第一篇
一、课前准备
老师可以在课前培养学生的元认知知识，并且进行课前的训练。可以从下面几点来进行：（1）加强学生对认知的认知能力培养。首先要帮学生了解自身的认知发展水平。认知发展水平的意识就是指某个人在开始学习之前就要具备的认知发展水平，这是元认知能力的基础。所以要把认知发展水平作为培养元认知能力的前提。然后要引导学生建立自己的一套元认知的独有方式，也就是自己的风格。不同的学生在认知方式认知等方面是不一样的，不同认知风格与其学习能力和成绩都有关系。在英语教学中，老师要明白认知风格的差异性，便于根据不同学生不同的认知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出适合自己的一套认知风格以便更好地对学生进行教学。
二、评价式训练
元认知的本身就具有对认知过程中的调节和监控，但是这样一种认知的形成需要师生双方的沟通和评价，来完善外语阅读教学中的元认知，要引起注意的是下面几点：
（1）在学习中，要不时地督促学生及时地对自己学习的过程进行反馈、监控。而从教师这一方来讲，要根据情况随时调整自己的教学策略，这样学生就可以随时认识到自己在学习方面的缺漏处，可以有效补救。
（2）让学生对自己一段时间内英语阅读学习成效进行总结和评价。自我总结学习的策略和方法可以提高学习的效率，也能锻炼自己举一反三的能力。自我评价一方面要对自己已经掌握的进行评价，另一方面还要评估一下自己的进步。当然，仅仅是课堂上的评价式训练是远远不够的，在课堂之外我们也要进行：一是课后书写，二是互联网的运用。对于课后书写，教师要让学生们定期记录自己的学习计划、方法以及目标，这是课后完成的，在上课的时候交给老师，老师可以对此给出自己的修正意见。要让学生养成一种书写总结的好习惯，不仅是用于总结方面的书写，比如说学完一组新词汇和阅读一组新材料之后，学生要能在这一学习过程对内容进行归纳，相当于是认知过程的一种实时监控。在互联网方面，老师和学生之间可以在课后用邮箱、QQ等交流工具进行学习上的沟通交流，谈谈自己的心得。比如可以向学生介绍自己的学习经验和方法。学生自己可以利用网络开展互相的讨论，可以将难点挑出来，放到网上，甚至全班同学可以一起展开讨论。教师可以加入进来，在线解答同学们的疑问便于学生不断调整自己的学习方法和元认知。这些不仅对学生的英语阅读学习有好处，对师生的交流和关系也是大有裨益的。
三、渗透式教学的元认知训练
即使做到了前面的课前准备的元认知训练也不能保证学生就能够获得优秀的自主学习能力以及好的成绩。因为元认知需要一个很长的过程，更需要的是课堂课后渗透性的教学。首先，要告诉学生元认知的相关知识和方法技巧。在课堂上，老师可以告诉学生自己的教学目标以及计划，让学生慢慢领悟教学活动。其次，要在阅读教学中向学生提问有关元认知的问题，例如说这篇文章的语言特点是什么，还能不能从其他角度去理解。最后，就是在教学过程中对学生进行元认知的评价，并且让学生自己评价或者相互评价。
四、营造良好的环境
做什么事要想做好，良好的环境和氛围是少不了的。要想提高学生的英语阅读学习与认知能力，形成一个好的环境比什么都重要。再者英语阅读其本身就需要一个语言环境才能学得好，在创造语言环境的同时再塑造一个好的元认知的氛围，能够事半功倍。一个元认知的环境就是鼓励学生进行认知的认知。在老师与同学间进行讨论的过程，不断地进行评价、反思。在创建一个元认知的环境中，老师应该运用他们自己的知识，示范元认知行为来帮助学生认识他们的思维过程，并且进行监督。元认知的策略应该存在于老师的教学计划中，并且始终穿插整个课堂。我们必须注意这些策略，并且有意识地展示给学生。各学科中的问题解决和研究过程提供了发展元认知策略的机会。老师不应该只给学生问题的答案，更重要的是要让学生知道是如何解决的。完成和完成目标的过程必须在学生中创建和评价，这样他们会发现理解和迁移的思维过程能促进学习。在如今多变的世界中，老师要面临的是如何帮助学生全面素质的发展。而元认知策略正是发展学生全面素质，为学生创建一个元认知的环境，来培养更好的思维者，使他们能够成功地总结问题并且能够终身学习。
五、总结
关于大学英语阅读教学元认知培养，笔者首先强调的就是要丰富元认知的知识，因为元认知这个词还不是被大家所熟知。笔者引用了相关文献进行了比较详细、专业的叙述；然后笔者切入了正题，指出首先要加强课前的准备，因为良好的课前准备，能够更好地进入所学知识；接着讲了要进行评价式的训练，因为不管在学习知识还是培养元认知意识上，评价可以总结自己一阶段的状况以便得到纠正和完善；最后就是渗透性的训练了，把这些知识和意识要渗透到学生的脑子里，学生才能理解得透彻，运用得熟练。当然这些都需要一个良好的环境来保证。笔者希望通过今天的讨论和探析能够使大学生们能够在英语阅读学习上得到提高并且养成良好的元认知意识。
