第一篇：初中生英语口语自主学习能力提升
一、跟读模仿
现代媒体为我们提供了许多语言学习和训练资源，它们是学生学习语言、练习口语、提升口语自主学习能力的有效途径之一。学生可以通过听课文录音、英语广播、看英语故事和电影等学习地道的语言，通过跟读单词、课文、对话等提高学生的基本语言表达素养，如：发音的准确性、说话的自然性和得体性等。在实践过程中，我首先要求学生充分利用媒体技术，模仿练习口语的任务和要求。要求学生每周利用周末时间听录音，跟读所学单词、对话和课文，模仿录音中的语速、节奏进行录音，并通过微信、QQ等上传给老师，老师对其进行评价，将评价反馈给学生，或在周一英语课上进行总体评价，表扬好的，指出改进的地方。经过几周的训练，学生说英语的胆量大增，口语表达的基本素养也得到了明显提高。
二、角色模仿
目前的牛津初中英语教材，为学生提供了许多符合学生年龄特征、贴近学生生活实际的语言素材，是学生学习模仿角色表演的极好材料。如每单元IntegratedSkills中的Speakup以及其他版块中的对话，均是学生练习和角色模仿的典型材料。在实践过程中，我要求学生在跟着录音听和读的基础上，利用课后时间，自己寻找同伴进行角色模仿表演。在练习过程中，要求增加适当的肢体语言，半真实地进行角色模仿。在下节课上进行模仿展示评比。这样既能让学生很好地复习巩固所学内容，也能激发学生练习口语的兴趣，训练了学生的口语自主学习能力。
三、每日英语
在实践中，我开设了“每日英语”活动课。这种方式既增强了学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。这也是学生练习英语口语、提升口语自主学习能力的有效途径。我每天利用课堂或早读花5~10分钟时间进行每日英语口语展示。要求学生将平时自己听到的、看到的、学到的东西，采用不同的形式，在“每日英语”活动时间进行展示。如：故事、对话、新闻传递、值日生报告、英语歌曲、诗歌、课本剧，也可根据所学课本内容，谈感想、体会等。学生以个人，也可以对子或小组的方式参与。活动后，老师进行点评，既要鼓励学生创造性地运用所学语言，又要指出学生的错误和不足。然后由学生进行评比打分，作为学生平时口语的分数。这种方式看起来要求高，但经过实践，只要老师精心组织，做好学生的支持者和帮助者，学生是能够做到的，而且会收到意想不到的效果。
四、采访活动
随着学习的深入，学生的语言知识已相当丰富，口语能力也大大提高。为了进一步提升学生口语自主学习能力，教师必须为学生提供一些更有挑战性的口语训练任务。采访活动具有较高的口头表达能力要求，而且能更好地发挥学生的主观能动性，是一种可行的方式。在实践过程中，我要求学生每月进行2~3次采访活动，利用英语课或辅导课开展两次班级汇报展示活动。并通过点评与评价，作为学生的平时口语成绩。采访内容可根据教学内容、本人爱好或自己关心的问题来确定。当然，提升学生口语自主学习能力的途径远不止这些，还需要教师在平时的教学中，不断探索和总结。我们要遵循循序渐进、趣味性、实用性、实践性、激励性原则，为提升学生口语自主学习开辟多种渠道。我们要重视过程性评价，通过举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现口语才能的机会，检验他们的口语自主学习成果。只要我们重视对学生口语能力的培养，在实践中不断探索提升学生口语自主学习能力的方法和策略，学生的口语能力一定会逐步提高。
作者：叶萍 单位：江苏省常州市中天实验学校
第二篇：初中英语口语教学
一、英语口语教学存在的问题
现阶段，初中英语口语教学存在一系列相关问题。例如，
1.教学方法单一，课堂气氛死板，师生间缺少交流互动，使得英语课程枯燥乏味。
2.缺乏英语口语交际平台，学生除了一周之内有限的几节英语课，平时都说的是母语，教师在课堂上也只注重英语语法讲解和词汇练习，学生没有一个宽广的英语交际平台，只会用学过的知识答卷子，做习题，造成“哑巴英语”现象严重。
3.教师平时对学生缺少听力锻炼，甚至忽略听力对学生英语口语的培养作用。学生对语言是比较敏感的，只有经过大量地听，培养语感，才会具备说英语的能力；只有经过听、说结合，才能有效提高学生英语口语交际能力。
