第一篇：大学英语口语教学模式探析
【摘要】
在当前社会发展的形式下，英语综合运用能力十分重要。在大学英语教学中，口语教学一直是学生学习的薄弱环节，因此，要改变当下大学生口语交际能力的尴尬现状，进行大学英语口语教学模式的探索和改革十分必要。
【关键词】
大学英语 口语模式 探究
一、英语口语学习在网络环境下的现状和优势
在大学中，学生来自四面八方，生源来源多元化也必然导致了学生的学习程度良莠不齐，由于大学之前的学习环境的差别以及学习资源的不同，大学生的口语能力也存在差异，在口语教学中，老师会面临不同基础的学生来授课。而网络则极大的突破了时间、空间的限制，改变了学生离开课堂就离开老师，离开学习的情况。学生们可以自己选择任何时间、地点来联系老师，联系同学互相利用英语进行口语对话交流，老师也可以根据学生的学习程度进行个别辅导及针对性指导。这在一定程度上以学生个体为主，实现了接受教育的平等化，这延伸了学习时间，拓宽了学习地点，扩大了学习对象，增加了学习方式。
二、网络环境下英语口语教学模式的改革
（一）网络学习的特点
网络作为一个无形的、巨大的信息储存库，存在于我们的生活、工作、学习当中，它可以随时随地的调动一切学习资源，完成自主学习任务。如果我们将它充分运用到教学当中，就会成为一种极为有利的学习工具来辅助我们学习。教师可以利用它来搜集资料做好教学工作，教师根据教学任务可以任意搜集课堂所需的文字、图片、视频、音频等各种有效资料，利用这些来辅助自己的教学工作，可以使课堂生动形象，加深学生的学习印象和记忆。而学生则可以利用它自主学习一些自己感兴趣的东西。他们可以借助网络平台观看名师讲解，免费下载学习资料，还可以利用一些先进的学习软件检验自己的不足，提高学习质量。
（二）教学过程
教师在教学过程中用充分利用网络的特点，转变传统的教师主导课堂的做法，采用以学生为中心、老师为辅的新型教育模式。注重教师与学生之间的沟通协作，老师积极向在教学中充当引导者、信息传播者的身份靠拢。在口语课前教师要提前定好教学内容，选好教学主题，而且主题一定要新颖有趣，级同学则小组形式分组讨论，通过讨论、实时对话来共同完成教师布置的任务。通过运用网络、计算机等多媒体技术，突破传统教学方式的古板与无趣，多元素地去学习英语口语，激发学生学习英语口语的兴趣，让他们在学习过程中潜移默化的掌握英语口语的说话习惯和方式。给学生一个相对自由宽松的学习环境，能够激发学生主动接受新事物，学习新知识的积极性，同时注重课后巩固环节的重要性。
三、大学英语口语教学模式中的改革难点
（一）硬件设施短缺
虽然说网络学习已成为必然趋势，但是由于受到网络教学设备之类的硬件限制，部分高校并不能给学生提供充足的网络学习环境，这种教学资源的短缺导致无法满足不同层次的学生的学习需求。一些计算机、语音室的硬件设备跟不上生源太多的高校，这就剥夺了学生应该享有的学习资源。尤其是在这种口语语言的学习中，对这些设备的要求更高，学生需要借助这些软件设备来提高口语素质。但是现实情况与实际要求存在一定出入，这也就成为了推行口语教学改革的最大障碍。
（二）课程设置不合理
目前，在很多高校的英语课程设置中，有些读写、听力课程只是摆设，几乎不给学生开口的机会，老师、学生在潜意识里也对口语不够重视，而且这些语言课程也一般是由中国教师来授课，外教的缺失使学生缺少对话对象和现实的语言环境，这也是学生缺少口语锻炼的一个重要原因。而且这些口语课程的上课次数较少，尤其是在学生毕业前期，课程大多较少，这些口语课更是容易荒废。这就直接导致了学生毕业后对英语口语交流的生疏，甚至不能流利的开谈。
（三）缺乏监督机制
虽然网络学习是以学生为中心，教师担任辅助指导的角色，给了学生较多的学习自主权。有利于学生的个性学习，但是另一方面也不可避免的导致了学生在缺少了教师的学习监督的情况下，而出现散漫、不能认真对待学习的诸多问题。监督机制的缺少也直接影响了对学生学习成果的检测和考察，这很不利于一些自制能力较差的学生的自主学习。所以加强和完善监督机制是必不可少的一个环节。
四、结语
在大学英语口语教学中，首先要摆正态度和位置的就是教师和学生，他们必须尽快完成角色转换，形成以学生为主、教师为辅的学习意识。学生要消除学习口语的心理障碍，要敢于乐于去交流。学校、老师、学生利用好网络普及环境下的学习方式，多样化去学习口语，把英语作为一门有效的语言工具来掌握，充分认识到它的重要性，为将来进入工作岗位打好坚实的基础，使自己在将来的就业中能够做到日常的交流和一些涉外活动，全面的提高自身素质。大学英语口语教学模式的改革任重而道远。
作者：张静瑶 单位：邢台广播电视大学
参考文献：
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第二篇：大学英语口语课程教学及考核模式改革
【摘要】
英语的实用性成为越来越多的英语学习者学习的重点。针对当前大学英语口语教学重输入而轻输出的基本现状，必须通过改革来使口语教学朝着培养学生英语综合应用能力的目标迈进。改革的具体手段应该是多样化的，尤其应注重现代信息技术的应用，以提高大学英语口语教学的效率和切实提升学生的口语运用能力。
【关键词】
英语口语 教学改革 输入 输出 考核模式
