第一篇：初中生物有效教学策略
一、进行初中生物教学中“有效教学”策略研究的必要性
在进行初中生物教学的过程中，要充分意识到，只有帮助学生形成生物思维意识，让学生可以把握住生物学习的规律，才能够促进初中生的综合素质能力的稳步提升。针对这样的情况，就需要在进行对初中生的生物教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断总结研究相应的生物教学方式，探究初中生物教学中“有效教学”方法，提升初中生物的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的生物学习理念和方法，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中生物教学现状
1.对学生的学习特点总结不够。
在传统的初中生物教学过程中，往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况。截至目前，在进行初中生物课程教学的过程中，初中生物教师还没有形成对于生物教学的明确目的，相应的教学理念也没有完备的形成，这也就导致初中生物教学难以发挥出应有的效果。与此同时，在进行初中生物教学的过程中，如果不能够充分考察学生的学习特点，就很容易导致学生的生物学习兴趣持续下降，进而影响到初中生物教学的效率。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学对于初中生的学习特点的把握存在着一定的问题。
2.对初中生物教学内容没有形成合理的组织串联模式。
作为理科的重要组成部分之一，初中生物知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以事半功倍地提升初中生物教学效率。但是，在目前的初中生物教学过程中，并没有对初中生物教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下，生物教学内容也就难以形成一个整体，进而导致初中生物学习过程沦落为机械的学习过程，学生也就难以真正理解初中生物知识的精髓，这也就导致学生学习到的生物知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的生物学习思维理念。
三、没有形成高效的初中生物教学方法
生物成绩仍然在中考中占据了重头戏，为了满足应试教育的考核要求，初中生物教师格外重视学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，只是沿用传统的生物教学方法，对于创新性的高效生物教学方法没有足够的勇气进行使用。同时，在初中生物教师进行初中生物教学的过程中，也没有重视到对于教学方法的有效性的总结研究。在这样的教学背景下，可以看出，在未来的初中生物教学过程中，要不断重视对于初中生物教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进初中生物教学效率的提升。
四、初中生物教学中“有效教学”策略
1.结合学生特点设计初中生物教学方法。
在进行初中生物教学中“有效教学”的研究过程中，要充分结合初中生的实际特点，来制定出合适的初中生物教学方法，并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，有针对性地进行初中生物教学中“有效教学”策略探析，促进初中生物教学效率的快速提升。例如，可以在进行初中生物“生物体的结构”的教学过程中，可以充分结合学生好奇心比较强的特点，在教学的过程中，向学生展示显微镜，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，进而有效提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习生物知识的兴趣，进而帮助学生更加有效掌握生物知识的基本运用能力，促进初中生物教学效率的提升。
2.合理规划初中生物教学结构。
为了保证初中生物教学中“有效教学”的应用效率，在进行初中生物教学方法设计的过程中，就需要充分结合初中生物知识的具体知识点分布构造，进行初中生物教学中“有效教学”策略的研究：首先，要保证生物课程教学内容可以合理串联在一起；其次，要保证生物课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中生物教学结构可以有效促进初中生物教学效率的提升。例如，在进行初中生物复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中生物知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行对生物知识的分析研究工作，让学生自己动脑进行对这些知识点的关系的分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中生物知识的总体认知，进而有效促进初中生物教学效率的提升。