4.由于平时缺乏英语交际环境，学生对自己的英语口语不自信，课堂上也不敢积极主动回答问题。如语调不够正确规范，怕说不好遭人嘲笑，这是学生不敢开口说英语的主要原因。
二、培养学生英语口语能力的策略
英语口语实际上是英语教学中最重要的内容，然而，也是英语教学比较艰巨的任务。培养学生英语口语能力，就要从教学的各个方面做起。下面是笔者根据自身教学实践经验，对初中生英语口语教学提出了自己的观点和看法。
1.用英语口语传口信。
在上课前，笔者首先会和学生做一项传口信游戏，活跃课堂气氛，调动学生积极性。例如，笔者会向前排的第一个学生说一句完整的英语句子，然后让这位同学传递给下一位同学，如此循环，直到传给最后一位同学时，让最后那位同学把这句英语写在黑板上。在同学们相互传递过程中，由于信息发生错乱，句子会发生翻天覆地的变化。我再把原句写到黑板上，在对比之下，学生会忍俊不禁。在课前进行这样的过程，不仅提高了学生学习英语的热情，更提高了学生英语听力和口语能力。
2.设置角色扮演。
在课堂教学中设置角色扮演，比教师单独在课堂上枯燥地讲、说，学生在下面听，能更有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；学生会根据情境表达思想，从而，提高英语口语能力。
3.开展班级英语角活动。
开展班级英语角，是英语向外延伸的重要阵地。英语角是一个灵活开放的、活跃放松的全英文交际环境，学生可以在其中自由地探讨、交流，无所顾虑；学生不会因为说错或说的不好而被他人嘲笑。英语角是一个宽敞的课外英语交际平台，学生们会积极大胆地去听、说，互相纠错，互相学习；学生们能够获得更多的信息扩展视野，培养用英语进行思维的良好习惯，大大地提高了英语口语能力。
4.设置竞赛制小游戏，激发学生学习英语兴趣。
初中时代是“黄金时代”，每个学生都朝气蓬勃，争强好胜，根据这个特点，教师可以在教学过程中，设置一些小游戏，激发学生学习兴趣。例如，①通过英语游戏对学生进行听、说、读、写的综合培训，能够让学生在玩中学、学中玩，起到事半功倍的效果。②笔者在布置英语作业时，不仅只是布置单纯的书面作业，还要学生对课文进行有感情地朗读，同桌、前后桌之间跟读，并且把朗读内容录制下来，对朗读好的学生提出表扬，在全班进行播放。通过树立榜样，激发学生的竟争意识，提高他们的口语表达能力。③设置英语演讲比赛。教师可以按照实际情况，每周在课内抽出时间举行一次演讲比赛，按照座位号或学号依次进行，这样，学生在一周之内会有一个充足的准备过程，为每个学生提供锻炼的机会。这样很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，也为学生展现自我、体验成功提供了有效途径。
5.把好学生的英语语音关。
在教学活动中，普遍出现这种情况，英语好的学生总是在大胆积极发挥，而英语弱的学生，或是性格较沉默的学生基本不开口。因此，教师要把好学生的英语语音关，让每个学生都有开口说英语的机会。教师在英语口语教学中，要多鼓励英语较弱的学生，使他们能够大胆地开口说英语，树立自信，为以后的英语学习打下坚实的基础。
6.合理进行朗读训练。
在平时教学中，教师要提倡学生大声地朗读。大声朗读也是锻炼学生英语口语的一种方法。一般情况下，朗读形式分为：集体朗读、分角色朗读和单独朗读。教师要合理利用这些朗读形式，使学生保持对朗读的高昂兴趣，训练他们有感情、流利地朗读，为他们的英语口语打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，教师要在教学过程中积极地与学生进行交流互动，利用好各种教学资源，创新教学方法，发现学生中的一些问题，进行及时、有效地纠正。不断提升自身业务水平素养，开展各种丰富多彩的教学活动，使英语课堂活跃、生动，激发学生英语学习兴趣，提高学生口语交际能力。
作者：孙金凤 单位：浙江省绍兴市越城区孙端中学
第三篇：初中生英语口语能力提高
一、要求学生模仿课文朗读和背诵
