第一篇：中学语文教师阅读重要性
一、教师要先学生一步，大量的阅读和学习是提升语文教师教学水平和自我修养的不二法宝
作为中学语文教师，头脑中丰富的知识是良好教育涵养的有效保障。很多教师从学校毕业后进入工作岗位，主要精力放在如何上课、如何备课上。阅读水平和阅读量始终停留在毕业水平。但是时代在变，学生在变，教师如果充实自己便不能得心应手地进行教学。语文教师的阅读要比学生多更多，一方面大量的文学作品可以陶冶教师的情操，有利于教师更好地管理自己的情绪，开阔心胸。另一方面可以扩大自己的知识面，提高自身涵养。作文是语文教学中不可或缺的一个重要内容。
二、中学语文教师的阅读要有选择性
教师在阅读过程中，对于书籍的选择至关重要。文学作品当然是必不可少的。但是在教学方法的改进方面需要理性的思维和学习。因此语文教师在书籍的选择上要同时侧重于教育专业书籍的阅读。一名优秀的中学语文教师是孩子们一生的向导。引导着孩子们拥有正能量。教师在阅读过程中可以不断地学习和反思自己，提高教学能力，改进教学方法。笔者也摸索出一套引导学生阅读的方法。首先在新学期之初拿出时间与学生进行交流，对学生的学习现状多一些了解，根据学生不同的情况提出中肯的建议。在之后的教学过程中根据学生的不同情况做好记录，挑选适合学生阅读的作品。通过一段时间的实践，笔者发现教师自身提高阅读数量和质量，提高自身涵养，拓宽知识面的同时也赢得了学生们的信服甚至崇拜。在这样的情绪支配下引导学生阅读就更加有效率。因此阅读对于中学语文老师来说至关重要，它不仅可以提高老师自身的知识积累，最重要的是在阅读大量教学书籍的基础上教师可以不断地自省，发现自己教学过程中的不足。
作者：许显英 单位：青海省德令哈市第五中学
第二篇：中学语文阅读教学
一、阅读教学的重要性
阅读教学的重要性表现在两个方面：一是对于学生来说，阅读能力是学习其他学科的基础。不要说政治、历史等学科与阅读能力密切相关，就是数理化，要想准确把握其概念、定理，没有一定的阅读能力做基础，是很难学好的。数理学科对于逻辑思维能力的要求更高。而思维离不开概念，离不开语言。因为语言是思维的工具。很难想象，一个概念不清的人能够有清晰严密的逻辑思维。二是与语文学习本身密切相关。简而言之就是，要想学好语文，必须从阅读入手。这是由语文的学科特点所决定的。所谓“语文”，包括语言文字两个方面。其中的“语言”部分，是指有声语言。这是必须通过“说”、通过“读”来掌握的。所以，学校氛围都用“书声朗朗”来形容。听不到读书声的学校，与聋哑学校何异？要想学得好，熟练掌握，必须苦下功夫。一般人两三岁学会说话，但这仅是一般意义的会说话而已。要想说得动听，说得得体，说得流畅，又有文采，没有十几年的功夫是不行的。有许多人，一辈子也没有达到这样的水平。可见学习语言是多么困难。既然如此，我们就必须充分重视阅读课，让学生有充分的时间阅读课文。
二、阅读教学的误区
由于对阅读的重要性缺乏认识，所以在阅读教学中就出现了一系列误区，其中，最明显的也是最应该克服的倾向就是“以讲代读”，也就是以老师的讲解分析课文，代替学生的阅读。这是完全违背教学规律的，尤其违背了语言学习的规律。从教学规律上说，老师讲的再多，也不能代替学生学。你即使教出“花”来，如果学生没有进入学习状态，那么这个教学就是失败的。学生要想学会语言，根本的途径是他张口说，开口读。你不让他说，不让他读，只顾自己讲得吐沫横飞，即使讲得再精彩，又有什么用？我感觉我们许多语文教师，包括我自己在内，经常不由自主地犯这个错误，就是想讲，舍不得花时间让学生读。大家心里可能都有一个自以为是的道理———课堂时间这么宝贵，老师不讲对不起学生。至于阅读，什么时间不可以？何必占用课堂时间？这种想法似是而非。首先，你讲的那些对语言学习来说，其实价值并不大。如果学生只是听你这么讲，自己不阅读，那么学上十年也不会有什么长进。对于文章来说，就是反复朗读，体会它优美的韵律、畅达的文气、澎湃的激情、深刻的思想。总之，它所包含的所有的语言美，都是通过阅读获得的，而不是通过教师的讲解获得的。同时，语言学习有一个重要标准，就是记住它，印在脑子里，以后可以张口就来，这才算是学到手了。如果我们平时没有通过阅读把书“吃”到肚子里，怎么可能在用到的时候信手拈来呢？
三、要相信学生的阅读能力