3.博采众长优化初中生物教学方法。
在进行初中生物教学的过程中，要充分结合“有效教学”方法的实际需要，充分结合初中生物教学的实际需要，高效促进初中生物教学效率的提升。同时，在进行“有效教学”方法研究过程中，通过师生之间的互相讨论，不断完善初中生物的教学方法。例如，在进行初中生物“眼球的结构和视觉的形成”的教学过程中，可以就视力生产的原理在初中生物上开展课堂讨论。并让学生对近视产生的原因进行交流，通过学生之间的相互讨论，促进学生对于生物知识理解程度的提升。在进行初中生物教学中“有效教学”的策略的制定过程中，通过对于传统生物教学方法存在问题的研究，并结合初中生的实际特点，进行相应教学方法的制定，对初中生物教学效率的提升有着一定的促进作用。
作者：郑钰鑫 单位：江西省赣州市于都县于都中学
第二篇：初中思想品德课堂有效教学
一、初中思想品德课堂教学师生沟通的意义
（一）有利于学生道德品质的养成
在初中课堂教学中，任何的课堂沟通活动都对教学有一定的积极促进作用。师生之间的沟通能够帮助学生对知识进行灵活理解，并增强学生的学习能力。但是学生的思想道德品质养成与知识学习中存在一定的差异性，道德品质实际上是一种个体化的心理现象，其在学生素质上的养成以及学生在社会中的发展受到一定的制约，而培养学生道德品质的环节中重点就是注重学生个人发展特点。初中思想品德课堂教学中，师生交流能够使得学生自身的特点得以施展。在实际的课堂中，教师通过向学生提供一些与思想教学内容相关的典型故事，在课堂中创设相互沟通的情境，逐步引导学生与学生进行沟通。在教师与学生进行讨论的环节中，教师帮助学生理解他人感受，强化思想道德意识。
（二）有助于学生自我概念形成
初中学生的自我概念是指，对自己的评价、观察、定位以及对自己行为的支配。学生自我概念意识能够直接影响学生行为。积极准确的自我概念能够让学生在学习中充满信心，勇于面对生活中的各种挑战；反之，消极的自我概念让学生不能坚定的面对学习与生活，容易产生自卑感，止步不前。自我概念简单解释为从与人沟通中发展而来。初中阶段正是青少年身心发展的重要时期，沟通在青少年自我概念意识形成中发挥着重要的作用。
（三）培养学生与人沟通能力，建立良好的人际关系
现代初中教学模式正在向着培养社会性人才方向发展，社会发展起源于人与人之间的沟通，沟通是实现生存的不二法则。而在初中思想品德课堂教学中，师生之间对方沟通能够帮助学生之间建立良好的人际关系，在沟通互动中向学生们提供快乐。由于现代初中生绝大部分是独生子女，由于学习节奏比较紧张，再加上互联网等社交技术的普及，使得学生之间，学生与教师之间的沟通越来越少，这样的局面将严重影响学生的社会性发展。而思想品德课堂教学中实现师生沟通，在培养学生思想道德素质的基础上，引导学生在课堂上建立良好的人际关系。教师在与学生进行沟通时，能够消除学生在学习中的心理障碍，有效锻炼学生的交往能力，排解学生的不良心理情绪。
二、初中思想品德课堂教学存在的问题
（一）教师对师生沟通理解存在偏差
在初中思想品德课堂教学中，有一部分教师认为师生之间的沟通具有教师向学生提问，然后学生根据教师引导进行问题回答，这样的互动交流越多越好，那么课堂气氛就会越热闹。其实不然，在教师这样理解下的课堂只是满堂问，虽然课堂形式很活跃，但是学生不能实现与教师之间真正的思想交流。该种教学课堂互动模式依然存在着传统课堂教学模式的束缚，教师是课堂的主宰者，学生处于课堂学习中的被动者，教师在知识教授上一直采用知识灌方式，不能注重学生的情感体验。
（二）课堂教学忽视学生价值观目标实现
新课标中培养学生的情感态度以及价值观是实现知识与技能目标的基础，在初中思想品德课堂教学中，显然，学生的情感态度与价值观培养被忽视，在教学中教师对学生的知识积累以及学习技能格外关注。这种在学生学习中的教学疏忽不利于学生能力的养成。而造成这样的现状原因主要为：在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通单一的围绕着书本知识学习，教师采取知识点问答形式，增强学生对知识的理解与认识，从教学角度分析，这样的教学方式无可厚非。但是从学生身心发展角度分析，教师并没有注重到学生的情感态度与价值观念。