我们要求学生对课文磁带进行跟读、背诵，这样既能帮助学生记忆和储存一些英语词汇及习惯用语，还能使学生形成良好的英语语感，为学生英语口语能力的提高奠定坚实的基础。
二、营造良好的英语语言环境
1.秉持“多使用英语，适当使用汉语”的教学原则进行英语教学
在教学过程中，我们要经常使用一些课堂用语，如“Pleasegeteverythingreadyforclass.”“Getseated，everyone.”“Didwefinishthelisteningsection.”“Let’sreviewthelastlesson.”“Takeoutyourbooksandopenthematpage15.”等等，这样，学生就会潜移默化地受到我们的影响，渐渐变得爱说英语，爱讲英语，为学生英语口语能力的提高创造了有利条件。
2.重视课前五分钟的英语口语训练
课前五分钟，组织学生进行英语口语训练，每次3~4位学生到讲台上用英语作“Dutyreport”，可以背诵一篇名人的演讲稿，可以讲述自己最近一段有趣的经历，也可以就最近的某个热点新闻发表自己的看法，讲述完之后，提出两个问题，让下面的学生进行回答，既增强了学生的参与兴趣，也使学生的口语能力得到了锻炼和提高。
三、开展丰富多彩的英语课外活动
组织学生开展比赛，如英语朗读、演讲、故事、歌曲比赛，编排剧本，小品表演等。开展英语角活动，不定期地组织学生观看外国经典电影，让学生听地道、纯正的英语口语，用英文讲述自己的观后感，或者对其中的某个片段进行表演再现。通过开展这些内容广泛、形式活泼的英语课外活动，既能开阔学生视野，扩充学生词汇量，还能有效激发学生说英语的兴趣，培养学生丰富的语感，有利于学生英语口语水平的提高。
四、结语
综上所述，作为初中英语教师，我们一定要充分认识到培养学生英语口语能力的重要性，并积极探索、研究各种符合学生学习特点和教学实际的口语教学策略，使学生变得爱说英语，爱讲英语，促使他们的英语口语能力逐渐得到发展和提高，进而为他们日后在社会中的发展打下坚实的语言基础。
作者：张世见 单位：重庆开县正坝初级中学
第四篇：初中英语口语作业有效性探讨
一、初中学生英语口语表达中存在的问题
初中英语教学是学生巩固英语基础的重要阶段，教学中要加强培养学生的口语表达能力，但在我国应试教育环境下，教师和学生将重点放在提高英语做题能力，简单的追求英语高分，而忽视英语口语能力的培养。目前，初中英语口语教育中问题重重，亟待解决。
1.缺乏英语口语练习环境。
提高英语口语能力需要进行大量的口语练习，练习的环境也十分重要。我国学生从小接触和交流中应用的语言主要是汉语，习惯了汉语的表达方式，同时缺乏英语口语练习环境，这给英语口语练习带来了一定的难度。所以，在英语教学中要多安排学生听、说训练时间，营造良好的口语练习环境。
2.学生对口语表达有心理障碍。
学生在传统的英语教学中习惯了“哑巴英语”的学习模式，只会应答英语试题而很少进行口语表达，在英语口语表达中往往没有自信，感到羞怯害怕，不敢张口表达。这种心理障碍在学生中普遍存在，严重阻碍了学生口语能力的提高。
二、初中英语口语作业的类型
英语教学中老师经常会布置口头作业，口语作业的类型很多，如：朗诵、背诵、对话等，也可以组织英语歌曲、分角色表演、演讲比赛、小品扮演、口语角等活动，给学生提供口语表达的环境。英语口头作业是英语课堂教学的延伸，合理布置作业对提高学生口语水平具有促进作用，能够激发学生进行英语交流的兴趣，提高自信心。
三、英语口语作业中存在的弊端
1.布置的口语作业单一，缺乏趣味性。
通常情况下，教师每授完一节新课就会给学生布置一定的口语作业，让课堂讲授的知识得到进一步巩固，同时为下一节课做好准备。口语作业的内容必符合教学目标，既要注重学生知识技能的提高，也要注重学生的学习方法和情感要求，要布置适合学生特点的口语训练作业，紧紧围绕教学目标开展工作。教师要尽量将口语作业布置丰富一些，要让其有趣味性，可以利用现代网络下载丰富的试听资料，让学生多读，多听，多说。丰富有趣的口语作业能开拓学生的英语视野，提高英语交际水平。
2.口语作业忽视学生差异性。