语言是人类最重要的交际工具之一。英语作为一种国际性语言，其交际的功能和作用尤为显著。我国的大学英语口语教学改革也一直朝着满足英语交际功能的方向和目标迈进。根据二语习得理论，在英语教学中主要包括输入（input）和输出（output）两个过程，大学英语的口语教学更是体现出输入和输出过程的有机统一。输入的知识经过理解和吸收，最终要转化为可输出的知识结构，这样才是一个有效的口语学习过程。有输出需要的输入更易转化为程序性知识，有输入帮助的输出更利于语言体系的拓展，输出与输入相结合的教学活动更具有交际的真实性[1]。在目前教学过程中，问题突出体现在输出环节上。输入的知识不能被很好地运用于实践，无法完成知识的有效输出。2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[2]。这一要求正是体现了对英语教学中，尤其是口语教学中的输出过程的要求。因此，本文将重点分析大学英语口语课堂教学和考核改革应该采用何种模式来真正实现口语的交际功能，使学生能够运用英语口语进行较为流畅的交流。
一、课堂教学手段和方式的改革
在国际交流与合作中，口语在英语的各种技能中显得尤为重要。当今大学生在英语的学习过程中对口语重要性的认识也逐渐增强。为适应社会的发展和学生学习的切实需要，大学英语教学也不断向口语教学方向倾斜。上文提到，当前口语教学中所凸显的问题是不能够做到知识的有效输出，输入不可能自发转化为输出,从输入到输出,学习者必须经历一系列的认知过程[3]。要从根本上解决这个问题还要从知识的输入环节入手。
（一）根据学生的实际情况划分不同层次班级
大学学生来自全国各地，由于各地的地理位置、经济发展水平、对英语学习的重视程度和语言习惯的差异以及学习者自身的英语基础、学习积极性和重视程度的不同造成了大学中同一班级的学生英语基础和水平差异悬殊的情况。在这种现实情况下，如果完全按照行政班级或专业来划分英语课堂，对于“教”与“学”的双方都是存在弊端的。教师在进行课堂教学时无论采取何种教学手段和方法，在课堂上进行什么样的教学活动，都将受到学生之间个体差异的影响。不仅如此，教师在无法满足所有同学需要的情况下，必将选择满足大多数学生的需求。这样势必造成一部分学生无法完全理解、吸收和掌握课堂学习的内容，而另一部分学生的需求无法得到充分的满足。语言学家Krashen提出，学习者的语料输入必须是“可理解输入”（comprehensibleinput），这是语言学习的必要条件[4]。如果输入的语料太难或太简单，对语言学习者来说都是没有意义的。在教学效果方面就无法达到对所有课堂参与者都满意的效果，也无法达到理想的知识输入效果。因此，在进行班级划分时，可以按照学生的自身英语基础，把学生分为如“低起点班”“基础班”“提高班”等。分班可采取学生个人申请与学校考核相结合的方式。这样既有利于满足不同层次学生的需求，增加学生之间的交流与合作，也有利于教师有的放矢，开展适用于所教班级绝大多数学生的教学活动。此外，不同班级学生之间应该具有流动性。学生在进行一个阶段的学习之后，如果认为个人的英语口语水平已经提高到更高的层次，或者发觉个人英语口语水平还没有达到课程的要求，则可以通过一定的考核程序，申请转换班级。这样不但能够使同在一个班级的学生所接触到的语言知识对全体学习者来说都是有意义的，而且给学生留有提高的空间，从而对其语言的发展产生积极的作用。
（二）创建教师置身其中的有趣的课堂活动
根据输入输出理论的要求，学习者所输入的语料信息不但应该是可理解的，还应该是有趣的。激发学生的学习兴趣一直以来都是英语教师努力的目标，因为只有在对英语产生学习兴趣的前提下，学好英语才能够成为可能。但是，无论老师怎样绘声绘色地讲解，单一的形式很难维持学生的注意力和学习兴趣。在这样的情况下，教师可以在课堂教学中适当引入一些影视资料来吸引学生的眼球。资料可以是影视作品节选、新闻报道，也可以是就某个主题的对话。教师在播放资料之前可先设定好问题，播放之后通过小组讨论等方式让学生回答相应问题或表达不同看法或提出对策。此外，教师还可以组织表演等形式把所观看资料中的情景再现出来。这样不但能够引起学生的学习兴趣，而且能够提高学生学习的主动性和能动性，在轻松、愉悦的氛围下促进学生英语水平的提高。教师在口语课堂中为学生创建各种活动，引导学生进行互动交流。在这方面，教师的角色不仅仅是教学活动的主导，而且是活动的参与者。与其他语言课堂不同，口语课堂应该以交互式活动为主。这种交互式活动应该包含学生之间的互动，也应该包含师生间的互动。教师在课堂中的主导作用不应仅限于对课堂活动的监控上。教师只有亲身参与到互动活动当中，才能在具体情境中充分了解学生的学习状况、知识和技能的掌握程度、学生的具体困难等，才能够更好地对学生加以引导，充分体现和发挥教师在口语课堂中的主导作用。
（三）充分利用现代信息技术，多角度促进学生口语能力的提高
上文在谈到激发学生学习兴趣的时候就提及信息技术的使用。多媒体技术的运用不仅能够使课堂教学变得多样化，提高学生的学习积极性，而且有助于学生输入知识质量的提高。学生在进行英语语料输入的时候难免受到母语的影响，甚至有些英语教师的口语也受到中文的影响；这种负面的影响降低了学生语料输入的质量。课堂中高品质国外影音资料的播放可以使学生感受到原汁原味的英语，让学生欣赏和领略其中的美感，然后通过跟读、模仿和对话等方式把内容演绎出来，其效果必然比只通过教师口传的效果更理想。另外，如果单一依靠书本资料的学习学生有时对所学知识无法完全透彻地理解。影音等多媒体资料的加入使学生能够置身于具体情境中，了解说话人的说话动机和背景、说话时的表情和身势语、听话人在收到相关信息时所做出的反应等情况。