作者：龙黔 单位：安顺学院外国语学院
第二篇
一、阅读呈现阶段
阅读呈现阶段可以设置在引入和导入部分，以引导学生积极投入目标阅读活动。大学英语阅读教学的组织者应该选择形式多样、内容丰富的呈现内容，如电影对白、歌词和名人访谈等。阅读是一个复杂的认知过程，一般分为发现阅读（EfferentReading）和审美阅读（AestheticReading）。其中，审美阅读强调读者与文学作品间的相互作用，即文学交感（TransactionalEffectinLiterary）。阅读主要关注四方面的内容:读者本体；阅读预期；阅读过程；阅读技巧。由于受到功利目的影响，读者本体的重要性常常被低估，阅读预期也流于任务的完成，很难产生文学交感。其中，读者原有的知识经验是新知识的增长点，为后续阅读提供了固着点。布鲁纳认为，学习动机是激发人去学习的动因，阅读预期指阅读活动的内部驱动力和外部驱动力。除了应试，大学英语教学应充分重视读者本体，以摄取学生的注意。在组织以爱为主题的阅读活动时，教师可以引入《简.爱》中的名句，如“myspiritcanaddressyous,asifbothhavepassedthegraveandstoodbeforeheavenequal.”可以让学生与和他们年龄相仿的简.爱产生共鸣。
二、强调阶段
强调阶段包括发现阶段（DiscoveryPhase）和解释与模仿阶段（Explanation/ModelingPhase）。图式理论（Schemata）认为外界输入的信息本身是无意义的，但它可以引导读者根据自己的已有知识及知识结构推断目标文本的含义。大学英语阅读首先是文字信息输入，然后读者在自己大脑贮存的信息中寻找能够说明目标信息的图式。当两者之间建立连接后，读者就能推断出目标信息的意义。因此，大学英语阅读的组织需要全面分析读者和目标文本作者的共同心理空间。
在发现阶段，大学英语阅读教学组织者可以通过适时使用导引语，以促使学生发现目标文本的英语语言特征，比如“Pleaseunderlinethesentencepatternsusedtoexpress…”。为了修正前一阶段的学习结果，大学英语阅读教学组织者接者应该引导学生进入解释与仿效阶段。范式或模板是这一阶段常见的教学组织形式，其有效避免了过于元语言化（Meta-linguistic）。新视野大学英语第四册第6单元课文ABriberyandBusinessEthics中单词“Suppose”被用作连词，教师可以给学生提供范式：”Suppose”canbeusedasaconjunction.Asaconjunction,”Suppose”isfollowedbyaclause,usedinthesenseof“whatwould/willhappenif…”.Rewritethefollowingsentenceswiththehelpoftheconditionprovided,using”Suppose”。
三、练习活动阶段
依据教师不同的介入程度，练习活动的组织形式分为有控练习、半控练习和自由练习。其中，有控练习指教师严格监控语言产出形式的偏误并及时作出修正，以使目标英语语言知识转化为个体的英语语言能力。美国认知教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”教学策略，同于其先前提出的“有意义的学习”，认为在讲授目标知识前，应先给学习者提供包摄性广、概括水平高的导引材料，进而形成目标知识的固着点，为上位知识向下位知识转化提供了准备。合理地安排先行组织者不仅可以促进新知识的学习，更有利于对目标知识的保持，先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者。半控阶段关注目标信息的传达，即任务的完成，这一阶段常引入阅读材料完形填空等题例练习。自由活动阶段指在真实语境中进行阅读活动，外语教学法专家张士一提出了“情境教学”理论，即以多样化教学手段做辅助，创设反映真实语境特征的课堂环境。情境教学为课堂互动提供了条件；情境教学给学习者提供了一个“完形”的空间；情境教学为学习者创设了目标交际环境。格式塔理论（gestalt）认为，“学习就在于形成一种完形”，教学目标只有通过学习者本身的参与、内化和吸收才能实现。
四、总结
总之，读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。大学英语阅读是大学生提高英语语言能力，获取目标语言文化知识，提升英语语言感知能力的重要途径。因此，大学英语阅读课程组织者需要博采众长，多维度使用英语语言习得策略，最大程度地促进大学生英语语言习得过程。
