摘要:合作学习在大学英语口语教学中发挥着重要作用，提高了学生英语口语水平，培养了学生的合作意识。合作学习打破了传统教学方式，让学生成为课堂的主体。
关键词:合作学习;大学英语;口语教学
1合作学习
合作学习有利于培养合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标。学生在与教师、同学的频繁交际中学会与人相处的艺术。这种交际方式不是教师刻意传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、敢于面对困难的精神。合作学习是在教师指导下，学生根据不同性别或能力，以4～6人混合编成若干小组，为完成同一目标，分工合作，互相帮助，并以集体的成功为评价依据，促进个体健康发展的学习策略。学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预选简化的语言输入更有效。根据可理解性输出(pushedcomprehensibleoutput)，迫使学习者有意识地输出语言，这有助于提高使用目的语的能力。
2提升大学生的英语口语学习途径
2.1合理的归因分析，找出影响因素
尽管大学生在入学之初普遍已经成年，但大部分大学生在进行合理的归因分析时还是需要教师等人的帮助。通过合理的归因分析，能推动大学生正确认知自己，形成积极的英语口语自我概念。因此，合理的归因分析对于大学生提升自我的英语口语自我概念具有重要的意义。教师在此阶段应当注重对学生进行合理的引导，协助大学生进行合理、正确的归因分析，找出影响自身英语口语学习水平与状态的因素。
2.2加强口语训练与教学
大学生来自全国各地，其中不乏来自农村经济落后地区的学生。这部分学生在中小学阶段由于受到经济落后的原因影响，难以在英语学习方面奠定良好的基础。因此，在进入大学之初，教师应当注意做好对这部分学生的引导。具有较为良好基础的学生，同样需要得到英语口语方面的训练与教学。英语学习者的发音对其形成积极的英语口语概念具有重要的影响作用。在这一阶段，教师要重视学生的心理变化与心理调节。教师应该首先提高学生进行语音训练的积极性与兴趣。针对不同类型的学生，教师应采用不同的教学方法，真正做到“因材施教”，使得每位学生能够充分发挥自身的优势，并在学习中收获进步。
2.3营造语言环境
任何种类的语言学习都需要一定的语言环境。在大学阶段，学校与教师应当重视对学生各方面能力的综合培养与提高。学校与教师应当为学生营造一种积极的、轻松的学习环境，提高学生学习英语口语的兴趣与积极性，可以通过开设英语角、聘请外教等方式为学生创造一种“身临其境”的语言环境，推动学生学习并提高英语口语。
3合作学习在大学英语口语教学中的意义
在21世纪初期我国教学改革就已经对合作学习展开了研究，并出台了相关合作学习的文件，对教师在教学中做出明确指示，要求学生在合作学习中互相帮助，加强教师与学生之间的沟通交流，促使学生整体的进步与发展。合作学习是将班级内分成若干小组，成员之间相互协调，让他们在学习中协作共赢，英语口语教学可以充分利用这一点。学生本来就不能很好地掌握词汇与语法，不进行主动练习，教师可以进行科学的分组，根据每个学生的英语水平与语言能力进行具体分析，将不同层次的学生进行分组，保证他们在协作学习的过程中能够顺利的完成任务，使学生感受到合作的重要性，在小组协作中体现出自己的能力，对学生学习英语的信心是一种鼓励。合作学习避免了以往的教师填鸭式教学的弊端，学生都能积极地参与进来。教师在布置问题时，小组之间进行讨论，教师也能更清楚的了解学生的学习情况，及时的对学生在上课时不懂的问题进行补充讲解。合作学习充分运用在英语口语中，学生还可以进行分角色练习英语对话，让学生自己设置英语场景，进行口语的练习。
4合作学习理论在大学英语口语教学中的应用
英语教师在进行口语教学时，先将班内学生进行科学分组，小组的成员之间一般一个学期内是固定不变的，以便于养成高效的学习习惯，教师可根据特殊情况进行适当的调整。每个小组内应当安排2个平时口语水平相对较好的学生，来带动整个小组的口语学习，便于完成任务。课堂上，教师为了营造轻松愉悦的气氛，备课时应下功夫做好准备工作，挑选一些有趣的话题穿插在英语口语教学中。学生在上口语课时，教师可以让小组内同学围坐在一起，这样一来，打破原有的座位安排，让学生感受到口语课堂和其他课堂的差异，从内心感受到口语课堂的轻松自在，活动有效的进行，小组之间也能更加融洽的讨论合作。课堂的口语练习不再是一成不变的听讲，而是留更多的时间交给学生进行学习。教师在教学初期，可以给学生布置简单地对话练习，让学生感受到英语口语学习的乐趣，愿意学习英语口语。教师根据实际情况进行高层次的口语练习，从简单的对话开始，然后让学生自己编制情景模拟训练，甚至可以让学生进行以组为单位的英语口语辩论等。这样逐步进行口语练习的深入，让学生深切的感受到口语学习并不是枯燥难学，从而促使学生在小组内轻松快乐的环境中共同进步。
5合作学习方法
5.1合理分组
某班为例:某班全班40个学生分成10组，每小组4人，按照测试口语成绩1—10名为各小组组长，负责组织课堂话题讨论，11—20名分别分配到10至第11中，蛇形排列，平均分配;对各小组男生，女生个别差异等方面进行不同程度调整，从而使各小组力量均衡，保证了竞争的公平性。
5.2成员义务
组长组织小组的话题讨论对话交流。组员必须在语言活动相互交流，从而达到资源共享，形成生生的互动。大家在相互合作交流中，发现问题，并寻求解决的途径，学生能取长补短。
5.3合理评价
为达到小组合作的最佳效果，教师对全班10个小组进行评价。有班级认真负责的学委和课代表负责每节课的记录。以记分形式体现在“英语课堂活动评价表”中按照小组成员在学习活动中的不同表现分别给个人加分或小组加分即(每位成员加1分)，如:一个简单的情景交际各小组长不能流利交流，小组成员不能加分，小组中有一名成员未达到合格以上，全小组不能加分，对能创造性完成任务的，效果明显的小组适当加分，当然加分标准由教师灵活掌握，有争议要征求学生意见。
5.4总结奖励
根据评价表上的成绩，各小组每月一次总结奖励。总结各组员算出分数并排出顺序，奖励成绩优秀的小组，对表现突出的小组长进行适当的奖励。这样使得小组中的每个成员为了追求全体成员的利益，自觉并积极地为每一节课认真地做好准备。在实验中，小组合作学习在口语交际中的优势明显，打破了班级授课制的局限性，使每个学生都有主动学习和创新的机会，学生学会了与他人合作，互相帮助，培养了学生合作解决问题的能力。
6结语
英语口语本来就是一门应用性的学科，教师通过科学的小组分配，让组员之间相互协作学习。充分调动了学生的学习激情，对学生的团队意识、学习效率与学习热情都有很大程度的提升。
参考文献:
［1］徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价［J］．高等工程教育研究，2016，(03):84－86.
［2］王坦.合作学习的理念与实施［M］．北京:中国人事出版社，2002.
作者:林虹 单位:哈尔滨广厦学院
