合学生学习的学习方法。
2、提高英语老师的课堂效率
对于我国学生而言，英语阅读是一大难点，尤其是一些篇幅比较长、生词比较多的文章，学生在阅读起来具有很大的难度，并且进度比较慢，从而就促使课堂效率比较低。而采用元认知策略进行高中英语阅读教学时，可以按照一定的计划，对教学方式进行监督和调整，从而就能够给教师提供一个比较有效的方法，很大程度提高学生阅读的能力、课堂的效率。
3、促进高中课堂教学的改革
在高中英语阅读教学中，如果能够很好的应用元认知策略，不仅可以带动其他科目的教学，还能够调动学生的学习气氛，从而不断的加深教育的改革步伐。
三、在高中英语阅读中元认知策略的应用
1、阅读前的准备工作
高中生在阅读英语之前，作为教师首先要明确的标示出阅读的要求，并且制定好阅读的计划。通常情况下，每一篇文章阅读的目都是不同的，这样就要采取不同的阅读方法和策略。然后还要让学生对阅读材料的来源和背景等有关信息资料进行了解，并且要巧妙的设置问题，这样就能够在阅读的时候及时向学生提问，也能够对学生的阅读认识和态度进行了解，从而设法提高学生在接下来教学中的热情和兴趣。
2、阅读过程中的自我监控和调节
对于高中教学，在进行英语阅读的时候，教师要严格按照元认知策略的原理进行教学，这样就能够很好的引导学生自我监督、控制和调节，例如：在阅读的时候，可以让学生对阅读时间和速度进行适当的调整，并且根据阅读的材料及时提出问题等，从而就能够提升学生阅读的理解能力和效果。对于自我监控，其可以分为两类，包括方向监控和过程监控。所谓的方向监控就是指学生在了解阅读目的后选择适当的阅读方式，例如：粗读、精读、跳读等，并且要根据阅读材料的特点，对全文进行分析，从而掌握作者的写作意图。例如：在进行英语阅读的时候，教师常常要学生找出文章的主题句，针对说明文、议论文，这两类文章的主题句通常在文章的第一段或者最后一段；针对新闻类文章，它的主题句通常在第一段。对于过程监控，其与方向监控有着很大的不同，它主要是对英语阅读进行更深层的监控，例如：在进行阅读的过程中，倘若学生能够根据自己所理解的材料内容进行自我提问，这样就能够很好的检验出学生对内容的理解效果，也能够很好的锻炼学生独立思考和解决问题的能力，这样在阅读的时候，就能够有效的避免不良的行为。
3、阅读结束后的自我评价
作为高中英语教师可以从开展自我评价的过程中，掌握阅读目的与学生对课文的理解是不是一致的，并且及时的进行总结，这样就可以为以后的阅读教学提供有效的参考意见。通常在进行自我评价的时候，首先学生要掌握自己对阅读材料的理解能力；然后看看自己赞不赞同文章的看法，是否有自己的想法；再次，自我评价与阅读的目的是不是相符合；最后在阅读的过程中，看有没有收获，并且对自己的缺点进行改正。
四、元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题及对策
1、对元认知策略的认识不够
对于高中，尽管元认知策略被很多教师应用，并且得到了他们的认可和肯定，但是很多英语教师在进行阅读教学的时候，对其认识还不够，这样在实际的教学中，就存在很多问题，针对这样的现状，必须要加强学校和教师对元认知策略的认识程度，只有这样才能大大的提高高中英语越的教学质量。
2、对元认知策略的执行度不足
因为元认知策略有很强的层次和有序性，一旦出现断层的问题，就会全部作废。但是现阶段，在进行高中英语阅读教学的时候，很多教学的执行制度不够，例如：尽管有一部分教师制定好了教学计划和策略，但是在开展的过程中，执行监督力度不够，这样就使得教学的效果不好，因此教师一定要加强对元认知策略的认识，并且不断的加大执行力度，从而就能够确保教学的顺利开展。
3、元认知策略没有根据实际情况而行
每一个学生的学习能力是不同的，但是很多教师在实施元认知策略的时候，没有根据学生的实际情况制定教学的计划，这样就促使教学的效果不好。因此，在进行高中英语阅读教学的时候，必须根据学生的具体情况来开展元认知策略。
五、结束语
总之，在高中英语教学中，阅读是非常重要的一个组成部分，作为教师应该适当的运用元认知策略，并且对学生元认知能力进行科学有效的培养，这样既可以提高学生的注意力、理解力等，还可以激发学生学习的热情，从而起到提高阅读效果的目的。
作者：唐静 单位：扬中市第二高级中学
参考文献:
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