（三）学生思想品德课态度存在问题
在初中学生课堂教学评价调查中可以看出，大部分中学生对于思想品德课对方认识存在问题，他们认为思想品德课与语文、数学、英语等学科相比，在考试中的占据的位置不重要。学生在思想品德课堂上学习中，对事实焦点、社会热点以及身边新闻事件漠不关心。换言之，由于应试机制的限制，使得初中思想品德课在学生之间的吸引力不足，学生出现厌学现象。基于这种认识，导致学生在日常的课堂中不能发挥自主学习能力，思维得不到锻炼，注意力不能集中。
三、初中思想品德课堂教学师生沟通的原则
（一）师生平等参与原则
新课标对初中教学提出更高的要求，课程标准中强调，教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。在实际的教学中，教师应该处理好知识传授与学生素质培养之间的关系。不同的学生之间存在着诸多的不同，教师应该充分尊重学生之间的个体差异性，以期能够满足不同能力层次学生的需求。当今社会是因材施教的重要阶段，只有在师生课堂沟通中实现平等原则，教师才能发现学生之间的个人差异，激发学生在课堂上的学习积极性，帮助每一个学生发展。
（二）相互尊重原则
相互尊重原则是指初中思想品德课堂教学中，教师与学生之间能够平等相待，懂得彼此尊重对方的人格与自由，这是在初中思想品德课堂上构建和谐师生互动关系的前提。在思想品德教学环节中，首先教师要明确自己在课堂上的定位，是引导者，还是主导者，教师需要摆正自身位置。而学生也要明确自己在课堂上的位置，积极发挥自己的优势，在教师的引导下进步。教师应该相信每一个学生都有自己的闪光点，并在与学生沟通中给予学生以鼓励。另外，实现师生之间互相尊重的前提就是教师要学会倾听学生想法，而学生要在在课堂上与教师分享想法。当学生在回答问题时，教师不能随意打断学生。思想品德课教学注重以情动人，实现学生与教师之间真挚的情感交融。
（三）启发性原则
在初中思想品德教学中，实现教师与学生之间的沟通交流是培养学生思想道德素质的关键。那么，教师在与学生进行沟通中应该时刻注意引导学生在思想上进步。启发性教学帮助学生对课堂论题的深入思考。初中思想品德教学中，教师应该把启发和探究相互结合，实现真实有效的师生沟通。因此，要想提升初中思想品德课堂教学的师生沟通，需要遵从启发性教学原则。
四、提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略
（一）教师应提升自身素质
在初中思想品德课堂教学中，教师是学生道德的启蒙者，也是道德的示范者，教师在课堂上是一言一行对学生行为习惯养成具有重大影响。学生有意识的模仿教师，好的模仿对象能够对的思想道德产生积极影响，相反，消极的教师形象也为学生的心灵带来伤害。因此，教师在课堂上与学生进行沟通前，需要具备良好的自身素养。这样，学生在思想品德学习中，才能将书本中具有距离感的人物形象转移到身边的人物身上，并实现楷模效应。在耶鲁大学的沟通研究计划结果中表明，信息沟通的意图、特长以及信息的提供的可信度，在相当大的程度上影响受众对沟通的反应。同一条信息，如果被信誉较高的沟通者叙述，要比信誉较低的沟通者叙述，更加容易获得赞同。由此，在师生之间的沟通中，教师的素质决定了教师在学生之间的信誉度，教师的信誉度进而也决定了学生对其沟通信息的认同感。因此，教师需要提升自身素质，促进师生之间的信息沟通。
（二）教师准确定位课堂角色
教师在课堂角色中的地位在很大程度上决定了其与学生的沟通态度，初中思想品德课堂师生沟通态度中最重要的就是真诚与尊重。从不同角度进行分析，教师的课堂角色定位有很多种，近年来，比较受欢迎的三种定位分别是权威、顾问、同伴。在实际的师生沟通中“，权威”的沟通态度具有强制性，也可以说权威的沟通态度中，教师并没有真实意义上实现与学生的沟通，该种沟通态度下的教学模式与传统教学模式相似，教师只是针对课堂问题进行机械式的提问。“顾问”在师生之间沟通中的态度更加偏向于指导。而“同伴”的师生沟通态度是真诚、尊重以及平等。在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通态度是实现课堂有效沟通的充分条件。教师要想成为学生学习中的同伴，需要从了解学生开始，教师应该学会以学生的眼光去看待世界，并以学生的心情去理解学生，采用学生的逻辑思维推理学生的思想发展。再这样的基础上，学生能够在与教师沟通中得到满足感，内心容易向教师靠拢，更加容易与教师成为同伴。
（三）向学生提供沟通机会
