第一篇：大学英语翻译课程有效教学
摘要：
大学英语翻译课程的设立不仅是培养优秀翻译人才的重要途径，而且对于大学英语教学水平的提高也有着不可替代的重要意义。在国际合作与交流日益频繁的今天，英语翻译教学的重要性逐渐凸显出来，各高校也越来越重视英语翻译教学。但从目前的教学现状分析来看，大学英语翻译课程的教学模式仍然有待进一步的完善与提高，因此，如何改善大学英语翻译教学的方式方法，成为大学英语教学改革中不可忽视的重要课题。
关键词：
大学英语；翻译课程；教学模式；必要性；困境与现状；良好途径
一、开展大学英语翻译教学的必要性
1、大学生自身发展及将来工作的需要。在我国加入了世贸组织的背景下，我国的经济逐步融入国际社会，而英语作为一门国际性的语言，其重要性不言而喻。当今社会，要想更好地了解世界，就需要运用英语去了解与掌握更多他国的文化与风俗。大学生在平时的生活中，了解世界的重要途径有网络、电影、电视、杂志等，这些媒介上大多都是英语，因此，学好英语翻译，有利于大学生了解更多的内容，为自身综合素质的提高打好基础；与此同时，作为一名非英语专业的大学生，学好英语翻译，能够促使自己又掌握了一项专业技能，也在更大的程度上提高了自己的英语水平，为以后的顺利就业埋好了伏笔。
2、大学英语教学大纲与考试大纲的要求。从1996年的全国四级英语考试开始，全国大学英语考试委员会就对考试的题型进行了适当的增加与调整，其中重要的一项就是增加了“英译汉”的考试内容。该考试题型的重要目的是通过“译”去考察学生目前的翻译能力，对考生提出了更多更高的要求，这从一定意义上说明翻译教学在大学英语教学中的重要性日益凸显。还有，翻译与大学英语教学中的“听说读写”等是息息相关的，主要体现在：“听”，在大多数情况下，大学生可以听懂英语也是一种对英语进行“心译”的过程，每听到一个句子，学生就会用自己的所学将其翻译成中文；“说”，不少学生在开口说英语之前都是先想好汉语的；“读”，学生在读的时候脑海里会通过运转浮现出汉语的意思；“写”，学生在写英语作文之前，是先构思好大概汉语意思的。因此，翻译在学生英语学习的过程中发挥着及其重要的作用，开展有效的大学英语翻译课程的教学模式，是践行大学英语教学改革与考试大纲改革的必然要求，更是进一步提升大学英语教学水平的关键步骤之一。
3、历史与社会的重要使命。历史需要更多的人去欣赏，而社会也促使我们更加努力创造。我国历史要想走进世界，就需要借助于语言的重要媒介（翻译）去传播开来；而社会要想逐渐融合，就需要不同语言之间的持续碰撞和交流。汉语和英语作为应用较为广泛的语言，联系了中国与世界，让外面的人了解更全面的中国，也让中国人走向更广阔的世界。在大学英语教学中开设英语翻译课程，能够引导和帮助大学生加强传统文化素养的同时，借鉴更多良好的国外人文知识素养，为其综合素质的提升提供不可多得的活力源泉，也促使英语教学获得更为理想的成效。
4、时展对翻译人才的需求。翻译是一项重要技能，更是一门科学。自从我国加入了WTO之后，英语的工具性与实用性的功能在我国变得越来越明显，中央领导也结合我国社会经济政治的发展新趋势，提出了要加快外语教学改革的要求。近些年来，对外交流已经拓展到了政治、经济、文化等多个领域，在更多的西方人到中国开实业、办公司，和进行信息、文化、经济交流等各种投资的背景下，英语作为一门世界性的语言，不但可以在对外交流合作、学习与借鉴他国优秀成果等方面发挥着重要作用，而且在我们的日常生活中也体现出更重要的价值。
二、大学英语翻译教学的困境与现状
1、大学英语翻译教学的困境。经过了多年的发展，大学英语教学水平有了很大程度上的提高，但是，在我国外语教育水平日益提高的情况下，我国大学英语教学工作所面临的压力与挑战也越来越多。现如今，大学生的入学英语水平逐步达到历史性新高，从最初的要求掌握1800个英语词汇提高到了大约3500个词汇，这和学生在中小学阶段所受到的英语基础教育是息息相关的。在这样的情况下，大学的英语教学逐渐失去了作为基础课程存在的重要理据，同时由于培养目标不明确、课程体系不健全，与未来职业的关系也没有理清，促使学生对学习英语的兴趣不高，因此，英语翻译教学的开展就缺乏良好的环境与氛围，不利于优秀翻译人才的培养，需要借助于合理的途径为大学英语翻译教学提供更多的便利。