新课标教学要求关注学生的个体发展差异，但教师在布置口语作业时往往忽视了这一点。教师按照同一要求，给全班不同英语基础的学生布置同样的口语作业，但是每个学生间存在很大的个体差异性，接受能力也不同，所以，教师在布置口语作业时，要充分考虑学生间的共性和差异性，合理安排作业的难易程度，也可以让学生自主选择口语练习作业。这种有弹性的作业布置方法有利于学生的整体提高。
3.口语作业为落到实处。
英语老师一般课程繁重，面对的学生多，对平时布置的英语口语作业没有进行全面检查，部分学生抱着侥幸的心理，很少按要求完成作业，还有部分学生是在家孩长或老师的监督下完成的作业，一般也是敷衍了事，达不到口语练习的目的。教师不仅要布置口语作业，还要督促学生认真对待口语作业，将其落到实处。
四、合理设计和布置英语口语作业的方法
1.在实践中提高口语能力。
“授之于鱼，不如授之于渔”，教师进行教学最重要的不是把知识灌输给学生，而是要让学生掌握正确的学习方法。这就要求教师开拓创新，勇于突破单一的教学模式，设计实践型的口语作业，让学生在不断的探索和实践中提高口语水平。教师指导学生由易到难，逐步深入实践，强化口语能力。
2.口语教学要面向全体同学，注重学生差异性。
教师在设计英语口语作业时，最好把作业按难易程度设计成不同的档次，根据学生的基础和特点合理布置口语作业，这样可以兼顾到不同水平的学生，有助于实现教学目标。
3.按期进行口语作业检查，确保学生认真完成。
教师要按期对布置的口语作业进行检查，老师的时间毕竟是有限的，难以做到一个一个的检查，只能在课堂上通过提问、抽背课文等方式精心抽查，但是老师可以组织学生间互相检查，选表现积极的学生作为小组负责人，及时将作业情况反馈信息给教师。这样技能达到监督的目的，又能提高学生对口语作业的重视度，从而彻底落实口语作业。新课改要求教师在传统的教学模式上进行创新，有效设计口语作业，使其与英语教学目标紧密结合，教师要从学生的实践中发现不足，及时调整教学方式，同时要结合社会、学校和家庭的力量，给学生营造一个良好的口语环境和学习氛围。
作者：韦牧然 单位：安徽省全椒县南屏中学
第五篇：初中英语口语对话情感教学法
1.积极的情感对英语口语教学的积极作用
所谓的情感教学法，就是指教师在教学的过程中，要运用一定的教学手段来激发、调动、满足学生的情感需要，以完善教学目标、改善教学效果为目的，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，是学生精神生活的主宰，更是学生学习的催化剂，不容忽视。合理地调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，最大限度地调动学生的积极性，对提高初中英语口语对话教学效率有很大的作用。事实上，英语口语教学不仅是培养学生交流能力的过程，更是锻炼学生综合实力的课程。运用情感教学法培养学生坚定的意志，对英语学习具有不可低估的功效。有很多学生在英语学习中一遇到困难便丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语产生了极大的焦虑感，对英语的学习热情也逐渐减退，教学效果自然大打折扣。而情感教学法则充分利用了情感因素的积极作用，教师可以通过自身的思想、情感和观点来帮助学生获得心灵体验，最终达到教书育人的目的。
2.如何将情感教学法运用于初中英语口语对话教学
2.1实施情感课堂教学，营造轻松教学氛围
情感教学模式与传统的教学模式是完全不同的。情感更注重教学内容的体验性与表情性，而并非知识性、技能性。因此，在实施情感教学的过程中，教师一定要深入教学内容的情感，以此来感染、打动学生。对此，教师可以采用言语或者表情来传达出教学内容所反映出的情感。因此，教师应该充满激情、热爱学生，多给予学生肯定、鼓励或奖励。对于正确回答问题的学生，教师要毫不吝啬地表扬：“Good”、“Excellent”；在他们紧张的时候，要给予鼓励与引导：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”哪怕学生回答错误，也要微笑着鼓励他们：“Nevermind,I’msureyoucandoitbetternexttime.”这些简单的表达有助于轻松课堂氛围的营造，能够使学生在教师不断的鼓励与支持下积极、自主地学习，收到更好的教学效果。