在课堂教学中，教师的任务是将知识平均给不同的学生，但是在实际的教学中，教师很难做到知识与学生一一对应。在调查中发现，在有限的课堂教学中，教师总是不能控制的将更多知识分配给一部分学生，也就是教师“喜欢”的成绩优秀的学生。而那些在课堂上表现不积极的学生将不能引起教师的注意，并失去了与教师沟通的机会。出现这样的现象并不是学生的责任，而是在思想品德课堂教学中，教师在潜意识中对学生学习能力进行了标定，在教师心中有喜欢的学生，也有一部分不喜欢的学生。而造成教师对学生能力标定的主要的因素为：学生背景、考试成绩、外貌、智力情况等。无论在哪一种课堂中，完全要求对学生一视同仁有些困难，由于学生个体的差异性，使得教师难免会对不同学生产生不同的认识。但是在初中课堂师生之间的交流中，需要教师对特殊标定的学生人格发展予以注意，鼓励学生差异性发展，实现整体性齐头并进。例如，在对被标定为“弱势”的学生教学沟通中，教师需要从以下方面进行意识控制，进而减小标定所带来的危害：第一，在初中思想品德课堂教学中，教师应该面带微笑，向他们点头，增加与学生之间的亲切感；第二，在进行课堂提问时，鼓励他们大胆说出想法，并予以适当的鼓励，增加他们的自信心；第三，学生在课堂上发言时，教师需要认真倾听，在关键时刻给予学生帮助，切记不能打断学生发言。
（四）课堂角色扮演
在初中思想品德课堂中，教师通过角色扮演方式实现与学生沟通。学生在课堂中占据着一定的地位，与教师之间存在相互信任的关系。因此，学生在进行角色扮演中不是教师的替身，而是在表达的观点。在角色扮演中，重点不是学生在说什么，而是学生当时情景中的情感自然流露。而教师在角色扮演中，以不做评价的方式进行，观察学生的反应，听取学生的建议。教师能够在学生角色扮演中体会到学生的想法，看到学生的精神世界。
五、结语
综上所述，教育机制不断革新，对初中思想品德课堂教学模式提出新要求。传统的教学方式中，教师不能关注学生的精神世界，学生的思想道德素质不能提高。在师生沟通教学模式中，教师能够从心理上拉近与学生的距离，关注学生的情感变化，培养学生的思想道德素质。为此本文对初中思想品德课堂教学师生沟通的意义进行论述，通过对师生沟通的原则进行分析，提出提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略。
作者：陶健 单位：江苏省常熟市练塘中学
第三篇：初中英语课堂有效教学策略
1.通过提高学生学习英语的信心袁实现英语课堂的有效教学
在对语言类的相关知识进行学习的过程中，学生或多或少的将会经历失败。而当学生多次经历不理想的学习之后，将可能出现厌学甚至放弃的念头。加之英语并非我们的母语，在日常生活当中几乎没有适宜运用的环境，这也就对学生英语程度的提升带来一定程度的困难。因此，在实际教学的过程中，教师应根据学生英语掌握程度的差异，针对性的制定评价机制。特别是针对英语程度相对较差的学生而言，教师应在其收获到进步时，给予其公开的正面评价，使其能够感受到来自教师的鼓励，体会到英语学习的乐趣，帮助其树立学好英语的信心。同时，由于我国与国际社会的交流日趋频繁，英语的运用频率也日益增加，其重要性日益突显。因此，教师在实际教学的过程中，应首先对本班学生对英语的掌握程度进行详细的了解，之后根据学生的实际情况，针对性的制定评价体制。例如在初中英语实际课堂教学的过程中，常常会出现师生之间互动提问的环节。当遇到的题目相对较为简单时，如在对颜色进行学习时，笔者将会手拿一个颜色的色板对学生提问，“Whatcolourcanyousee?”此时，笔者将对举手的学生进行细致的观察。当有英语程度相对较差的学生举手时，笔者通常会让他回答。当答对时，笔者将会以类似“Youareasmartboy!”等语句对学生进行激励。
2.通过优化英语课堂教学的结构袁实现英语课堂的有效教学
初中英语课堂教学效果的提升，离不开英语教师自身综合素质的提升。在素质教育成为热门主题的今天，广大英语教师应紧跟时代的步伐，对自身的教学理念进行更新，对自身的教学方法进行创新，对自身的教学手段进行革新等。而在教学方法方面，英语教师应在备课的过程中，首先对本堂课程所安排的教学内容进行充分的熟悉，之后应根据课程的内容，对合理的教学方法进行确认，其中包括实物教学的方法、对话形式的教学等。而随着我国科学技术的不断进步，科学含量相对较高的教学设备以全面渗透到学校的日常教学当中，例如多媒体等。此时，教师应摒弃传统的教学思路，对先进的教学设备进行学习，掌握其使用的方法，根据教学内容的安排针对性的进行选材，充分利用多媒体等先进的教学设备，对学生的视觉、听觉等产生感官上的刺激，使得抽象的食物变得具体化，极大程度的提高学生学习英语兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。例如，在笔者对表示方位的词语进行归纳讲解的过程中，将会借助多媒体等现代化的教学设备，以一位学生的卧室为教学素材进行提问。例如“Whereisthedesk?”“Wherearethebooks?”之后笔者将会对相关的方位词进行总结归纳，并进行系统的整理。