2、大学英语翻译教学的现状。从当前的大学英语课程的设置分析来看，大学英语翻译教学还没有跟上最新形势的发展步伐。在英语课程设置方面，翻译教学重点是英语专业学生的专利，很多非英语专业的学生缺乏机会去上专门的翻译课，即便有选修课，也无法接触到系统性的翻译技巧知识与翻译理论，并且翻译实践的机会也很少，这促使非英语专业学生的翻译能力很难得到较大程度上的提升。再有，翻译能力的培养和提高不仅要求掌握不同语言的基本知识，还要学习一定的翻译理论、民俗文化、专业知识与翻译技巧等，实质上是一种综合能力的培养。从目前的英语教材编写来看，还没有专门的英语翻译教材，同时也缺乏相应的评价体系与科学教学模式，诸如此类的问题都需要通过教学工作的完善进行整改，以便发挥出大学英语翻译教学的更大作用。
三、有效地开展大学英语翻译教学的良好途径
1、完善课程设置，补充教材内容。要想在更大的程度上提高大学英语翻译课程教学的实效性，就要重视课程设置的完善以及教材内容的进一步补充，为翻译课程的科学教学模式创建打下坚实而有力的基础。详细一点来讲，首先，在课程设置的完善方面，大学英语教学开展的进程中，要保证翻译教学有足够的时间和力度投入，具体做法可以考虑为：大学英语教师可尝试从单元的总课时中抽出半个课时用来讲授翻译技巧的相关理论等，并与学生分享自己在英语翻译方面的心得；平时的教学中在分析长句与难句之时，要结合实际教学情况开展翻译讲练活动，鼓励学生在讲台上尝试长难句的翻译，这样不仅可以加深学生对所学内容的印象，而且增添了学生敢于开口讲英语的自信心；在大学的三、四年级阶段，除了专业英语的阅读外，翻译课程应当作为一门重要的英语后续课程，这时除了系统性的学习翻译的理论知识、技能技巧之外，还要适当的增加简明译史、佳译欣赏以及口译等方面的教学指导，为学生翻译技能的提升提供有效的帮助；其次，在教材内容的补充方面，教材的内容要进行适当的更新，传统的翻译教科书中所涉及到的内容大多都以文学作品为主，这种情况已经促使翻译教材远远地落后于时代的发展。因此，大学英语翻译教材要在内容上与时俱进，要和实际应用相结合，比如，关于当代经济、政治、商贸、法律、教育以及科技等领域的话题都可以作为翻译学和练的良好素材。
2、转变与优化教学模式。大学英语翻译教学的成功在很大程度上有赖于教学模式是否合理，学校和英语教师要注重以学生为主体，不断地转变与完善教学模式，优化教学组织，开展高质量的英语翻译教学。其一，教师要善于运用信息网络技术，构建英语教育网络互动平台，此平台为学生提供了诸多的翻译技能、学习方案以及翻译题库等，供学生在线进行练习和翻译训练，并以完成训练作为教学效果的反馈，教师可以在参考众多学生的学习反馈中不断改善教学方法；其二，大学英语教师要善于转变教学模式，要打破传统意义上的以教师为主导的教学模式，凸显出学生的主体地位，可以结合实际教学情况，借助于翻译接龙游戏、电影字幕翻译、课堂记者招待会表演、英语演讲比赛等多种有效的方式，充实英语课堂教学模式，使得大学生在轻松愉悦的氛围中更扎实地掌握有关翻译的技能技巧，也有助于拉近师生之间的距离，便于今后各项教学工作的顺利开展；其三，在引导与帮助学生进行翻译训练时，除了翻译传统的文学作品之外，还要加大应用文的翻译比重，比如政府文件、科技论文、产品说明书、商贸信函以及新闻报道等，并且以适当的物质奖励或者精神鼓励的方式，奖励表现突出的学生，在激励作用下激发学生更多的翻译热情和积极性，也为教学模式的优化埋好伏笔。
结束语：
伴随着全球化趋势的日益加快，我国外交领域的发展速度也越来越迅猛，这催生了我国翻译产业的蓬勃发展，促使社会发展需要更多优秀的翻译人才。所以，我国高等院校应当不断总结实践经验、借鉴精华，改革与完善英语翻译教学模式，不断地提高教学水平，为社会发展培养优质的翻译人才。
作者：盛雪滢 单位：汉口学院
参考文献：
[1]李莎,马利娜.翻译教学在大学英语教学中的必要性[J].考试周刊,2011,（38）.
