第一篇
一、强化英语阅读教学中语言的训练
学生学习的英语不仅要通过看和想来理解，还要通过运用英语来提高对英语知识的理解。在英语中，同一个单词在不同的语境中意思不同。这就需要学生在阅读短文时逐词逐句地进行理解分析，要把每个词都融入到短文所反映的情境中去理解。为了加深学生对联系语境来理解词语的印象，我给他们讲了这样一则笑话：中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：“Areyoupullingmylegs?”（你在开玩笑吗）这位男性非常惊奇，说：“没有呀，我没有拉你的腿。”这个笑话反映了这名男性没有理解这句话的意思，单纯地考虑“legs”这个词的意思是“腿”，但在这个语境中意思大不相同。所以，学生在进行阅读理解的训练时，要增加英语语言的积累，同时还要多说。教师要多制造一些用英语进行交流的场合，使学生的知识量得到不断丰富，对知识的运用也能达到较高的水平。
二、注重感性认识到理性认识的培养
在对任何事物进行了解时，都需要看透其本质，才能真正认识这个事物。在英语的学习中也是一样，学生需要将对英语的学习提高到理性的认识，通过对文章进行阅读，不仅能理解短文的意思，还要能从中体会作者所表达的情感。使学生对英语的感性认识上升到理性认识的过程，是一个提高学生阅读能力的过程，随着他们对文章感性认识的完成，教师在教学中可以运用较少的时间来达到较高的教学效率。
三、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
教师在让学生进行阅读训练时，需要和学生进行良好的沟通，使他们在没有较大压力的过程中提高阅读理解能力。师生良好的沟通环境能促使学生提高学习效率，同时还能激发他们的质疑精神。在英语课堂上，学生可以随时向教师提出自己的疑问，教师要耐心对待学生提出的每一个问题，在这种平等快乐的沟通过程中，师生之间的信任感增强，为学生进行英语阅读训练提供一个良好的场所，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容互相提问，并组织学生进行表演。因为教师的和蔼可亲，释放了学生的心理压力，所以学生都积极参与，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。教师和学生之间的关系不断拉近，学生对教师充满了尊敬和热爱，教师对学生进行关心和爱护，双方都获得进步。
四、教学中要注意培养学生的自学能力
自学能力不是与生俱来的，任何学生经过努力都能获得较强的自学能力。在初中英语学习中，学生对教师具有一定的依赖性。在教学中，教师要让学生从阅读较简单的短文开始，训练他们的阅读能力，促进他们学习的自信心，让他们在逐渐提高阅读能力的同时对学习产生自学意识，并逐渐提高自学能力。教师在培养学生自学能力时，要注意让他们掌握正确的阅读方法。有的学生在进行英语短文阅读时，每个单词都认识，但整个短文却不能理解其意，所以，教师在指导学生进行阅读时，要让他们抓住文章的重点句，提高对英语短文的理解能力。只有在正确理解的基础上才能提高他们的阅读理解能力，使学生的自学能力不断提高。自学能力的提高能反过来激发学生学习的兴趣，他们在能力提高的同时探索知识的效率更高，在不断的循环学习下，学生的英语阅读能力也在不断提高。
五、总结
实践证明，对学生进行有效的英语阅读能力的培养能使他们的英语成绩获得提高，对英语的兴趣也在持续增长。在英语阅读能力提高的前提下，学生在学习英语新知识时能快速理解所学内容，个别新单词在较好的英语基础下也能快速掌握，对学生的英语学习有极大的促进作用。
作者：彭永红 单位：广东省云安县富林中学
第二篇
一、充分阅读
正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师应给学生充分阅读的时间。尤其是小学生，正是发音、语速等阅读习惯的养成时期，只有在大量的阅读当中才能对文章有更多的理解，我们可以设置多种阅读形式，例如齐读、跟读、分角色读，等等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样孩子们能够充满新奇地读。
二、情境教学
《牛津小学英语》4BUnit10中的看图说话活动，被动学习学生往往没有兴趣去做，教师完全可以创设真实情境，把教室的东西藏起来，用“Whereisthe．．．?”提问，学生用“Isitin/on/under/behind．．．?”句型来猜。这样一来对“in，on，under”等介词的用法能够得到更好的巩固。另外，我们还可以让学生扮演文章里的不同角色，安排一出出生动的话剧，这会使他们的学习热情高涨，小朋友们既能在这种“过家家式”的游戏中得到快乐，也能让他们的个性得到发展。孩子们的想象力和表现力是我们无法想象的，在角色扮演中更能加深对新知识的理解和掌握。
三、阅读拓展
1．词汇
英语词汇是英语阅读教学的基础，新课程标准对牛津小学英语的教学要求是二级水平，小学毕业时要掌握六七百个英语单词，没有词汇量，阅读根本没有发挥的空间。作为小学英语教师，我们应积极努力地让学生在轻松的、活跃的课堂气氛中尽可能多掌握词汇量，用卡片、图画、动画等教学手段激发学生记忆单词的兴趣，在各种语境中不断强化学生对单词的认知力。日积月累，为阅读教学保驾护航。在阅读的过程中，难免会出现生词，我们要培养学生的猜词能力，不能让他们看到不认识的单词就失去阅读的兴趣，在能基本理解全文的基础上培养孩子们敢于阅读的自信心，必要时借助词典查阅生词，也可以用相近的英语单词来做解释。
2．正确的阅读方法
对阅读材料不应做统一要求，而是对不同层次的学生提供不同程度的读物，并提出不同的要求。教师还应教会学生怎样去阅读课外材料，小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。另外，还有一些小学生有很多不好的阅读习惯，比如用手指指着读、姿势不当、看到生词产生畏惧心理等，这些问题教师必须严肃地对待并给予纠正。
3．阅读材料的选择
(1)趣味性。富有趣味性的阅读材料会使学生对阅读重新认识，能够使学生在轻松愉悦的状态下收获知识。最具趣味性的就是故事性强的阅读材料，学生有感情地朗读故事;背诵并表演故事;改编并表演故事;编写一个新故事，这对学生学习是一个非常好的激励。
(2)多样性。可以选择与生活息息相关的学校、家庭、朋友、动物、植物等，也可以选择文化背景、故事、对话、童谣、诗歌等，不拘形式。多样化的阅读材料可以丰富学生的阅读内涵，开阔学生的视野，对于阅读实践性也是一种提升。
四、总结
新课程改革要求我们改变陈旧的教学思路，开辟新的教学模式，更好地培养学生的综合素质，阅读能力直接影响着英语教学中各种能力的提升，在牛津小学英语阅读教学中还有很多值得探讨的话题，重视阅读，反思课堂，相信我们的教学会更上一层楼。
作者：管也玲 单位：江苏省南通市如东县掘港小学