这样就把原本相对抽象枯燥的知识变得形象生动起来，使可供输入的知识变得更加准确，更易理解和接受。大学英语作为一门公共课，其课时量是有限的。单一依靠课堂时间进行口语学习，学习的效果也一定是有限的。事实上，学生在课堂之外也可以运用许多其他途径进行口语的学习和训练，从而达到提高英语口语水平的目的。不仅如此，在教育部的《大学英语课程教学要求》中指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”[5]。由此可以看出，学生自主学习能力的培养也是改革的切实需要。就大学英语口语教学而言，现代信息技术不失为一个很好的辅助教学方式。《要求》中还提到：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[6]。计算机网络的多元化将给学生提供充分的学习资源和机会，学生可以依据个人的学习需要和目标自主选择所需资源，从而达到个性化学习的目标。教师在教学中，尤其是课外的自主学习环节中，可以引入计算机网络这一媒介，建立起面向全体学生的网络平台，创建类似在线“英语角”或“讨论群组”的交流平台，给所有学生提供一个能够自由交流及分享学习经验和体会的场所。教师和学生可以把搜集到的相关视频、音频资料等上传共享，也可以通过语音和视频的方式直接在线交流。在这一点上，计算机网络便捷和高效的特点是其他媒体无法比拟的。这样的学习方式更加灵活，学生可以在大量的可供选择的知识中优化选择个人需要的知识和信息，从而使学习方式更加高效和人性化。
（四）注重教师自身能力的培养和提高
任何一门语言都不是一成不变的，随着时间的推移和文化、经济及社会的发展，语言也在不断发展变化。教师把知识传授给学生的过程对教师而言是一个知识输出的过程，教师教授英语是为了使学生能够学以致用。作为一种在全世界范围内广泛使用的语言，英语的变化和更新速度相对较快。如果教师只拘泥于书本上的知识，没有更多的知识输入途径，久而久之，教师传授给学生的英语就会是“死”的英语，没有新意，也无法跟上知识更新的脚步，对学生来说这种知识输入的成效将大打折扣。因此，教师也应注重自身能力的培养和水平的提高，积极收集学科最新动态和知识来充实自己，加强教师之间学科知识的沟通与交流。管理部门也应为教师多提供学习机会，如促进不同学校和地域教师之间的相互交流，为教师提供培训和参加学术会议的机会。
二、大学英语口语课程考核模式的改革
大学英语口语教学方式的多样性也从客观上对其考核模式的多样化提出了要求。从总体上来说，大学英语课程的考核应将形成性评估和终结性评估相结合。在形成性考核方面，基于对学生自主学习能力培养的考虑，对学生的成绩考核，尤其是形成性考核应该支持和鼓励学生的参与。此外，现代信息技术，尤其是网络技术在英语口语教学中的运用，决定了对学生考核模式多样化的要求。教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习”[7]。在这一要求下，学生的学习主动性将会在很大程度上被调动起来，学生在课堂中的“主体”地位也将得到充分体现。关于大学英语口语课程的终结性考核，《要求》中进行了如下阐述：“形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等”[8]。此外，通过多方面多角度的考核模式，教师对学生的学习状况和优缺点将会有更全面深入细致的了解和掌握，更加有利于下一步教学工作的调整和开展。
三、结语
大学英语课程改革的重点在于对英语应用能力的培养。对于大学英语口语课堂教学和考核方式的改革也应该以这一目标为出发点和改革成果最终的衡量标准。从逻辑上说，没有输入就没有输出，输出只是输入的自然结果[9]。为了达到良好的输入效果，教师应采用多种教学和考核方式，结合多种现代化手段来充分调动学生学习的主动性，发挥学生的“主体”地位。口语课堂的改革除了需要老师和学生的共同努力外，还需要相关部门的大力支持，提供相关的资源、技术和设备。只有这样，大学英语口语教学的质量才会得到本质上的提高，学生才能真正从改革中获益。
作者：陈艳华 单位：重庆文理学院外国语学院
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第三篇：交际教学法大学生英语口语表达准确性提高
【摘要】
口语表达能力是大学生英语综合能力的一个很重要的组成部分。针对目前我国大学生口语表达上存在的问题，本文从交际教学法的角度阐述了如何提高口语表达的准确性。为教师的教学和学生的学习提供了很好的借鉴。
【关键词】
交际法 英语口语
引言
目前，我国大学生当中普遍存在一种问题，即，学习英语积极性很高，但在说和写时会出现很多的语法错误和用词不当的现象。关于这一问题，国内许多学者包括一线的英语教师和英语学习者都做了大量的研究。如：王立非周丹丹在《我国英语口语研究12年：回顾与现状》中评述了我国12年来的英语口语研究，首先分析、归类了国内重要外语刊物上发表的24篇英语口语研究的文章，涉及口语理论、口语实证、口语测试和口语教学等方面。并在此基础上总结了这些研究的发现，最后指出我国在该领域中存在的不足和未来研究的取向。秦岩的《论大学英语口语表达的流利性和得体性培养》中指出改善英语口语教学，首先要增加学生的词汇量，让学生尝试“自言自语法”；使用思考、分组、共享和头脑风暴法提高口语教学效果。王洪宝的《大学英语口语教学探讨》中指出应合理配置英语教学资源，实践口语课堂互动教学，以提高学生的口语水平。