教师占领课堂，不给学生阅读时间，有一个重要原因，就是不相信学生的阅读能力。对于这个问题，是否应该这样看：第一，如果我们的语文教师不给学生阅读时间，学生在课余时间又很少阅读，那么时间长了，学生的阅读能力肯定受影响。但是这种情况说明什么呢？这只能说明教师以讲代读是有害的，是必须纠正的，而不能以此为理由，继续坚持这种错误的作法。第二，一般来说，由于学生在课外往往有一定的阅读量，因此，他们的阅读能力往往不像教师想象的那样“低能”。其实，大多数情况下，是我们的教师不了解学生，低估了学生的阅读能力，所以才会出现“以讲代读”的“顽固症”。第三，即使学生真的“低能”，解决的办法也不是教师以讲代读，而是大胆地让学生自己阅读，做到在阅读中学会阅读。正如一个学习走路的孩子，因为不会经常跌跤。那么作为家长，是以车代步，整天开汽车拉着孩子到处跑，还是让孩子在跌跤中学会走路呢？我想，再愚蠢的家长都知道应该怎么做。所以，正确的结论只能是：阅读，让学生自己阅读，充分地阅读，在阅读中学会阅读，在阅读中学会语文，在阅读中掌握语言的奥妙。
作者：宋立金 单位：吉林省长春市汽车经济技术开发区第八中学
第三篇：中学语文阅读教学
一、语文阅读教学的现状
（一）教师在阅读教学中处于主体地位
中学语文教学中，大多还是以教师为主体，以教师讲析为主线，忽视了学生的主体地位，依然是教师领着学生一步一步往前走。学生没有经历认真阅读的过程，没有经历独立思考感悟的过程，致使学生缺乏对阅读的正确认识，缺乏创新能力。
（二）训练方式单一化，模式化
阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。受应试教育的影响，使阅读教学模式化，训练形式单一化。表现在让学生在相同的时间内，用同一种方式阅读同一篇文章，得出同一种答案，因为答案都是唯一的。学生不能把自己真正的想法表达出来，阅读最终归于形式。另外，阅读内容也具有局限性，很多内容陈旧落后，不能与时俱进。导致学生无法感知、理解，缺乏主动探索，进而失去兴趣。
二、语文阅读教学的努力方向
（一）真正转变教学观念
新课标提出，要让学生成为学习的主人，学生是学习的主体，提倡学生自主探究、合作学习。但实际教学中，还是在教师的引导下有序进行，不能让学生充分进行自主探究与合作交流。教师应该真正转变观念，大胆放手，让学生成为真正的学习主人。没有尝试，就没有成功，不去亲身实践，就得不到结果。只有学生亲身经历了探索知识的过程，才能真正获取知识。阅读教学中，要充分突出学生的主体地位，把课堂真正还给学生，教师则以参与者的身份给学生以指导，不限制学生。学生通过自主学习，小组合作交流来完成。这样既能激发学生学习兴趣，又培养了学生的理解、感悟能力与创新能力。
（二）不断提高教师自身素质
随着社会的进步、时代的发展、科技的更新，也要求教师与时俱进，终身学习，不断发展，不然就会跟不上时代的脚步，所以，教师要具有丰富的知识和广泛的知识面，并且不断地接受新知识，改善知识结构，提高自身的综合素质。教师能力和素质的提高，最终将促进学生的发展。
（三）组建高效的学习小组，促进合作学习
合作意识与合作能力也是现代公民必备的基本素质。语文学科的人文性、开放性和知识广博性的特点，使语文教学更适合合作学习。如何有序高效地开展小组合作学习呢？下面谈一谈我的几点做法。
1.合理组建学习小组。分组前，与同班的任课教师一起商讨分配方案，综合各方面因素搭配四人一组。怎样确定这是四个人选呢？依据以下原则：（1）按综合成绩一优一差二中等的原则。（2）男女搭配的原则。（3）表达能力及责任感的强弱原则。（4）学习资料的拥有量的原则。如：拥有课外书的多少，能否网上学习等。分组后，本组成员商讨小组名称、组长、副组长、记录员、检查员等。学生会根据本组情况确定小组名称，如雄鹰小组、无敌小组等，推选大家认可的组长，便于日后的管理。2.建立小组奖励机制。组建学习小组后，必须建立奖励制度，这样才能发挥学习小组的作用。如，按时完成作业要加分，书写工整要加分，积极发言要加分，学习进步要加分等，加分情况由专人负责，一天一整理，一周一统计，一月一发奖。这样，大大调动了学生学习的热情，积极主动地参与到学习中来。
（四）培养良好的阅读习惯