3.通过合理的建立英语教学情景袁实现英语课堂的有效教学
语言的学习离不开良好的环境，尤其是在对非母语的英语进行学习期间更是如此。相对而言，中学生在日常生活中运用到英语的机会相对较少。因此，教师应在日常课堂教学的过程中，根据教学内容的安排，合理的建立针对性的情景模式，为学生提供良好的语言学习环境。现阶段，《新课程标准》当中以将全面提升初中生英语综合素质作为明确的标准。因此，在实际教学的过程中，教师的侧重点不应单单局限于写的方面，而对于学生的读、听以及说的能力应同步培养。教学期间，教师应首先以课本作为基础，使得学生能够对课本当中的相关知识进行熟练的掌握。之后，教师应大胆的放开课本，要求学生以个人或者分组的形式，进行英语的对话或者表演，真正意义的体会到英语作为一种沟通工具的意义。而在情景模式进行设定的过程中，教师应根据课本内容的实际情况，合理的对其进行设定。
4.结语
总而言之，提高初中英语课堂教学的有效性，既是教学改革的需要，也是当今社会发展的需求。因此，广大初中英语教师应对现今教育领域的主流思想进行充分的理解，并采用合理的教学方法，借助现代化的教学设备，最大程度地提升英语教学的效果，实现学生英语综合素质的稳步提高。
作者：刘德俊 单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学
第四篇：初中英语有效教学
1.课前要多方面关注学生袁了解学生袁以便分层教学袁因材施教遥这是实现有效教学的前提
1.1首先应该关注学生的学习品质
有经验的教师都能感受到，学生拥有良好的学习品质是我们进行有效教学的保证。关注学生的学习品质，先要了解学习品质的内容。学习品质包含学习行为、学习态度、学习能力。(1)学习行为是学生在日常学习中所表现出来的一切活动，是依据一定的学习方法或经验进行的。学生缺少好的学习习惯也是可理解的，我们可以通过已知的习惯获得一些可预见的结果，以便在课堂教学中对学生表现出的不良习惯做出恰当的批评和指正。(2)学习态度是学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识和学习动机。其中学习动机分兴趣、需求、理想三个层次，而理想才是真正支持学生学习行为发生的根本原因。(3)学习能力是指学生完成学习行为所必需的内在条件，包括智力（记忆力、注意力、想象力）、个性（责任心、自信心、意志力）和知识储备等，但这些方面不同的学生常有差异。因此，我们要有意识地去培养学生这些方面的能力。
1.2关注学生的学习情绪
事实证明，好心情更有利于有效学习。因此，我们要为学生营造宽松、愉快的学习环境，关爱学生。经常和他们接触、谈心，经常鼓励等是调整学生学习情绪的有效方法。
1.3关注学生的日常生活
关注学生的日常生活，把英语课堂教学更好地与学生的生活实际联系起来，以便学生更好地使用英语。一方面，使学生觉得英语易学、好记；另一方面，让学生感到学有所用，有利于培养学习兴趣。
2.课中要抓住一切教育契机袁使学生想学尧会学尧易学袁做中学袁学中做袁用中学袁学中用
2.1要抓住激发兴趣的契机
有人说“，兴趣是最好的老师。”我们知道，现在的初中生有许多他们非常熟悉也非常喜欢的歌星（如王菲等）。于是，有一次在教学Canyousing/dance?时，我有意呈现王菲唱歌的画面。学生一下子激动起来：“Yes,Ican.”于是，我趁机抓住机会,“Canyoudraw?Canyou...?”学生不仅掌握了知识，学会使用句型Canyou...?来表达真实的生活，还大大提高了学习兴趣，“原来学英语也很有意思！”
2.2要抓住增强信心的契机
有些初中生，特别是有些生活在农村的初中生在上初中前很少接触英语，因而刚学新目标英语教材时感到很困难，缺少学好英语的自信。因此，我们在课堂教学中，应该努力发现学生的进步，及时地鼓励学生。
2.3要抓住鼓励动手、动口、动脑的契机
英语新课标提倡“做中学”，实际上是通过动手带动动口和动脑来学习英语。比如，我们在教学Howdoyoumakeabananamilkshake?时可以事先让学生准备三个香蕉和一杯牛奶，然后鼓励学生一边动手做香蕉奶昔（bananamilkshake），教师一边用英语说，一边帮助学生做。
3.课后要根据课堂反馈尧练习尧测试等跟踪辅导和及时巩固
