摘要：学前教育是我国师范教学的重要组成之一，卓越幼儿教师的培养不只影响着幼儿教师团队的质量，还影响着学前教育的质量。本文针对学前教育质量和卓越幼儿教师的培养进行了探索，并提出了卓越幼儿教师培养策略。
关键词：学前教育；幼儿教师；教育质量
在教育事业的不断进步下，作为教育的基石，幼儿教师的培养是我国师范类院校关注的重点。具体表现在成立高素质的幼儿教师团队，提升学前教育的质量，规范当前的学前教育的师范体系。所以，各大师范院校和学前教育专业在对卓越教师的培养方向上下了很大的功夫，使得在幼儿的教育方面，教师质量有着明显提升。
一、学前教育下的卓越幼儿教师培养
在我国幼儿教育不断发展过程中，幼儿教师的培养出现了一些问题。比如有些学校没有足够的师资基础就随大流开设学前教育专业，培养的幼师无法满足幼儿园对要交的要求。为了解决上述这些问题，许多师范类院校在学前教育专业的培养上要求很严格，比如说在专业水平上进行审核，并在教师的专业基础和教学内容设计上，全部的幼师培训都要严格遵循教育部下发的卓越教师的培养项目，培养出热爱学前教育行业、并具备专业的综合素质、教学水平高超的卓越幼儿教师。由《幼儿园教师专业标准（试行）》展开了卓越幼儿教师的培养计划，并对教学进行深化改革，成立健全和突出的教师教学体系，让幼儿教师的专业知识和教学技能可以满足幼儿教学的要求，培育高能力、高素养、高水平的幼儿教师，成为新的卓越幼儿教师。
二、卓越幼儿教师的培养目的
近几年，教育部对于幼儿教育十分关注，公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿教育起到了规范的作用。师范类院校也开始把关注点放在学前教育专业的教学质量上，对学前教育的专业课进行了改进和提高，并重点培养卓越幼儿教师。第一，师范类院校引入有能力、有知识基础、实践经验丰富且有创新精神的专业导师，不断完善学前教育专业的课程体系，改善教育环境，更新教学内容，提升教学的质量，培养学生成为优秀的教师；第二，培养卓越教师是为满足幼教的需求，所以在培养的过程中要充分结合幼儿园和政府的作用，使得学前教育专业结合地方特色，并满足社会需要，提升幼儿园的幼师团队质量；第三，成立卓越教师培训团队，提升学前教育行业的师资能力，并建立教师的定时进修制度、水平考核制度、教学质量评估制度等来提升幼儿教师的整体水平。
三、卓越幼儿教师培养策略
1.解决教师的培养问题
在《专业标准》中，规定了我国幼儿教师培养方向和目标，还需要参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》里对教师的具体教学任务进行了规定，制定了工作目标和所在岗位的职业责任等，将上述的各个要求进行总结记录。其实，在许多的师范类院校的幼儿教师培养里都有这样或那样的问题，为了幼儿教师的卓越培养，师范类院校要正视所出现的问题，才能够提升幼儿教师培养质量。不仅如此，还需要查看其它师范院校在培养时所出现的问题，并进行讨论研究解决问题。各个师范类院校也需要和教育局、幼儿园达成合作关系，为卓越幼儿教师培养提供实习地点，能够让学生在实践的过程中将理论知识应用到教学过程中去，体验教学方法、教学内容、教学策略和幼儿的心理变化等状况。学生在真正的实践过程中才能体会到身为教师的责任。
2.提升学前教育的教学质量
随着幼儿园教师需求量的不断攀升，各大高校也对学前教育专业进行了扩招，但是数量上去了，无法避免的是质量在下降。根据我国的相关规定，学前教育行业需要有质量、广覆盖、保基本。所以需要做到严格把控师范院校的学前教育专业的要求，没有配套专业的教学设施、学前教育专业相关的知识沉淀、经过专业院校培养的教师的学校不能开设学前教育专业。学前教育的教师专业知识需要过硬、并具备相应的学历，不能再出现代课的乱现象。在幼教专业，有多年教学经验的教师传授相关的教学知识也会帮助学生更快的接受知识、并合理化运用所学知识。师范院校在教育资格方面也需要严格按照国家要求来执行。
3.对教学课程和教材进行更新
部分师范院校的课程设置上没有开展教师的观察力、课程创新力和组织活动的能力等内容，在学生的创新实践能力上没有相应的培养策略，这些都需要对教学课程和教材进行更新。首先是明确教师培养的方向和目标，并与专业的课程和教材专家进行研讨，取得全国教学指导委员会及各省教学指导委员会的合作，研究出能够培养卓越幼儿教师的教学课程体系和教辅材料。第二，在课程的设计中需要体现人文科学素养，为学生的后续发展提供有效动力。第三，课程的内容不能过于老旧，要和国家规定的学前教育要求相同步。第四，收集各地优秀的资源进行总结和利用，再应用到教材的编撰中来。先明确课程以及教材的要求，根据收集的优秀资源进行整合，并发挥作用。认真制定学前教育专业的课程内容和教材内容，使其合理规范，保证教材的核心能够体现卓越幼儿教师的培养。在教材编撰的观念上要向开放性和延展性方面进行教材设计。
4.加强学生的实践能力和增加教师的教学经验
现在的师范类院校在教学中容易忽视学生实践能力的培养，在毕业前让学生去幼儿园进行单独实习，由于缺乏教师的指导，没有良好得锻炼学生的教学能力。如今的学前教育教师逐渐趋于年轻化，并没有多少实践经验，对于学生出现的问题也缺乏解决能力，教学经验匮乏，不能给予学生系统地指导。所以针对这两个问题，可以在教学中设置模拟情景，在课堂上可以在老师的带领下让学生先熟悉幼儿的教学工作和流程，并布置实践任务让学生模拟幼儿教学的过程。实践任务可以通过课堂展示的形式由老师进行点评和修正。第一，实践教学对于学生的职业发展有着不可缺少地位，通过实践教学能够让学生积累本专业和相关的知识内容，对于未来的发展有相当大的益处。第二，根据学生的不同发展阶段制定相应的实践教学设计，形成系统化的教学实践系统。第三，需要注重在实践时教师的指导要具有专业性且应用性强，实践的场所也要进行合理选定，保证实践能够达到学校和社会的要求。综上所述，卓越幼儿教师可以提升学前教育的教学质量，提升幼儿教育的教学水平，能够推动教育事业的良好发展。
参考文献：
[1]朱明侠.“三位一体”培养卓越幼儿教师刍议[J].学周刊,2016（13）:17-18.
[2]刘玉红,秦东方.“卓越教师”视域下学前师范生培养的探索与实践[J].黑河学院学报,2016（2）:84-87.
[3]罗静,罗崇.走向卓越的农村幼儿教师培养模式探究[J].淮南职业技术学院学报,2018（4）:113-115.
[4]黎金凤.浅议卓越幼儿教师及其培养[J].亚太教育,2015（28）:187.
[5]朱莉,许红梅,张洪秀,张文春.卓越幼儿教师协同培养机制的探索与展望[J].黑龙江教育(理论与实践),2015（10）:35-37.
作者:梁俏燕 单位:吕梁学院汾阳师范分校