[2]赵俊.大学英语翻译教学的现状与对策探析[J].周口师范学院学报,2012,（01）.
[3]张建英.新型翻译教学模式的探讨与尝试[J].中国成人教育,2010,（09）.
[4]张琬萌.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].考试周刊,2015,（16）.
第二篇：农村地区英语有效教学
摘要：
涉农生源的学生由于地区限制、家庭条件限制以及思想意识的约束等原因，英语学习始终处于弱势。因此，在教学中不断尝试各种有效教学方法和模式、积极发掘有效英语学习的规律、拓宽国际视野是英语教育的永恒话题。
关键词：
农村英语；有效教学
本人所执教的初中，一半以上的学生升入初中时字母还认不全。所有的学生都没有与英语母语国家的人交谈接触的经历、更没有任何同学有出国游学的经历。但是这些孩子们思维活跃，有表达的愿望和学习的渴望。农村英语教学最大的问题是：学生的学习几乎都依赖于课堂效率，课后很少能落实知识的记忆、复现和自主练习。所以，农村英语教学的课堂上，如何提高效率是迫切需要研究的课题。本文将通过笔者从教以来的经历，探讨农村英语教学的课堂有效性。
1探索有效课堂教学模式，提升课堂教学效率
苏霍姆林斯基说：“教育技术的顶峰是师生间心灵交往的和谐境界”。因此，在幸福理念的引领下，“幸福课堂”可以成为一种比较通用的教学模式。这一教学模式包括：快乐起航（CheerfulSailing）、趣味旅程（Joyfuljourney）、幸福体验（HappyExperience）、点石成金（MidasTouch）、幸福回味(TastyReview)。“幸福课堂”对于农村学校的学生而言，既符合学情，又简单操作。首先，教学设计合理化。设计着眼于学生发现、分析和解决问题，培养学生素质，体验课堂幸福。其次，教学内容生活化。设计游戏、畅谈、讲故事等内容激发学生兴趣，培养学生科学幸福观。再次，教法学法一体化。教法与学法围绕教师的主导和学生的主体地位，师生“同台共舞”共享课堂幸福，获取最佳的教学效果。最后，学情分析具体化。针对本班幸福指数结果及英语水平，创新小组合作方法，激发主观能动性和创造性。快乐起航（CheerfulSailing）：自然、和谐是打造幸福课堂的底色，构建课堂人文乐园应该赢在课的伊始。在课前问候时，教师用眼神温暖每个孩子的心，真诚的问候学生。在学生发自内心准备好接受课程学习的时候，围绕教学主题用游戏或幽默故事导入，激发学生兴趣。趣味旅程（Joyfuljourney）：在幸福的英语课堂上，创设的情境应该是真实的。这样才能激发学生求知的欲望，顺利开展英语教学。在主要内容学习的过程中，幸福的英语课堂应该不仅仅体现在制作精美的课件上，英语教师的体态语，纯正的英语发音，循循善诱的过渡语言，涓涓如细流的教学设计都应该是美丽的。让学生觉得听老师讲课是一种享受，是一种幸福。幸福体验（HappyExperience）：学知识是为了更好地在现实生活中应用。因此不能只注重课内的幸福体验，教师还应该充分利用课外资源，让学生把这种幸福的体验，求知的欲望延伸到实际的应用。根据初学生的年龄特点和心理特点，教师可以给予一定的课堂任务。如：制作宣传海报、进行英语课文复述比赛，情景剧表演等。此外，还可以指导学生在课后制作英语手抄报，装饰班级黑板报，为学校制作英语标语等。点石成金（MidasTouch）：这一教学环节主要是利用小组合作的形式，将本课的教学重难点知识进行巩固加强和测验反馈。在小组合作的同时，教师一定要加强指导，关注不同层次学生的学习情况，随时加以点播和鼓励。让学生体验被关注的幸福、体验受激励的幸福、体验有成就的幸福。幸福回味(TastyReview)：在课堂的最后五分钟，进行本节课重点知识回顾和课堂评价。加德纳的多元智力理论被越来越多的教育者所接受。那么相较而言的评价机制，也应该发生相应的变革。俗话说，多一把衡量的尺子，就多一批优秀的学生幸福的英语课堂小结要求教师多用欣赏和鼓励的眼光，建立多元化的评价机制。让学生在教师的评价中体验被教育的幸福感，提高学生英语课堂的幸福指数。任何一门语言的教学，都是帮助学生做到语言的内化。语言的内化需要时间，也需要空间。幸福的英语课堂应该是学生在教师的带领下，获得知识的最大增长，智力的最大发展。
2厚重铺垫、分解难点