一、关于交际教学法的研究
L.G.Alexander世界著名的英语教学权威，其著作为交际教学法奠定基础，其中一些已成经典教材。他认为那种认为说英语的流利程度和精确性不能兼容的观点很站不住脚：其实，它们同样重要。在说英语时，有时讲求流利，有时讲求它的准确。上世纪70年代，系统功能语言学家韩礼德(MHalliday，2009)提出语言是一种社会符号，语言交际是一种社会行为的概念；美国社会学家海姆斯(DHymes，1972)更首次提出语言交际能力的概念。语言学研究便逐渐从侧重静态的形式描写转变为关注语言的动态使用，同时也促进了外语教学由重视传授语言知识向注重培养学生语言运用能力的转变。就是在这个时候，中国引进了国外关于交际语言教学理论体系。尽管当时人们只是把交际教学视为一种教学方法的革新，但已经用语言作为交流工具本质属性对过去以语言结构为主线的外语教学进行了挑战。
二、交际教学与口语表达准确性的联系
在我国学习英语已经深入到小学，但传统的英语教学偏重教授语法知识。这样做的结果是学生在多年的英语学习后，掌握的是哑巴英语。大多数的学生笔试成绩很好，但是口语表达很糟糕。有的学生口头表达不清，结结巴巴，有的学生发音不清晰等等。如何在英语教学中，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说英语？为了更好的响应大学英语教学改革的需要，通过认真分析学生英语表达不佳的种种原因，本文提出了应该培养学生英语口语交际能力。而交际教学和学生的口语提高有着密切的联系。交际教学可以更有效的帮助大学生提高英语口语的表达。由于各种因素，许多学生在中学很少进行口语和听力的训练，英语基础不好，到了大学无法很好地用英语进行口头交际。再加上所掌握的英语词汇有限，不了解西方文化，也不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、也是导致学生交际困难的原因之一。许多大学生经常会出现答非所问，或者说出的口语思路混乱，语无伦次，语篇组织条理性不强的问题，从而也就达不到语言表达的准确性。也达不到流利交流的效果和得体性。而交际性教学方法有利于学生发现自己的问题并找到解决问题的办法。同时，我国的素质教育也要求在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，要着重培养学生运用口语进行交际的能力，从根本上要做到体现学生的主体价值。所以用交际教学法去指导学生的口语表达准确性是顺应教育发展的要求。另一方面，也可以更直接的，具体的给高校英语教师的教学提供了教学参考和借鉴的资源。
三、如何开展英语交际教学
首先必须认识到开展交际性教学活动的必要性。学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。
1.可以通过设置真实情景来辅助教学。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行枯燥的教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解。通过设置的的情景，让学生把所学的词汇得以运用，反复练习，进而掌握交际内容，也能达到让学生在情景中学，在情景中用的目的。
2.以学生为中心，组织活动进行教学。
老师要秉着在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能的教学理念。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。也就是说在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中，用口语去表达，提出问题，讨论问题。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动。
3.采用多种教学手段组织教学。
除了传统的教师讲解外，多媒体教学，多模态教学可以大大丰富教学内容。此外，还要利用多种活动形式，加强口语训练。如：包括猜词，接龙在内的英语小游戏等。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。如：课前口语练习；分角色模拟会话；讲故事；情景剧表演等。
4.要重视语法的基础训练。
交际法的早期创始人之一海默斯(DellHymes)就认为交际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念也不能忽视。但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，无论是影响交际的错误还是不影响交际的错误。
四、结论
在如何提高英语口语准确性这个问题上，我们不应该孤立的强调交际能力的培养或语法基础能力的训练，我们应提倡把语法能力与交际能力相结合的观点。即教师要设法在交际性教学活动的设计中，重视语法知识的基础训练，以提高学生英语表达的准确性。交际能力中包含语法能力，如果只评价学习者的语法能力，往往还不能完全确定学习者的交际能力。如果将语法放在特定的交际情景中去评价，则能够较好地确定学习者的交际能力。另外要通过培养学生用英语思维的习惯，以便能提高学生口语表达的准确性。
作者：陆凤珍 单位：汉口学院外语学院