再成功的课堂教学也不可能面面俱到，再有效的教学也不可能一下子让学生掌握全部教学内容。学生学习也是一种习得过程，必需经过一段时间的运用和思考之后才能真正掌握。因此，教师在课后应该根据学生在课堂上的以及练习和测试中的反馈，有针对性地进行辅导，有步骤地及时巩固，以弥补课堂教学中的不足。
作者：窦本松 李清珍 单位：安徽省巢湖市居巢区赵集中学
第五篇：初中英语阅读有效教学研究
1初中英语阅读的发展现状
很多教师无法将新课标中提到的情感交流与基础阅读知识、技能的传授相融合，忽视其他因素对英语阅读能力的影响；很多教师在英语教学课堂上采用的是传统的单一教学模式，面对阅读能力不同的学生采用相同的教学模式，而忽视了学生个人的能力扩展；很多教师在英语阅读教学中采用的是“题海”战术，让学生做大量的题，而忽视了对学生自主阅读能力的培养；很对教师对于学生英语阅读能力的考察只在于平时的学习情况以及最终的考试分数，忽视了对学生学习英语阅读的态度以及方法的评价；很多其实并不喜欢英语阅读，对于学习英语的动机也只在于提高学习成绩，而非兴趣所致，并且对于将平时所学的知识应用进阅读中的意识很薄弱。
2初中学生英语阅读教学中存在的问题
通过当前的形势来看，我们可以清楚地掌握在初中英语阅读教学中仍然存在着许多的问题，并且这些问题的发生直接影响了初中英语阅读课程中的课堂质量水平的提升。我们还可以从中发现这是问题产生的根本原因。在初中英语阅读教学中教师一般都是活动中的最重要的操作者。换另一种说法就是在初中英语阅读教学中，教师一直处于整个教学过程中的主体地位，学生则处于被动的状态，只能一味地不断配合着教师。所以就会造成在整个学习初中英语阅读课程中学生自己不能主动地去接收英语阅读文章中的知识点，也不可以将这些知识点自由地转化为英语的课程知识。传统的课程知识已经严重影响了现在的教育事业的发展步伐，教师们只是将每一节本应该灵活掌握的充满乐趣的初中英语阅读课程硬生生地变成了枯燥无味语法课和单词学习。这就意味着学生的这方面的能力会受到一定的限制，并且严重妨碍了学生潜能的挖掘和发展。还有一种关键性的问题就出现在学生学习方法上的不当之处。这往往也是一直困扰着教师们最大的头疼问题之一。方法不对，就会对学习前进的方向产生一定的误导。就比如说：有些学生在刚开始拿到一篇初中英语阅读资料时，就马上开启了他逐字逐句地翻译英语的阅读时代。无论是简单的句式还是复杂的从句都一律采用从头分析的方法，这样虽然保证了最大化的理解，但是却严重影响了阅读的速度。利用这样低效率方法不仅仅只是拖累学生初中英语阅读这项课程，并且这样非高效的学习方法也会使学生用在其他学科的学习上，最后造成更大的损失。此外还有一部分学生为了提高初中英语阅读课程的成绩，就阅读一些不适合他们目前为止水平的文章，这样的方法也是不可取的，不仅降低了学习的兴趣，还严重打击了学生学习英语的热情。
3提升初中学生英语阅读能力的有效教学对策
通过分析目前我国初中英语阅读教学中存在的问题可以知道，只有当学生作为教学主体，只有学生参与到课堂教学中，只有激发学生学习兴趣，才能对学生的英语阅读能力有所提高，提高课堂质量，并在一定程度上提升英语成绩。具体体现在以下几点：
3．1在英语阅课堂上，将学生设定为教学主体：
在英语阅读课堂上，让教师扮演在引导者与指导者的角色，以制定学习目标与学习规划为主要任务，将多媒体教学设备引入教学课堂中，激发学生兴趣。同时将学生设定为教学主体，就是在教师的引导之下，让学生自主完成教学任务，并在遇到问题时能够主动思考，这样既可以增加师生之间的交流，提高学生独立解决问题能力，也可以提升学生自主阅读能力。目前已经有很多学校运用这种小学方法，并且取得了不错的成绩。
3．2丰富英语阅读教学素材，激发学生学习英语阅读的兴趣：
对于学生来说，增加对英语阅读的学习兴趣，才能有效的提升英语阅读成绩。所以，为了激发学生学习英语阅读的兴趣，初中英语教师应当引进学生的喜爱的阅读素材，例如引进现在深受青少年喜爱的“吸血鬼日记”等美剧，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染阅读课堂氛围，扩展学生阅读的视野，让学生了解理论知识是如何应用到实际情况中的，增加学生乐趣。
3．3先进行通篇阅读，然后再进行讲解：
传统的初衷英语教学中学生都是在拿到文章后进行阅读，在遇到不认识的生词或者不熟悉的语法时就查字典、找笔记。而新课改后，将先让学生对文章通篇阅读，对于不理解以及不明白的地方先不要查字典，而是结合全文的意思去理解，这样可以训练学生的自主学习能力锻炼学生考场应变能力。将文章通篇阅读后，教师可以对较难的地方进行讲解，由于在进行文章阅读时学生已经对不懂的地方进行了“猜想”，那么在教师的讲解中就能够确定自己的“猜想”是否正确。这样做的既能使学生对于不懂的知识点有深刻的印象，还能够培养学生正确的阅读习惯，增加学生阅读的流畅性，从而提升学生的英语阅读能力。