农村学生英语学习中，书面表达是难点中的难点。因此，在书面表达的教学过程中，应该尽量从模块话题出发、循序渐进地进行一层一层厚重的铺垫，将难点逐一分解，进而达到水到渠成的效果。以外研版七年级下册Module4Lifeinthefuture为例：这个模块的话题是未来生活。重点词汇是形容词和名词，语法是以will表达的一般将来时态。第三单元的模块任务是制作一张Lifeinthefuture的海报并用一般将来时态表达对未来生活的预测。考虑到第一单元和第二单元分别谈论了未来的学校、天气、服装、旅行和工作几个话题，而每个话题下对未来的预测都有一定的内在逻辑性。所以教学设计中以“will”和“won’t”为主线、以关系连词“and”“but”“because”“so”为辅线把第一环节课文复习梳理出明确的逻辑关系，呈现重点词汇的首字母。这样词汇在词组中出现，在复习词汇的同时复习了课文的主要框架。集体复习后，接下来学生每人拿到其中一个话题的卡片，填写好所缺单词，再利用卡片内容练习谈论这一话题。为了学生能更顺畅地进行写作，教师在写作前分析了本模块前两个单元的写作顺序：从大到小、从外到内。同时教师呈现了一篇以从总到分的顺序来写的范文，指导学生提出观点后用有逻辑性的实例来支撑自己的观点。范文的结尾提到了ro⁃bots,以教师自制简短视频引出本模块的AroundtheWorld，学生受到很大鼓舞，在这样的情绪渲染下，教师布置写作任务。写作过程中教师随时指导。学生写作完成后先以小组的形式互相修改、评价，教师参与指导。最后教师选出一篇想象力较好但有语法错误的作文和一篇书写规范语法错误较少的文章进行集体讲评：语法是否规范、逻辑是否通顺、写作顺序是否合理等一些学生呈现的最终作文富有想象，也有一些学生是对课文的仿写和复述，总体上达到了70%的学生顺利完成了写作任务。最后的作业布置追求有效性，自主选择的任务包含绘画描述、合作表演、修改作文和短文写作等形式。在这样一节写作课中，前期准备用了二十分钟，学生写作和互评以及教师讲评用了二十分钟。在课程设计时，为了给写作做更好的铺垫，把第一环节中最初的对话练习改成了段落复述。这样在整节课中将写作的难点逐层分解，厚重铺垫，在写作过程中学生才能有话可说、落笔有成。
3注重文化内涵，拓宽国际视野
语言是文化的一部分，英语教学应该成为传播文化的载体，让学生通过英语看到世界。西方国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为习惯、文学艺术、价值观念等都是英语学习的重要文化内容。对于很难有机会亲自去国外体验和接触异国文化的涉农学生来说，文化的学习更不能忽视：除了利用好多媒体教学手段直观学习之外，教师更要充分挖掘每一节课中的文化背景信息。例如：《外研版七年级下M9U1》的课文内容，金凤花故事背后的文化内涵justright（刚刚好）这一思维模式在西方国家价值观的体现是学生们所不了解的。因此，由这一传统故事衍生出来的词汇：最适现象（Goldilocksphe⁃nomenon）、金凤花经济(Goldilockseconomy)、最佳投资（Gold⁃ilocksinvestment）等就需要教师进行恰当的解释和正确的引导。再如：《外研版九年级上M7U1》中的语法现象被动语态是中英文语言差异中较为明显的体例。中国文明倡导以人为本、事在人为，故而很少使用被动句，甚至大多数被动句含有贬义。而西方文明注重客观规律、追求真理，所以在语言上被动句应用很普遍。有研究发现：英文著作中有近半的句式是被动句，而汉语中却很少。例如中国古代四大名著中动词最多的《水浒传》中，近九十万字的著作中只有六百七十句包含“被”字的句子。其中有主语的六百二十例，无主语的只有五十例（吕思洁，《水浒全传》“被”字句及“被”字结构研究，四川师范大学硕士研究生论文）。这样典型的文化差异造成的语言差异也必须向学生交代清楚。在国家高考、中考的英语改革形势下，在应试之外更注重交际能力的背景下，农村地区的英语教学工作应该摒弃以往的死记硬背和题山题海，更要注重学生真正核心素养的提高、注重课堂的有效和高效。
作者：云霞 单位：大连开发区第五中学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]刘世斌，李英，刘敬雯.大连市初中课堂教学评价标准（英语）[M].大连：辽宁师范大学出版社，2010.
