【摘要】学讲方式与新时期素质教育下的教师主导，学生主体理念相契合，能够满足课堂上学生的自主思考发言欲望，通过师生之间的学讲沟通互动，让知识变得更加趣味多彩，并在潜移默化中激发了学生的知识探究热情。高中时期语文的阅读教学能够强化学生的积累，进一步的通过阅读延伸到听说读写四大领域中，实现全面化的素质培育，教师应结合现阶段学讲教育面对的问题，从而探索高中语文阅读中的学讲措施，为学生带来新的阅读体验，促进高中阅读教学的变革。
【关键词】学讲方式;高中语文;阅读教学
高中阅读不仅要让学生形成深刻的阅读记忆，强化语文的阅读累积，获得阅读的理解，还应通过阅读的形式引发学生的心理共鸣，强化学生的精神互动，促使学生获得精神的熏陶，提高自己的语文素养，在阅读中获得愉悦感与满足感，能够形成良好的阅读习惯，因此教学中教师应跟随变革的脚步，施行学讲方式，避免单向化的解读和臆测，帮助学生拓展视野提高阅读的认知，为学生的高考与今后的人生发展提供阅读助力。
一、目前高中语文阅读教学的现状
1．重应试，轻阅读
高中解读语文的学习较为重视最终的成绩，因此在阅读上的时间就被压缩，语文互动形式主要还是以教师单方面的说明为主，阅读中直接的导入一些主旨信息，让学生机械化的记忆，学生容易形成思维定势，且很少有时间进行独立探究，他们对语文的阅读理解也较为笼统，学生阅读的积极性通常不高，在阅读中学讲的互动次数很少，学讲始终围绕一个命题展开一个思路的摸索，对于相应的阅读问题理解的始终较为浅薄。
2．重教师讲，轻学生学
阅读的互动时间本身就少，在这样的阅读环境中，大多数时间里是教师一个人的独角戏，此时教师通过对文本的一种标准化解读说明阅读的含义，学生被动的听后记忆，这种阅读形式下，学生学习的热情不高，且整体上学生对于阅读产生的创意联想都被遏制，阅读处于一种较为封闭的环境中，学生鲜少去独立思考，思考的结果也被排除在标准答案之外，不被课堂接纳。
3．重教材，轻生活
学生仅获取了阅读的基础信息，能够形成一定的阅读文字认知，获得语文阅读的累积，但很少迁移到学生的生活情境中，实现阅读与生活的联合思考，学生对阅读中抽象的情境无法产生共鸣，甚至思维上无法还原整个阅读情境，阅读的素材原本就来源于生活，但在解读上却脱离生活，始终围绕阅读本身去分析问题，分析写作的技巧，难以实现思维意识的启蒙效果。
二、“学讲方式”下的语文阅读课堂教学改革实践措施
1．巧设悬疑，激发兴趣
学讲中要求给予学生预留思考互动的机会，此时教师可设定悬疑，在阅读中导入悬念，激发学生的阅读好奇心，进一步的在阅读中通过问题由表及里的找到阅读的内涵，激发学生的阅读兴趣，并同时在阅读问题的线索上梳理知识脉络。如教学“荷塘月色”时，教师先不急于进行阅读引导，而是导入一个有关朱自清的小故事:朱自清宁愿饿死不领美国的救济粮，并同时介绍对朱自清的评价:我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。而后教师让学生结合自己的累积互相分享对朱自清的了解，学生们开始随意的说出自己了解到的朱自清，甲说:“我们阅读过朱自清的《背影》”。乙说:“朱自清参加过五四爱国运动”。丙说:“我知道朱自清考入了北京大学，后来还担任了清华大学的教授”。学生们逐步的勾勒出朱自清的“自画像”，对于朱自清的了解越来越多，逐渐的形成了一个系统化的人物风貌，那么此时教师就可以引导学生预先设想:《荷塘月色》是一篇景物描写，那么朱自清真的就单纯的在描写荷塘月色的景象吗?此时学生心中升腾起阅读的一种想法:朱自清一定是寓情于景，想要表达什么。带着这种想法学生展开了自主阅读，教师可指导学生边阅读变圈画，将自己认为有隐喻的部分圈画并标注，进行质疑畅想，学生们最后集中的结合:这几天心里颇不宁静。(渴求宁静、自由);我且受用这无边的荷香月色好了。(暂时获得宁静)等阅读思考的结果进行讨论，在行踪中穿插情感，教师可借助思维导图的形式，将学生已经概括出来的有关情感表述在景物描绘线路上，鼓励学生自主质疑与解析，而后教师可结合学生的反馈进行纠正或者深化引导，在学讲互动中使得阅读逐步深入。