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第四篇：研究合作学学英语口语教学重要作用探析
【摘要】
随着新课改的推进，传统教学策略已经无法满足学生实际需求，教学改革迫在眉睫，在面对这种局面时，教师应以促进学生大学英语口语学习效果为主要目标，采取相关措施对英语课堂教学模式不断创新。合作学习符合当前新的教育理念，在大学英语口语教学中的应用率越来越高，有利于学生学习效率与质量的有效提高。本文将对大学生英语口语教学中研究合作学习的重要作用进行分析。
【关键词】
研究合作学习 大学英语 口语 教学
目前，我国大学生英语口语教学大多数还在沿袭传统的教学方式，导致口语教学效果不理想，极大地影响了高校教学的整体教学质量。研究合作学习作为一种创新型教学模式广泛运用于大学英语口语教学实践过程中，在本质意义上实现了大学英语口语教学由传统向创新的转变，实现了教学信息化的深入改革，能有效提升教学质量，促进学生综合英语水平的有效提高。
一、关于研究合作学习
研究合作学习兴起于20世纪70年代的美国，自该理论诞生以来就受到了来自社会各界的关注。合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，它对学生学习水平的提高有一定作用，成为当代主流教学理论之一。合作学习能培养学生合作精神，形成良好的合作意识，促进学生的人际交往能力与竞争意识，让学生在学习过程中学到一些书本上学不到的知识，对于学生们进入社会有一定裨益。合作学习能充分激发学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习，加强对知识的深化理解，对学生学习质量的提高有重要作用。教师在实施合作学习时，必须明确一点，不能直接帮助学生去解决问题，不能过多干预学生思考。只要明确到这一点，教师才能真正地帮助学生，促进学生英语口语学习效率及质量的提高。
二、研究合作学习在大学英语口语教学中的有效作用
（一）激发学生学习英语口语的热情
学生通过英语朗读和背诵打下一定口语基础后，研究合作学习能充分激发其英语口语学习热情。口语教学不是单一的one-way需要“突围”即two-way。教师在英语课上应多做Q&A的训练，提出问题引导学生自己寻找、发现、探索答案，即使没人回答也要不厌其烦，一遍又一遍引导学生让他们开口说。有了这样的过程，才能真正培养学生独立思考，解决问题的英语口语爆发能力。例如：当学习FromFattoFit单元时,就可围绕Food&Health从以下问题切入“Whatkindoffooddoyoualwaysenjoy?Haveyoueverbeenonadiet?Areyouafussyeater?Whatdoyoudotolookafteryourbody?”问题设计力求多元化，既有CQ又有OQ尽量使学生有话可说。其后组织学生小组讨论，紧接着以组为单位学生轮流发言。可给学生一些词汇，短语，句型的Clue打开话题，使其能快速组织好语言。GroupOne：“Imean,Ilovemeat,vegetables,seafoodandmostkindoffruit”GroupTwo：“Well,I`vetriedtogoonadiet,butIcouldn`tkeepitup.”你一言我一语的发言整个课堂的氛围被带动起来，大力激发了学生的口语热情。讨论是口语教学中常用的方法。小组讨论比全班讨论更有效率、更能满足学生个体的要求，教师在实施英语口语教学时，必须坚持愉悦轻松的教学原则，对学生进行正确引导，给予学生自由的学习空间展开思维，让学生感受到英语口语学习的快乐，并以此建立互相尊重的和谐关系，将英语口语教学建立在良好的课堂氛围中。
（二）提高学生的语言应用能力怎样调整
教法以提高学生英语口语能力是当前最重要的任务之一。对于身处EFL（EnglishasaForeignLanguage）氛围的学生而言，教师在实际教学中可以采取角色教学来锻炼学生,促进学生口语能力的提高。将地道英语对话里的句子先输入大脑，实战时无需多想就能脱口而出。在建立“口语数据库”开展角色教学前，教师应先选择难易适当的口语话题素材，树立学生敢于开口表达自我的自信心。让学生不怕讲，不怕错。从模仿角色转变到创造角色，通过不同角色体验引发共鸣，最终成为口语对话的主导者。教师可采用三人活动形式，抑或多人角色互换进行场景会话，让搭档成为彼此的监督者和支持者。当然教师也可以自发性多分几个角色来拓展故事，增加其趣味性，这种角色教学能够全面调动全体学生参与，还可让学生在练习中应用自己所掌握的英语口语扩充口语对话内容，以此提高自身的语言应用能力。教师在最后应对学生的表现认真地进行综合评价，尤其对表现好的学生予以表扬及鼓励，多积极鼓励学生应用自身所学到的英语口语知识来进行对话，提高英语口语学习效果。
三、结束语
英语口语教学是英语教学中的重要环节，也是学生必须掌握的一项技能。教师要想提高学生英语口语水平，必须要加强对学生英语基础知识的巩固，多进行课外阅读，增加词汇量，为英语口语教学奠定基础。与此同时，教师必须采用研究合作学习策略，加强对学生合作精神的培养，打破传统教育观念的固化性，及时转变教学观念，加强英语口语课堂教学强度，根据学生的不同特点去具体实施，激发学生英语口语的学习兴趣，促进我国教育事业的全面发展。
作者：盛维 单位：贵州商学院
参考文献:
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第五篇：语境构建与大学英语口语教学研究
