摘要：在幼儿的学习活动中，其日常活动多样化、游戏化将直接关系幼儿是否能健康成长。然而，目前幼儿学习活动的游戏化存在一定的问题。文章从实践调查主要对象及使用方法、实践研究结果与分析以及幼儿园游戏化课程的具体途径几个方面，具体来分析游戏化课程在幼儿园教学中的体现。
关键词：幼儿教学；游戏化课程；实践调查
一、实践调查主要对象及使用方法
本次实践调查选择的主要对象是一些一线幼儿园教师以及学前教育方面的专家，主要采取以下几种调查方法。
（一）文献调查法
主要是浏览和幼儿园游戏化课程相关的论文和一些书籍。这些内容有着深厚的理论基础，对整个调查起着重要的基础作用，为研究提供了科学的依据。
（二）访谈调查方法
主要是对相关学校的一些学前教育专家进行请教，让他们对幼儿园游戏化课程发表自己的一些看法。同时，向市里的学前教育教研员访问相关的情况，深入了解他们对于幼儿园游戏化课程的看法。并对计划访问的学校中一线幼儿教师进行访谈，对幼儿园学前教育改革的实际情况有更加深入的了解。
（三）实地的考察方法
如果想要真正了解幼儿园游戏化课程的具体情况，需要亲自到幼儿园教育改革的校区进行考察。本次调查对多地进行相关调查，到一些学校进行实地考察，共访问了数十位幼儿园教学一线的教师，并对相关的市教研员进行拜访。
（四）问卷调查方法
问卷设计原则和基础主要是以幼儿园游戏化课程为核心。对幼儿教师、家长设计出两份不同的调查问卷表格，在相关的考察学校进行问卷发放。
二、实践研究结果与分析
（一）教师、专家调查形式结论分析
许多一线的幼儿教师对于现有的学前教学模式并不是很满意，他们一致认为当下的教学课程中的内容和教学模式需要进行一定的变化。但是因为时间和个人精力等方面的限制，无法对现有的教学内容做出大幅度的改变和创新。相当多的幼儿教师会在自己的学前教育教学中或多或少地加入游戏教学活动，因为他们认为这些情境性游戏能够明显调动幼儿课堂参与的积极性。这充分表明游戏在幼儿园的学前教育课程教学中已经占据了比较重要的地位。在调查中发现，一线的幼儿教师都认为在学前教育活动中加入民间的情境性游戏以及结合本土资源来丰富幼儿教学活动，提升幼儿园课程的游戏化具有重要意义，能够充分调动幼儿的学习积极性。在引入情境性游戏中，幼儿教师一般是在学前教育课程的开始阶段或者是结束阶段。虽然如此多的一线幼儿教师对于民间的情境性游戏比较重视，但是调查结果却表明他们对于情境性游戏并没有深入的了解和研究，只是知道大致是怎么玩这个学前教育游戏而已。
（二）在家长中调查结论分析
调查结果显示，近九成的家长比较关心幼儿的学前教育课程，认为这对幼儿的身体健康有着重要的影响。他们希望通过这些学前教育活动能够有效提高孩子的身体素质。在调查中发现，部分家长在有时间的情况下会陪着孩子一起在户外运动。这充分说明家长对于幼儿的身体素质和健康情况极为重视。他们对于身边存在的一些情境性活动或多或少都有了解，认为这些情境性游戏具有一定的积极意义。如果条件和时间允许的话，他们愿意和孩子一起参加学校组织的情境性游戏，与孩子一起互动。调查结果显示，相当多的幼儿并不喜欢现有的教学模式和具体的教学内容，觉得教学活动枯燥无聊。几乎没有幼儿会积极主动地去完成教师布置的一些活动任务，这说明幼儿对所开展的教学活动不感兴趣，也就无法有效地提高幼儿的身体健康。幼儿普遍认为教师所采用的教学方式和所开展的活动内容无法调动他们上课的学习兴趣。有许多幼儿不喜欢相关的学前教育活动，甚至有点儿排斥，表示对学校的各项学前教育活动都不愿意参加，缺乏一定的兴趣。他们认为学前教育课程是一种负担，对课程上的各种活动存在一种害怕心理。在学前教育活动的学习中，有相当多的幼儿会选择放弃，部分幼儿放弃的原因是学前教育学习的内容枯燥无聊而且太过复杂。这直接导致他们产生不喜欢上学前教育课程，甚至是厌恶学前教育课程的消极心理。
三、幼儿园游戏化课程的具体途径
（一）充分利用本土资源改变教学方式
这主要可以利用当地特色建筑以及风俗习惯。我国地大物博，许多地方都有属于当地的特色建筑，它们所处的自然环境较为不同。因为这些特色建筑在历史上曾发生过某些故事，最终在当地得以保留下来，它们富有一定的历史文化气息。了解这些建筑，可以作为让幼儿快速认识家乡的第一步。幼儿园中的孩子刚刚步入学校，他们对于自己所生活的地方有着浓厚的好奇心，希望不断了解这个新奇的世界。对于本土文化中的建筑文化，他们能够在实践活动中直观地感受到，形成深刻的印象。教师生动巧妙地介绍这些名胜古迹对幼儿进行教育，带领他们了解曾在这里发生的事件，让他们知道这些建筑遗迹有着辉煌的历史，从而激发他们对于家乡文化探究的兴趣。让幼儿去观察家人、身边的邻居的生活习惯，使他们意识到只属于家乡特色的风俗文化，这对幼儿精神层面的培养有着重要的指导意义。教师带领幼儿去一些有着特殊文化继承的老人那儿体验本地的风俗习惯，让那些老人来讲述那些文化遗产背后的精彩历史，使幼儿真真切切地感受到那些文化遗产所具有的精神魅力。尤其是那些少数民族居住的地方，与其他区域相比有着截然不同的风俗习惯，是祖国灿烂文化中宝贵的一部分。幼儿在不同文明习惯带来的冲击下，会对自己生活的环境产生与众不同的认识。将幼儿带入利用本土教学资源开展的实际活动中，让其产生学习的兴趣，培养其思维能力。通过不断健全自己的价值观念，来加深对家乡浓厚的热爱之情。