阅读伴随着人的终身，在阅读中净化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。要养成良好的阅读习惯，需要一个持久的过程。首先，给学生创设良好的阅读氛围。利用每天早读、午读时间，让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由地阅读。教师尽可能地给学生创造阅读的空间和时间。其次，鼓励学生学会思考，大胆质疑，勇于表达自己的真实想法与感悟。最后，赏识学生的个性化阅读，关注学生的个性差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心与求知欲，使每个学生都能够得到不同程度的发展。
作者：王继侠 单位：河北省承德市翠桥学校
第四篇：动漫对中学语文阅读教学的启示
一、唤起、补充学生的生活经验:发展想象力
阅读教学首先应唤起、补充学生的生活经验，然而唤起，补充的方式有很多种。动漫中作者将国家幻化成人，把世界局势和国家间发生的事简化成人与人之间的关系和故事，让一些本该严肃、冷冰冰的客观存在瞬间变得像我们自身一样真实且生动，把我们很难接触到和想象的东西变得生活化，这样一种想象，便是一种很好的唤起和补充方式。通过一部动漫，我们更好地了解了一、二战期间的一些大事件，也更好地理解了这个世界，并且前提是在轻松、主动接受的条件下，这便是作者用他的想象力为我们呈现的———想象的力量。这样的方式可以借用到实际教学中，如在讲解某个人物形象时，如果能引入动画片，人物形象便可以更生动，学生或许也能更好的理解这个人物形象;如教师备课时，可以充分发挥想象力将难理解的事物转化为我们身边的事物或经验，学生也更容易理解它，并且在这样一种方式的授课环境下，学生会习惯联想，习惯发挥自己的想象去理解身边的事物，理解这个世界。这样，我们不仅可以充分发挥阅读教学的优势，长期以来出现的学生年龄越大，想象力越差的状况也许也能得以改善。
二、指导学生学习新的阅读方法:提升感受力
有人说，阅读的乐趣在于从文本中建构一个属于自己的世界，这个世界糅合了文本、作者、读者等多方面的要素。因而阅读教学的前提要求，应该是把学生当成一个独立的个体，而不是沉默的被教育者。学生需要开启自己的心灵去感受生活和文本，而且只有他们充分发挥自己的主体性，认真感受这个世界，从文本中构建出一个别样的世界来，才有可能真正的超越文本，这样的阅读教学才会有效。《黑塔利亚》便是如此，它呈现给观众的首先只是一个多样化的客观世界。它所表现的重要的不是主人公在世界上是什么，而首先是世界在主人公心目中是什么，他在自己心目中是什么，如呆萌的意大利，不论世界局势怎样发展，他为奴或“废柴”，在自己心目中他有自己的样子，世界在他们心目中也许就是一碗美味的“意大利面”。这样一种孩子气的眼光和世界，是对话式教学所推崇的，也是阅读教学所需要的。实际上，我们总是强调阅读，强调教学，却忽略了其实感受本身，也是阅读的一种方法。阅读，实际便是在感受，阅读教学需要感受力，也需要培养学生的感受力。因而，在阅读教学(第二条路径)指导学生新的阅读方法时，是不是也可以尝试引导学生用平等、孩子气的眼光观察世界和感受世界呢?
三、组织学生交流和分享语文经验:提高表达力
阅读是人与世界交流以及建立联系的一种重要方式。而青少年作为人，对这个世界有自己的想象和向往，有自己对于这个世界的理解和感受，同样的，他们也希望将自己的世界展现给他人，会有将它表现出来，表达出来的欲望。因而，阅读教学所要做的，还应包括基本路径的第三条:组织学生交流和分享语文经验，即挖掘和提高学生的表达力。《黑塔利亚》的作者和他笔下的人物是平等对话关系，作者只是在用心感受这些人物的基础上，是尝试“表现”而不是“再现”这些人物的世界。在阅读教学的过程中，在指导学生感受“课文”，有了自己对于这个世界的理解之后，也应该创造条件，营造良好的氛围，引导学生将他心目中已经构建好的世界表达出来，并正确地表现这个世界。动漫《黑塔利亚》中三种能力的体现，恰恰对应的是阅读教学的三条基本路径。而在阅读的世界里，所谓的想象力、感受力和表达力都属于思考力的范畴。也就是说，真正的阅读教学，在一定程度上，体现的是对学生的思考力的培养。因而，日本动漫《黑塔利亚》的出现，也让我们对“阅读教学”有了新的认识和理解，希望这些新的认识、理解和启发能真正融入到今后的阅读教学工作中，并使当今阅读教学存在的一些问题得以改善。
作者：张庆 单位：华中师范大学