【摘要】
由于目前大学英语教学更注重培养学生的交际能力和应用能力，所以英语口语教学成为大学英语教学的重要内容。以语境构建理论为基础展开大学英语口语教学是对大学英语口语教学模式的创新，能够有效地提升大学生的英语口语能力和整体水平。
【关键词】
语境构建 大学英语 口语教学
随着经济全球化的发展，英语能力已经成为评价高素质人才的一个基本标准，也是用人单位选拔人才的准则，而口语交际能力是其重要的组成部分。所在，大学英语口语教学越来越受到教育者们的重视，要想培养出适应社会需求的外语人才，需要对英语口语教学进行适当调整和改革，使其能够适应社会对人才的需求。语境构建为大学英语口语教学提供了全新的思想基础和理论支持，即适应大学英语口语教学语境，又能够提高英语教学的整体质量，对于英语教学目标的实现起到了较大的作用，有利于大学生综合素质的提升。英语作为一门语言需要在适宜的语境环境中进行不断练习和积累才能形成较强的语言能力。而口语教学作为英语教学的核心内容需要一个纯粹的英语语境，使学生的英语口语各项能力得到全面的提升，以提高学生的英语口语沟通和交际能力。
1大学英语口语教学语境构建形式
语境构建过程就是通过语言输入输出进行信息加工处理的过程。通过语境构建可以使学生熟练掌握语言技巧和语言特点，通过意义构建方式使学生获得相关的知识，而知识获取的多少也取决于学生的自身实践。语境构建是以建构主义为理论基础，在英语口语教学过程中更注重学生的主体地位，真正做到以人为本，通过对学习环境的构建达到高效的资源利用率，使学生通过学习最终完成意义建构，获得相应的语言知识，有利于培养学生的自主学习能力和思维能力，使学生在实践参与中不断提升自己的英语口语能力。
1.1英语口语教学中情景教学的语境构建
情境教学是指教师根据主题为学生创设情境，使学生置身于真实情境这下通过亲身体验完成学习任务。口语练习需要一定外部环境条件支持，通过情境教学的预设语境可以激发学生的主观能动性，充分地挖掘学生的潜力，同时可以培养学生独立分析英语实际问题和解决问题的能力，是一种以构建理论为基础的任务型教学应运。在通过情景教学构建语境时学生要将课堂教学内容与学生兴趣相结合，在制定教学计划时要考试到知识性和实效性，并能够利用多媒体以及相关口语课件来激发学生的学习兴趣。老师可以以视频、音频材料等手段来设置特定情境，然后组织学生进行讨论，允许学生进行个性化创新，使学生能够积极主动地从所构建的新语境中获得有用知识和信息，并以自己的方式输出加工后的信息。要想有效地提高学生的口语交际能力，单纯地依靠课堂语境构建还远远不够，需要通过课外活动来延伸口语教学。可以由教师为学生设定情境主题，让学生利用课余时间去搜集相关资料，然后让学生以口语表演的形式来展示自己的学习成果，这样不仅能够提高课堂教学效率还能够让学生主动地利用课余时间去探索、学习和练习，同时还有利于培养学生的自主学习意识。
1.2英语口语教学中协作学习的语境构建
由于英语口语知识的复杂性和多面性的特点使学生通过不断实践和积累才能对知识进行全面的理解和掌握。在情境实践中通常会遇到需要学生独立解决的问题，但由于学生的能力和水平有限，需要通过他人和老师的协助以讨论的形式，对新的信息进行分析和处理，最终探索出问题的答案以完成情境任务，这个协助的过程即为协作学习。协作学习在英语口语语境构建中起到十分重要的作用。教师可以通过分组协作的形式让学生以口头交流练习的方式完成教学或课外任务，小组成员通过相互学习、互相帮助营造良好的口语学习环境，最终完成教学任务实现组内成员的共同进步。
1.3英语口语教学中的会话语境构建
会话属于协作过程中的一个重要环节，需要小组成员通过会话讨论的形式自己制定计划来完成任务，需要小组成员共同完成，会话的过程就是语境构建的过程，语境意义会随着会话内容的变化而变化，使学习者能够了解到更全面、丰富的口语知识。由此可以看到会话是语境构建的一个重要因素。
1.4英语口语教学中的意义建构语境构建
意义建构是对过学习内容所反映的规律、性质和与其他事物间内在联系的理解程度的表现，通过长期积累形成一定的知识结构，是学习者建构知识结构的过程。需要学生通过经常性的口语学习和练习，才能形成完善的认知结构，从而提高自身的口语交际能力和应用能力，这也是一种行之有效的口语语境建构手段，能够起到激发和持续学生学习动机的作用。
2通过语境构建提高大学生英语口语交际能力的对策
2.1灵活运用任务教学法
任务教学法是语境构建的主要手段，老师先将口语知识划分成若干任务，并通过有效的教学方式让学生去完成教学目标。任务教学法是大学英语口语教学的一种现代化的教学模式，为英语口语学习提供了全新的视角，学生在完成任务的过程中不断强化自身的英语交际能力和沟通能力，使学生对英语有更进一步的认知和了解，所以要以任务教学法为基础，构建一套完善的英语口语教学体系，使学生通过探索、思考，自主地完成学习任务并最终对英语口语有更深层次的了解，使学生的英语口语能力得到有效的提升。
2.2注重文化意识培养
教师在进行英语口语教学时要将口语教学将英语国家的文化有机地结合在一起，在口语教学的同时还要结合听力教学，使学生了解英语国家的文化风俗和语言习惯，掌握英语会话规则，通过不断的积累逐渐提高学生的口语沟通和交际能力。教师除了可以在课堂上渗透文化意识教学，还可以充分利用课余时间构建第二课堂，不仅为学生提供一个良好的语言学习环境，还可以使学生通过多样化的途径了解西方的文化习俗和生活习惯，从而不断丰富自己的文化素养，有利于培养学生的英语思维能力，从而不断提高学生的英语口语水平。