作者：李华强 单位：新乡学院公共外语教学部
第三篇
一、当前大学公共英语阅读教学现状及培养跨文化意识的重要性
1.当前大学公共英语阅读教学现状
很多大学生都去死记硬背语法规则和四六级的词汇，枯燥的语法知识减少了他们对英语的学习兴趣，学生的跨文化能力也无法得到提高。然而，阅读教学是为了在学习语言的过程中提高学生的跨文化交际能力。通过观察，不难发现在大学公共英语阅读课上，教师更关注语法知识的学习，而忽视文化对学生理解篇章的引导作用，导致学生的阅读理解能力不能有效提高。实际上，在阅读教学中，有时文化错误比语言错误更严重，甚至会引起文化冲突。众所周知，阅读课本的内容丰富多彩，是扩大学生词汇量和向学生植入文化背景知识的好材料，教师应在阅读理解课文的基础上以课文内容和语言知识为背景采用灵活多样的方式练习英语综合交际能力。
2.在大学公共英语阅读教学中培养学习者的跨文化交际意识的重要性
语言的交际活动不仅仅是信息的简单交换，更是文化知识的相互传播。英语教学的主要目的就是培养学生的跨文化交际能力，让学生能用英语进行交流。Byram&Morgan(1994)认为，作为一门语言的学习者，在理解语言本身内在的文化含义和文化价值的同时，应有意识地去尝试去领会在不同语言间进行的跨文化交际活动的文化含义。此外，Byram也在文中指出作为语言教学的重要内容，文化教学不能独立于语言教学进行。作为语言教育者，我们不仅要通过语言植入文化知识，还需把语言作为文化来教，而阅读课上的文化教学是增强学生跨文化交际能力的一个十分有效的方法。所以，在大学公共英语阅读教学中，教师在讲解语言知识的同时，应更注重给学生输入外国文化知识，更好地培养学生的跨文化交际能力。跨文化意识的建构不仅有利于培养学生的阅读兴趣，还能促进学生对篇章中词汇的理解，更好地掌握句子结构，提升阅读层次。因此，传统的英语教学早已不能满足新形势对21世纪人才英语素养的高要求。在大学英语教学中，除了要讲授语言知识和训练学生四大基本技能外，，教师应注重英语国家文化背景和内容的输入，致力于培养学生的跨文化意识。
二、在大学公共英语阅读教学中培养跨文化意识的途径
在阅读教学中，培养和提高学生的跨文化意识可以使学习者主动融入到新的文化环境中，更好地理解和掌握学习内容。笔者结合自身的实践经验浅谈下在大学英语阅读教学中培养学习者的跨文化意识的几种途径。
1.通过文化背景讲解与对比法，结合课文介绍相关文化背景知识，进行中西文化对比，培养学习者跨文化交际意识
中西方文化的差异是外语教学的难点。在大学公共英语阅读教学中，对中西文化进行对比可加深学习者对西方文化的认知，了解不同文化背景的语言及文化特征与习惯，避免在进行跨文化交际活动时产生误解及冲突。所以，教师不仅输入词汇的文化背景知识，还应采取对比的教学方法分析文化差异，并结合教材内容，督促学生阅读一些反映文化差异的刊物。通过中西方文化对比差异，不仅有利于学生了解西方的文化习惯，还加深了学生对语言和文化的认知，有利于培养学习者的跨文化交际意识。
2.在阅读教学中要启发学习者分析不同文化背景下词汇的不同涵义
通过课堂观察，笔者发现目前在大学公共英语阅读教学中，大多数教师习惯性地先教词汇，再讲解课文。对词汇及课文的讲解也拘泥于字面意义及语法规则层面，而忽视了词汇及文章所蕴含的文化伴随意义及文化背景知识，导致大部分学生丧失了用英语进行交流的能力。因此，在大学英语阅读教学中，教师应有针对性地对一些蕴含文化背景知识的词汇补充与之相关的文化背景知识，也可通过英汉文化知识的对比，帮助学生了解词汇的表层含义及其所蕴含的丰富文化内涵。
3.通过生动多样的教学方式，努力实现阅读教学交际化，培养学习者的跨文化交际意识
在大学公共英语阅读教学过程中，教师可预先设计话题，并要求学生在课前做好准备，在上课时进行话题演讲，可作为课文的文化导入。所选取的话题应为学生日常生活所熟悉的并与学习内容相关的题目。话题演讲是提高学生跨文化交际能力的直接有效的方法，这不仅有助于提高学生的阅读兴趣，了解文章蕴含的文化背景知识，还有利于提高学生的英语运用能力，帮助学生培养跨文化交际意识，消除阅读过程中出现的文化障碍。
三、结语
英语阅读是一种跨文化交际活动，文化意识的培养对于阅读理解的提高有着十分重要的影响。所以，在大学公共英语阅读教学中，教师应把语言看成是文化不可分割的东西，帮助学生进行英汉文化对比，扩充文化背景知识，让学生在提高英语阅读的同时，也能训练学生的英语语言运用能力。此外，教师也应在教学中引导学生注意跨文化交际意识的培养，充分调动学生阅读的兴趣，提高学生的英语跨文化交际能力。
作者：高敏娜 王琳 单位：西华师范大学外国语学院