4结论
综上所述，想要提升初中英语的阅读能力，就应当调动初中学生对于学习英语阅读的热情，这样才能使学生积极的参与到学习中，增加师生之间的交流，提升课堂质量，从而达到提高学生英语阅读能力的目的。因此，在构建以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式时，应当增加学生对于英语阅读的兴趣，增加英语阅读的实践机会，提高学生对英语阅读的参与度。
作者：李晓玉 单位：吉林省公主岭市范家屯镇第二中学校
第六篇：初中化学课堂有效教学思考
1有效教学的衡量标准
所谓的有效教学，就是指教师与学生之间通力合作为了达到最优化的学习效果在一定的期限内投入一定的精力去完成整个教与学的过程，而这个有效教学方法往往建立在课堂教学的基础之上。简单的完成课堂教学的全过程并不能作为有效教学的衡量标准，有效教学的本质就在于师生必须要协调合作，通过教与学使知识能够指导实际生活的实践，这样的教学方法才能真正实现有效的意义，使学生的探究能力、自主学习能力以及实践能力得到全面的提升。
2教育工作者实施有效教学的基本素质
在初中化学课堂的有效教学活动中，教育工作者是有效教学的实施者，教育工作者自身具备的基本素质往往是有效教学成败的关键，所以教育工作者必须适时调整自己的教育心态，根据当下的教育形势和实际情况去审视与提升自身的基本素质。首先，教育工作者必须进行不断地自主学习。一方面顺应教育发展的趋势去更新自己的教育观念，摒弃以往传统教育观念或形式中的弊病，不断探寻更有效的新型教育模式。另一方面还要根据新课程标准改革的教材革新自己的教学理念，充分了解和把握革新的具体特点后，针对实际教学过程中的问题和不足加以改进，最重要的就是要明确学生在学习过程中的主体地位，在尊重学生主体地位的基础上制定切实可行的教学方法，最终达到培养学生学习能力的教学目的。其次，教育工作者应该有各自鲜明的教学特点和风格。一方面是初中化学教师要对自身教学能力和素质有严格的要求，包括语言表达能力、化学专业教学水平、教学方案设计、教学手段等。另一方面，初中化学教师还需要在教学过程中有灵活的应变素质，这就主要变现在教师在课堂教学实践中对整体教学活动的把控和对每个学生的合理引导上。
3初中化学课堂有效教学中的影响因素
3.1初中化学课堂教学形式过于单一
初中化学课堂教学形式太过单一，这对于初中化学课堂有效教学中有效性的实现产生了很大程度的不利影响，而在教学中理论重于实践的教学实际往往就直接造成课堂教学形式的单一与刻板，这样的教学形式基本没有新意可言，学生对化学学科学习的热情和兴趣当然也不能被充分调动起来。此外，学生最感兴趣的化学实验环节却一直是化学老师的专利，学生也基本没有共同参与的机会。
3.2学生普遍缺乏自主学习的意识
在以往初中化学的课堂教学过程中，教师和学生之间并没有共同合作完成教与学的契机，一般的课堂形式都是“教师主动的教，学生被动的学”，而这种教学现状主要是由于教师和学生都不能明确认识到学生才是学习活动的主体，所以学生在课堂中的地位和作用总是不能凸显出来，这样学生在课堂上的教学参与度不够，学生失去了自主学习和思考的意识，学习的积极性也会降低，这样一来学生学习效率也就会大打折扣。
4实现初中化学课堂有效教学的具体策略
4.1建立理论与实际相结合的教学策略
在初中化学课堂教学过程中，教学的根本出发点就是要一切从实际出发，所以建立理论与实际相结合的教学策略就是遵循着这一根本出发点而进行的化学教学的首要任务。具体来说，初中学校必须增设化学实验室，完善化学实验设备和实验条件，争取让学校每个学生都有机会亲身参与化学实验，这样学生在化学学习的过程中才能把化学的理论知识与实验的实践很好地结合起来，学生完成化学实验的整个过程不仅激发了学生对化学学科的兴趣和热情，还可以锻炼和提高自身的动手操作能力和思维应变能力。
4.2实施以学生为中心的课堂教学活动
在初中化学课堂教学的整个活动中，学生一直处在主体地位。因此，在实施化学课堂教学活动的过程中一定要把学生放在中心的位置上，教师的教学计划和教学设计也在充分尊重每个学生个体的基础上进行，这样教师才能充分把握每个学生的具体学习能力和学习特点，并准确的制定适合学生的学习方法及学习规划。针对学习基础薄弱且学习能力不高的学生，教师可以指定学习能力较强且基础好的同学帮助和指导他们学习，而针对学习能力强且基础好的同学，教师的教学策略则要偏向于培养这些学生的探究学习能力。