2.3多元化英语语境
新课改要求在教育中要以学生为中心，在大学英语口语教学中同样要突出学生的主体地位，使学生成为课堂教学的主角，教师担当活动的指导者、设计者和引导者。在课堂教学过程中，老师要尽可能地让学生置身于英语情境之中，通过学生的主动参与完成教学任务从而掌握一定的英语口语知识。除了课堂情境教学外还要充分利用学校的资源在课外为学生创建英语语境，使学生通过不断的口语应用实践来提高学生的英语口语交际能力，从而有效地提高大学生的英语口语水平，并使大学生的英语整体水平也得到相应的提升。语境的构建更强调学习中学生的主体地位，通过情境构建达到意义建构的作用，不断完善大学生的认知结构，同时通过建立多元化的英语学习环境，让学生通过口语实践不断提高自身的口语能力，从而达到较高的英语口语交际能力。语境构建为英语口语教学注入了新的活力，使大学生通过有效的语言环境不断提高自身的口语沟通和交际能力，为培养社会需要的全面发展高素质应用型人才奠定的良好的基础。
2.4认识到会话的重要性
因为英语是一门语言，其教学的最终目的就在于让学生可以利用英语进行会话交流，所以要将会话渗透到各种教学活动之中，要使会话成为教学不可缺少的环节。可以通过分组让学生通过会话讨论学习计划和学习方案，使每个学生都有参与的机会，在组内要融合所有成员的思维成果，在教学过程中让学生通过相互学习最终取得共同进步，要使会话成为意义建构的重要手段。教师要能够通过会话过程完成语境构建，引导学生通过会话内容的变化达到内涵的重新构建，使学生对知识理解更加透彻，要使学生成为语境构建的主体，在语境构建中不断提升自身的英语口语水平。英语口语教学是培养学生英语交际能力和应用能力的重要手段和途径，是英语学习中的重点，也是学生必须掌握的一项基本技能。英语作为一门语言工具，需要通过大量的练习，所以教师要能够为学生构建一个灵活多元化的学习环境，为学生提供更多的实践参与机会，充分发挥学生的主观能动性来锻炼学生的口语能力，同时要兼顾培养学生的跨文化意识，使学生了解和掌握英语思维方式，最终使学生的英语口语水平得到明显的提升。
作者：张丹 单位：吉林省经济管理干部学院外国语学院
参考文献：
[1]赵洁.大学英语口语教学的语境构建[J].科技创新导报,2009.
[2]贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究[J].华中师范大学,2014.
[3]赵春红.语境构建与大学英语口语教学[J].中国教育技术装备,2011.
[4]李仙阁.任务型教学法在大学英语口语教学中的应用的实证研究[J].河南科技大学,2012.
第六篇：大学生英语口语交际障碍的原因分析及对策
摘要:
中国学生在学习英语的过程中，普遍存在着英语交际能力薄弱的问题。本文通过分析，总结出大学生英语交际能力薄弱的三个主要原因:教学模式陈旧、语言环境缺失、文化视野狭窄。并有针对性地提出一些个人建议以改善这种情况，希望对广大的英语教师及英语学生能有所裨益。
关键词:
大学生 英语口语 交际能力
一、大学生英语交际能力薄弱的主要原因
(一)传统的教学模式不能适应形势的发展
培养学生的英语交际能力是英语教学的最终目标，英语教学质量的好坏最终应体现在学生对所掌握知识的应用上。虽然国内已经引进了许多先进的英语教学法，但是它们的推广应用还需要相当长的一段路要走。目前被广泛应用于英语教学中的仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式下，学生只是单纯的“听”和“记”，学习较为被动，信息的流动是单向的，属于灌输性教学，教学的最终结果只体现在学生的成绩上，无法很好实现英语教学的最终目标。
(二)学生学习英语缺乏必要的语言环境
美国语言学家StephenD．Krashen指出:“学习与习得是获得语言能力的两种方式。学习是有意识的过程，而习得则是无意识的过程。”习得，在这里指的是在一定的语言环境中，潜移默化获得语言能力的现象。儿童之所以能够学会母语、能够自如地使用母语，在很大程度上就是环境影响的结果。而我们中国学生学习英语，是在非英语的语境下进行学习的，书面形式的语言知识是学习英语的主要途径，缺乏相应的语言环境成了他们学习英语的一大障碍。
(三)狭窄的文化视野使学生思维受限制
语言和文化向来就是不可分割的，可以说语言就是文化的镜像。著名的美国人类学家Sapir认为“文化是语言存在的基础”。StephenCrane也说过，“只有充分考虑文化因素，语言行为才能被充分理解，也才能更有效地进行交际”。美国教育家温斯顿．布伦姆伯格更是直接指出:“采取只知道语言但不了解文化的教学方法，是培养语言流利的大傻瓜的最佳办法。”所以说，语言教学离不开对具体文化的了解。但是，在我们的教学中，却存在着对文化差异不够重视的现象，导致了学生虽然对语言本身掌握得非常好，却无法表达自己的观点。
二、提高大学生英语交际能力的对策
(一)以学生为中心培养英语交际能力
在20世纪60年代，美国心理学家J．S．Bruner就提出了“以学生为中心”的理论，他认为“学习是学生积极主动的创造性活动”。英语学习跟学生个人的不懈努力与不断实践是分不开的，更主要还是依赖于学生个人的主观努力。以学生为主体的教学方式，信息的流动是双向的，教学不再以教师为中心，而是立足于学生自身的特点，以学生的需求为客观依据，教师只起到从旁指导的作用，能够最大限度地激发学生的学习热情，能更好地实现英语教学的最终目标。以学生为主体的教学方式应注意做到以下几点。