[4]张文科，刘敬雯.大连市初中英语课堂教学的探索与实践—EPU英语教学模式[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[5]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6](英)哈默（Harmer，J）著，田贵森导读.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[7]吕思洁.《水浒全传》“被”字句及“被”字结构研究[D].四川师范大学,2007.
第三篇：大学英语有效教学微课应用
摘要：
信息时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了巨大的挑战，如何有效、高质量地展开教学，已成为大学英语教育者所面临的重大课题。本文从当前大学英语课堂教学语境出发，结合有效教学理论，以苏州大学外国语学院大学外语部的英语微课群制作为例，探讨新时代背景下如何制作微课，以期在大学英语课堂中找到更好地展开有效教学的策略和方法。
关键词：
微课；有效教学；大学英语；苏州大学
一、新时代背景下的有效教学
如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯•基利亚可（ChrisKyriacou）在《学校中的有效教学》（EffectiveTeachinginSchool）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔•亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“CharacteristicsofEf-fectiveTeaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：1.对教学基本原则与程序的了解；2.计划与准备；3.教学经验；4.教学技巧的自我反省与改进；5.灵活性。我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”——微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。
二、微课与大学英语教学现状
早在2001年，教育部高等教育司司长张尧学就提出“用信息化手段推进大学英语教学改革”。随后，中国出台了高等教育信息化的一系列国家政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”同时，明确了教学信息化的目的和任务。教育信息化10年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。在国际上，UNESCO（联合国科教文组织）关于移动学习指南（2013年）给出了13条建议，其中特别强调“有助于促进个性化学习、实现随时随地学习、保证课堂时间的有效性、支持情境学习、促进无缝学习”。自此，YY（在线学习平台）、MOOCs（慕课：大规模、开放式在线课程）等数字化平台在社会上迅速蔓延：国际上美国名校借慕课搜罗“最强大脑”、欧洲学分互认体系（ECTS），为在线学习与学历、学位之间建立直接联系；国内的香港科技大学、华南理工大学和四川师范大学等陆续探索实施学生网上学分认证制度；上海50多所中小学年内试点慕课教学的免费在线学习。网络学习无缝整合的时代悄然来临，国内已有国家数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、中国大学视频公开课、中国高等学校教学资源网、超星名师讲坛、CALTS\JALIS等优质共享资源。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代需求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。“移动学习、在线学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。”南京师范大学张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果、经过精心的信息化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动”。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的生活节律。”当前，全国范围内各类微课赛事活动在教学模式、手段和方法上不断创新，提升了教学质量与教学效果，起到非常重要的引领作用。中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会等高层教育部门联合举办的第一届“中国外语微课大赛”、教育部全国高校教师网络培训中心主办的“中国高校微课教学比赛”等，大大推动了信息技术在微课教学中的应用。