4.3合理设置化学课堂教学的问题情境
在初中化学教育及教学过程中，创设问题情境的教学方法在化学课堂教学中有着十分重要的优势和意义。教师可以在教学计划中创设一些问题情境，在创设问题情境时从实际出发，利用周边的环境、教学设备等条件创设出适合实际教学的问题情境，并将创设好的问题情境灵活的应用到课堂教学中去，问题情境的课堂教学不仅可以有效的激发学生的思维，还可以引导学生发现自己身边的问题，鼓励学生求知的热情。
5结语
综合上述对初中化学课堂有效教学的探究与分析，我们可以看出，只要在教学活动中保证学生的主体地位得到肯定，教师在课堂教学中充分把握学生的个体差异性，同时也不断地提升自身的教学水平及能力，灵活运用实验教学的教学方法充分调动学生在课堂中的学习参与度和学习积极性，并创设合理的问题情境教学，这样学生的学习能力和学习效率就会自然而然的提高，初中化学的教学质量也才能得到进一步的提升和进步。
作者：尚海娇 单位：辽宁省台安县西佛中学
第七篇：初中英语阅读有效教学研究
1.初中英语阅读存在的缺陷
1.1忽视学生在学习中的主体地位
正常情况下，大部分学生学习都是属于被动的，维持着老师教学生学的状态，老师和学生自己都忽略了学生在学习中的主体地位，所以英语阅读教学的效果一直不理想，学习效率一直提不上来。但是学生作为学习的主体，老师应该强调让他们意识到这点，重视自己在学习中的主体地位，改变学生被动的学习状态。大部分老师和学生依然遵循着以教师讲授为主的教学思想，导致学生的主体地位无法凸显出来，学生的学习意愿和要求一直得不到回应，从而失去对英语阅读的学习兴趣和动力，使得英语阅读成绩一直无法提高，教学效率和学习效率都比较低。
1.2教学目标不明确、不全面，方法不灵活
在初中英语阅读教学当中，老师教英语的目的是为了履行教学职责，而学生学习英语的目的是为了应付考试。不管是老师还是学生，都没有重视英语各方面实践能力的培养。英语教学目标就是为了应付考试，而不注重能力的培养，既不够明确，也不够全面。另外，初中英语阅读教学在方法上也很单一死板，无论是题海战术，还是模拟测验，都是以教师讲授为中心，没有从根本上解决教学效率和学习效率低的问题。
2.有效运用“以学生为中心”的初中英语阅读教学对策
2.1丰富英语阅读素材，激发学生对英语阅读的兴趣
经过小学一段时期对英语的学习，初中生已经有了一定的英语基础，但是学的都是哑巴英语，不会说更不会用。为了有效解决这一问题，对初中英语阅读教学采用以学生为中心的教学方式，发挥学生作为学习主体的作用。兴趣也是一位很好的老师。人天生都喜欢有趣的东西，只要能引起兴趣，就会特别集中注意力。根据学生的心理需求和学习需要，去丰富初中英语阅读素材的内容，从而激发学生对英语阅读的兴趣，吸引学生的注意力，引发他们思考，调动他们学习英语阅读的积极性和主动性。对英语阅读有了兴趣，学生就会主动地学习，并且会产生想要学好它的心理。
2.2形成教师引导，学生主导的学习模式
采用以学生为中心的教学方式，就要充分发挥学生的主导作用，培养他们学习具有自主性。在初中英语阅读教学当中，教师要把自己作为一个引导者，帮助学生规划学习，为他们制定学习目标，选择合适的初中英语阅读材料，并掌握学生学习的进度。在教师正确、高效的引导下，帮助学生科学的学习英语阅读。被动学习既没有很高的效率，也没有出色的成绩。所以要让学生在教师的引导下，去主导自己的学习，学会独立自主地完成学习任务，积极主动地学习英语阅读，在学习的过程中探索出适合自己的学习方法，努力提升自己英语阅读的能力和水平，学会独立思考并解决问题，最终达到学习目标。
2.3设计英语阅读实践活动，培养学生英语阅读情感
以学生为中心，设计一些英语阅读实践活动，并将英语文化渗透到活动当中，让学生在参与活动的过程中，亲身感受英语语言的文化，培养学生英语阅读的情感，学生对英语文化有了一定的了解，自然就会对英语阅读产生一定的情感，也就会对英语阅读更容易理解。这对学生学习英语、提高英语阅读水平和学习效率具有很大的帮助作用。了解英语文化，还可以提高学生的英语交际能力、开拓学生的文化视野，提高英语各方面的能力，不会让学生学习的英语变成说不出的哑英语。
3.总结
学生对学习具有主动性和积极性，学习效率才会提高，成绩才会有所进步。将以学生为中心的教学模式有效地运用到初中英语阅读教学当中，让学生发挥其在学习中的主导作用，既能满足学生的心理需求，又能充分尊重学生在学习中的地位。采取有效的教学方法，以学生为中心，能够帮助学生提高英语各方面的能力，并最终能将这份能力运用到实际生活当中，那么初中英语阅读教学才有意义、有价值。
作者：缪小美 单位：江苏省泰州市姜堰区仲院初级中学