（二）创建良好的学习氛围
在信息时代，音乐教学手段已不再局限于过去单一的“老师讲、幼儿听”的模式，无论是情境教育、角色互换、分组讨论等线下实践活动，还是知识点播、远程课堂、大V名师等网络教育，都能够使课堂的教学内容得到丰富。在过去很长一段时间内，教学资源比较单调和枯燥，由于网络的出现，各种新型的教学方法激发了幼儿的学习兴趣。那些传统的教学设施和单调的学习环境已经无法满足幼儿的当下需求，利用网络开展的新型教育，使幼儿所能接受的音乐教学方式不断增多。在歌曲教学中，教师在以“朋友”为主题教学时，需链接教材内外的歌曲，将《找朋友》等富有童趣的歌曲穿插在教材的主题歌曲中，同时，科学引入《朋友》等经典歌曲，在课堂中正确引导幼儿认识与朋友之间的关系，帮助幼儿建立正确的朋友观。在幼儿时期，孩子富有好奇心，但同时也十分好动，自我约束力不足，需要教师多加注意。因此，假若幼儿对于音乐课程不感兴趣，根本无法集中注意力去听课，这样也就无法学习到有效知识。所以，教师需要根据幼儿的特点，创建良好的音乐学习氛围。音乐教师可以在课堂上增加一些有趣的活动，让幼儿可以主动参与进来，让课堂教学充满生机和活力，这样幼儿的学习积极性与能动性会明显提高。在游戏教学的基础上，可以在游戏中培养幼儿的音乐核心素养。
（三）加强师生互动的教学方式
师生互动教学是指在现有条件下的一种积极、主动的学习方式。增强课堂上教师和幼儿的互动环节，可以提高幼儿的学习兴趣。幼儿的认知行为本身就具有“由我及他”“由具象到抽象”“由简单到复杂”的特点，这些特点在该学龄幼儿中的表现尤为突出。在幼儿学习阶段，教师必须以大量的形象化、具象化的内容来吸引幼儿的注意力，帮助他们理解音乐学习的内容和音乐逻辑体系。从幼儿熟悉的知识面入手，启发他们展开思考。把贴近幼儿实际生活的案例作为教学的切入点，从具体的情境案例出发，引导幼儿归纳总结出一般规律，反过来，再将音乐学习经验应用于实际问题的解决过程中。
（四）提升学前教师的综合素养
随着社会的快速发展，学前教育已经成为基础教育的重要构成部分。目前对于保育员的要求越来越专业化，其高素质能力已经逐渐成为工作岗位的门槛。不断的培训以及资格认定都表明，专业化的发展形态已经成为学前教育未来的发展趋势。虽然目前保育员的整体文化层次偏低，但专业化的队伍建设成为教育的发展方向。保育员在工作过程中会涉及许多不同的幼儿教育知识，如心理、卫生管理、生理以及基础教育等等。这些知识需要保育员持之以恒地去学习，在大量知识中选择重点内容去熟悉并掌握。在日常工作中，可以将理论与实践充分结合在一起。只有不断提升自身的专业知识，才能行之有效地进行教育指导。
（五）让课程贴近生活
教师在进行课程教学时，可以将教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让幼儿可以从日常学习中感受到生活的魅力。通过课堂中的知识学习，让幼儿简单明了地理解生活中的一些行为习惯。通过具体的生活实例，来丰富幼儿的想象力。教师可以开展一些课堂游戏，将实践活动与教学内容紧密结合在一起。在幼儿学习比较困难的情况下，教师可以给予适当的引导，激发幼儿的学习热情，让他们运用自己在课堂上所学到的知识，发挥想象力去尽情地描述自己的所见所思所想。使他们的学习认识和思考在这样潜移默化的过程中符合生活实际，提高自我的表达以及创造能力。有时教师一味地在课堂内讲述常常无法达到预期的教学效果，美术教师可以合理安排教程进行课外实践教育，培养学生德智体一体化综合素养。
四、结语
目前，许多幼儿家长都受过良好的教育，对于孩子的学前教育活动非常重视。家长对于幼儿在学前教育中的培养情况有着较高的期望，希望幼儿园的相关教学活动更加丰富和科学。所以，幼儿园要提升幼儿课程的游戏化，更好地对幼儿进行科学化指导，为他们将来的健康成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（8）.
[2]吴璐珺.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].好家长，2016（7）.
[3]佚名.浅谈幼儿教育之情景游戏[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019.
作者:任淑芳 单位:甘肃省定西市安定区友谊幼儿园