1．了解学生的需求。
著名语言教学法家WilgaM．Rivers指出:“除非学生和学生的需求成为教学计划及实践的中心，否则不管怎么变革，都只是换汤不换药。”所以，了解学生的需求是语言教学中不可或缺的，也是实现“以学生为主体”的基础。因此，教师必须要充分了解学生的个性特点以及兴趣爱好，透彻分析学生的听说读写能力。在此基础上，精心准备教学内容，灵活选取教学方法，合理规划教学步骤，引导学生主动学习，实现学习客体到学习主体的转变。
2．采取互动式教学。
交际体现的是交流对话，而不是自言自语。所以，语言教学应注重“教”与“学”的互动，特别是英语教学更应如此。这就决定了英语课堂教学必须采取互动式教学，精讲多练，尽可能多地给学生创造会话机会。采取这种教学方式，课堂教学由传统的“教师一个人讲”转变为“教师与学生一起讲”，或者是“教师引导学生讲”，学生的学习兴趣会变得更浓厚，英语交际能力也会在会话练习中得到提高。
3．启发学生的思维。
学习的过程是一个思维的过程。作为教师，要充分调动学生的积极性，想方设法启发他们的思维，让他们的大脑“动起来”。因此，在具体教学中，教师要多提问一些启发性的问题，而不是机械性的问题。问题应侧重语义，而不是语法结构，要注重延伸。只有这样，才能引导学生积极思考，启发他们的思维。
(二)创设语言环境培养英语交际能力
作为英语教师，有必要为学生创设良好的语言环境来帮助学生学习英语。当学生置身于教师精心设计的语言环境中，耳濡目染，他们获得语言能力的速度将会明显加快。因此，在教学中，英语教师应该充分利用现有的教学条件，积极主动地为学生创设良好的语言环境，引导学生积极思考，主动运用英语表达他们的思想。创设语言环境可以采用猜谜语、讲故事、唱英文歌、场景剧等方法。不但如此，创设语言环境还可以是其他非语言媒介，比如教师的表情、手势等。另外，情景教学和真实交际场景也是创设语言环境的一种手段。情景教学可以让枯燥无味的课堂变得生动活泼，有助于学生参与意识的提高，有助于学生英语表达能力的培养。真实交际场景则能使学生口语表达的欲望得到激发，让学生一直处于积极参与的状态。
(三)采用分级教学培养英语交际能力
由易到难、循序渐进是英语口语教学应该遵循的一个重要原则。此原则在教学实践中的具体体现就是分级教学。第一级为初级阶段。此阶段主要目的是让学生尽可能多地接触英语，让他们有个大致的感受。对应的教学方法有感受模仿法。第二级为中级阶段。此阶段主要目的是培养学生运用英语连贯说话的能力。对应的教学方法有句子转换法、单词组句法、即时翻译法、场景表演法等。第三级为高级阶段。此阶段又称创造性阶段，目的是开阔学生的文化视野，培养学生自由运用英语和创造性使用英语进行交际。对应的教学方法有专题讨论法、材料扩展法等。经过这三个阶段的学习，学生能逐步做到自由运用英语来清楚地表达自己的观点、情感，能够具备较强的英语交际能力。
1．感受模仿法。
古代先哲Aristotle指出:“学习都是从模仿开始的。”学习英语也不例外，通过模仿，学生可以快速掌握发音、熟悉语调、培养语感、把握节奏，增强学生学习英语的自信心，激发学生口语表达的积极性。所以，教师通过播放课文录音、原声影片让学生模仿，达到提高学生英语交际能力的目的。
2．句子转换法。
句子转换法可以让学生转换句型或时态，也可以是复述文章或影片，该方法有利于学生由浅到深、由易到难地学习英语口语，能够做到以点带面，适用于各种水平的学生。
3．单词组句法。
单词组句法指的是学生通过短时间的思考，将一些独立的、但又可以组成句子的单词或者词组联结成句的练习方法，这种学习方法能让学生展开想象的翅膀，是一种张扬个性的学习方法。
4．即时翻译法。
即时翻译法指的是教师根据学生知识的掌握情况，安排一些即时口译来锻炼学生。学生充当口译工作人员的角色，教师提供指导和提示，帮助学生即时将汉语翻译成英语。这种训练方式直观，学生通过具体实践能够感受到英语表达成功的喜悦。
5．专题讨论法。
专题讨论法指的是学生围绕教师提供的一个专题进行讨论。专题要贴近学生的学习生活，必须是学生感兴趣的、易于表达的。专题讨论法特别适合小组活动，学生可以自由平等的表述自己的观点。在讨论前中，教师可以在每个小组中指定一名准备充分、英语口语表达能力较强的学生引导组内其他同学开展讨论。
6．材料扩展法。
材料扩展法指的是学生根据教师提供的一则对话或是一个故事，发挥自己的想象，对内容进行扩展续编。材料扩展法既能调动学生积极开动脑筋，又能培养学生英语口头交际的能力。具体过程中，教师可根据学生已掌握的知识，适当提供一些句式结构或者是短语进行提示，帮助学生将材料顺利扩展开来。
7．场景表演法。
场景表演法指的是学生根据教材或者是视听材料自编自导自演一些短剧，可以说是达到了口语表达的一个比较高的层次。场景表演法富有情感的表达、抑扬顿挫的语调、跌宕起伏的音乐，提升了英语学习的趣味性，不仅可以提高学生的英语口头表达能力，还可以让学生在表达的时候注意到表情的变化，更好地提升英语交际能力。
作者：陈爱文 单位：闽南师范大学外国语学院
参考文献:
［1］苏承志．英语交际能力与策略［M］．复旦大学出版社，2004．
［2］土笃琴．英语教学交际论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．