2．利用多媒体，增添情趣
高中语文的阅读情境大多较为抽象，且部分的阅读信息存在现代时间与空间的制约，学生在阅读中虽然感到略有趣味，但始终是以旁观者的角色在思量阅读信息，而非走进阅读的场景中，进行阅读的深思，对于较难获得感触阅读内容，教师可借助多媒体的形式，在阅读中增添乐趣，让学生从理性到感性，借助多媒体的直观展示，让学生对阅读产生更加独立化的想法，为学讲互动打好基础。例如:教学“孔雀东南飞”时，教师搜集孔雀东南飞的视频，将其转化成为趣味的故事内容播放，在播放故事视频的同时，教师预先通过剪辑的形式，在相应的场景上面添加原文的信息，学生边看视频边阅读屏幕上提出的文字，自然而然的完成了阅读，且在相应的音乐、故事背景下，学生能够自然的读出其中的韵味，在多媒体的展示后，教师先不说明自己的意见，让学生随意的表达，可从不同的视角结合自己的生活经验、社会经验，说出阅读信息带给自己的一些感受，这时候阅读的信息较为直接，学生们的想法也就层出不穷，当学生已经从不同的视角说出了自己的想法后，教师再让学生重复阅读原文，感受故事的变化，此时可结合学生刚才的表述，一方面，说明阅读的内涵;一方面，帮助学生形成健全的价值观念，双管齐下在学讲模式下，促进学生的精神感悟。
3．合作学习，提升能力
高中语文的阅读可通过合作的形式，让学生小组组合共同的进行阅读的分析，也可以让学生在合作模式下，分别扮演不同的角色，可进行同桌之间的对话，也可以模拟情境，实现角色设身处地的自然体验。如教学“林黛玉进贾府”时，学生们可准备好情景剧，将阅读的内容编创成剧情，或者在时间不够充裕的情况下，就可以让学生分别扮演不同的角色，按照书中的内容进行对话，教师作为旁白引导学生完成对话过程，在合作中学生分别找出不同人物的描写语句，并仿照其可能性的说话语气来感受人物的性格。
4．优化阅读，自主互动
阅读应形成一个长久的习惯，避免学生三天打鱼两天晒网，尤其是阅读中缺乏耐心的学生，他们难以主动参与阅读，教师可鼓励学生之间互相监督与检查，并定期展开课后自主阅读的汇总与检验，在活动后进行互相评价，这样就指引学生课后能够搜集相应的阅读素材，进行自主的阅读与摘录，如教师创设一个主题为“祝福”，学生课后分别按照自己的理解与喜好，去搜集有关祝福的相应阅读信息，有的学生搜集到诗词祝福语，有的学生搜集到我国传统文化中的祝福信息，有的学生搜集到鲁迅的祝福相应的资料，分享中拓展了学生的视野，使得学生对阅读产生自主兴趣。综上所述，高中语文的阅读中，教师采取学讲模式，突破传统的单一化阅读形式，利用不同的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，同时让学生产生独立的阅读意识，在阅读中尽情的拓展了想象力与创造力，实现了自我能力的激发。
参考文献:
［1］闫文芬．学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践［J］．文学教育，2016，(05):92．
［2］刘静．新课改下普通高中语文课堂阅读教学实践反思以梧州市第七中学高中为例［D］．文学教育，2016．
［3］常利霞．探讨学讲方式背景下的高中语文阅读教学的设置理念［J］．神州，2016，(14):32．
［4］孙建化．浅析学讲方式背景下高中语文阅读教学的设置理念［J］．才智，2015，(28)．
作者:张璐 单位:湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学