三、微课与大学英语有效教学策略
微课短小精悍的特点在一定程度上迎合了当代大学生英语学习的需求，为大学英语有效教学提供了一种可能。但若使得这一可能成为现实，还需提升微课的设计与制作。本文将以苏州大学外国语学院大学外语部英语微课制作为例，探讨如何设计与制作微课才能达到有效教学的目标。苏州大学外国语学院大学外语部依托现有大学英语课程，研究全新版大学英语微课程设计原则和制作，建设了以全新版大学英语教材综合英语第一册（上海外语教育出版社）为主的相关微课群，以推动学生自主学习，增强课堂互动交流，并为开展各种教学活动提供了有效支架。其中，一些经验与优点值得与广大英语教育者分享。
（一）微课群的建立
微课制作，通常为独立的迷你讲座，讲授的知识点亦是单独分散的。而苏州大学外国语学院大学外语部的微课制作是建立一整套完整的大学英语微课群，以相对的系统化满足学生对大学英语学科的个性化学习需求，提升知识传输的效率，建构完整的学习流程，方便复习检测，使学生能随时随地并深入地学习，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，意图培养终身学习的能力。全新版大学英语教材综合英语第一册共8个单元，而根据实际上课安排，一学期共完成6个单元的教学任务。因此，微课群的制作共包括前6单元，每单元均由2个微课构成：词汇微课和文化微课，其中也涵盖了阅读、写作、修辞知识与技巧。这12个微课构成了紧密围绕教材的微课群，为学生英语学习提供了配套材料和有效支撑。在单元学习过程中，学生既可以通过词汇微课学习掌握语言知识点，同时也可以通过文化微课学习了解单元文化背景，全面深入地提高英语学习能力。
（二）翻转式教学模式的建构
传统的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。“信息传递”通过教师学生或学生与学生之间的互动实现；“吸收内化”由学生课后自己完成。由于缺少教师或同伴帮助，学生的“吸收内化”时常感到挫败，容易丧失学习动机。而苏州大学的微课群以“翻转课堂”的形式对学生的学习过程进行了重构，改变了“信息传递”在课前进行的传统学习流程的弊端，为学生提供直观形象、具有针对性的微课视频，提前了解学生的学习困难，课堂上更有针对性地交流，给予辅导，强化“吸收内化”。微课还能方便学生及时复习检测，了解问题所在，便于复习巩固，真正做到以学生为本，提高学习的有效性。
（三）任务型教学模式的建构
任务型教学将教学重点放在任务的解决与完成上，在具体教学实践中以问题的提出与问题的解决这一形式呈现。该模式突出针对性和指导性，以最有效地提高学习效率为宗旨。在任务型教学模式下，教师引导学生积极参与教学任务，关注学生思维模式的培养，从而有效地实现预期的教学目标。在全新版大学英语教材综合英语第一册微课群的制作过程中，每个微课都是以任务为纽带，配合巧妙的任务设计，最后任务得以完成。并且，在微课讲解过程中，教师会对任务进行详细地说明和解释，并在学生自主学习过程中进行指导和鼓励。然后根据学生的反馈给以评价，最后加以总结。微课群的建立、翻转式教学模式的建构以及任务型教学模式的建构是微课制作设计的亮点。而有效学习的三要素：有效益，有效果和有效率均在这一系列的微课群中得以实现。
四、结语
信息化时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了挑战，而微课作为信息化时代的产物，为大学英语教学提供了一种改革的方向，对大学生的英语学习和教师的教学实践带来了新的体验。当前，全国各大院校积极参与微课的理论研究与教学实践，探索大学英语有效教学的新策略。然而，目前的大学微课建设还有很多提升的空间，这也是将来微课发展的一大趋势。
1.微课建设普遍向理科倾斜。而大学英语的学习尤其适合灵活运用翻转课堂。
2.一些微课开发以参赛为主要意图，注重教师发展，为大学生学习支持服务及教学变革等方面的关注度和导向不够。目标定位上需要兼顾。
3.重开发建设轻应用。不够系统，碎片化。需要与课程相配套，真正将在线学习和混合学习运用到实际教学中去。微课设计与应用体现了时代特色和未来大学英语教学的新趋势。目前的大学英语微课建设与研究有着无限广阔的空间，它是创新教学模式的手段，是提升学生学习效率的有效手段，也是推进大学英语教改的必由之路。在未来的教学实践中，如何将微课这一新兴教学形式更好地应用于大学英语教学，更有效地实现有效教学，是广大英语教师努力研究探索的共同目标。
作者：王静 卫岭 单位：苏州大学外国语学院
［参考文献］
［3］姚利民.有效教学研究［D］.华东师范大学，2004.
［4］中国高校微课研究报告［BL］.
［5］张一春.什么是微课［BL］.