2.2优化课堂教学模式，激发学生情感兴趣
对于学生学习兴趣的激发，则离不开丰富多样的教学模式和多元化的教学手段。初中生的自制力不太强，甚至有很多学生都不愿意开口说话，这对英语口语教学极为不利。笔者认为，教师可以从以下几方面着手：第一，实施情景教学，利用一切可能利用的条件，较为常见的有：图片、视频、幻灯片、模型、简笔画、实物等，为学生创造一种英语学习的语言环境。第二，口语课堂要大量引用合作型和开放型学习策略，安排一些形式多变、活泼生动的口语训练来开启学生的“话匣子”。第三，要结合多种学习方法，诸如小组讨论、多人表演、猜谜、小游戏等活动，来给学生提供开口表达的机会。比如在学习八年级上册的《Lesson1Pastandpresent》时，可以利用一些热身问题来创设情景，激发学生的求知欲，诸如：Haveyouevernoticedthechangesinyourhometown?Whatchangeshavetakenplaceinyourfamily?然后通过学生收集家中的新旧照片或者图片、PPT展示来找过去和现在的差别，通过小组交流和代表发言对一些过去和现在的事物作简单描述，最后教师总结并引出教材内容。这样，既能最大限度地调动学生参与的积极性，又能够顺利达到口语教学的目的。
2.3注重师生情感交流，建立和谐师生关系
在新型的教学模式下，教师应该由知识的传授者转化为学习的参与者、指导者，通过两者间的互动与情感交流，来达到教学的目的。当然，这是建立在和睦、友好、互信的师生关系上的。融洽的师生关系确实是实施情感教学的关键因素，所谓的“亲其师而信其道”也就是这个道理。因此，在教师与学生相处的过程中，一定要抱着真诚、可信的态度，去引导学生的情感、学习，作为一个真正的引导者、组织者，给学生提供良好的英语口语环境与教学情境，与学生一同参与整个学习进程，使学生和教师获得同步的发展。
3.结语
总之，情感教学对初中生的英语口语学习具有极其重要的影响，关注情感态度是新课标改革趋势的重要特征之一。英语口语教学应该将学生的情感因素列为教学中至关重要的一点，重点把握学生的情感规律，完善英语口语教学，提高初中英语口语教学质量。
作者：茅晓甜 单位：江苏吴云实验中学
第六篇：初中英语口语教学方法
一、鼓励和夸赞是“敲门砖”
通过多年的教学观察发现，学生不愿意开口讲英语多半是由于不自信。因此，打开学生的心结，在鼓励和夸奖之中让学生大胆开口，是提高学生英语口语能力的开始。同时我也注意到，教师的赞扬固然重要，但同龄人的鼓励更是激励学生的“小马达”。鉴于此，除了在学生发言过后我的鼓励以外，我还在每节课设置了“十分赞美”的环节，即每节课的最后十分钟，让学生用英语夸赞他认为在该节课表现最好的同学，同样被夸赞的同学也要回应。这样，学生就能在互相鼓励中开口说英语了。
二、创造良好的语言环境
良好语言环境的创造，让学生拥有说英语的环境，对英语学习至关重要。在课堂上，除了进行全英语教学外，在课下与同学交流的时候，我也会鼓励学生用英语说出他们的问题和感受。同时，我会向学生推荐一些适合他们年龄段的时下流行的英文歌曲和好看的英语节目，TED演讲是不错的选择，学生甚至会针对其演讲内容与我交流。这不仅能锻炼他们的口语，还能在无形当中增加他们的知识面。学习语言的最终目的是交流沟通，倘若学生在学习英语的阶段都不说，如何“通”呢？在初中阶段重视英语口语教学，不仅能培养学生的语感，从而促进听、读、写能力的发展，同时也能够帮助学生养成良好的英语学习习惯，对他们高中乃至未来的语言能力发展都大有裨益。
作者：郭文娜 单位：甘肃省平凉市泾川县高平中学
第七篇：初中生英语口语能力培养
一、初中生英语口语能力的影响因素
1.词汇基础薄弱
多少年来一成不变的教学模式，就是“老师讲，学生听”，学生没有更多的机会参与老师的教学课堂，从而使学生的口语水平不断分化。学生的词汇量本来就少，学习单词的方法也只是记忆单词拼写，只知道中文意思不能准确地朗读，即使会读也只是语调平淡，模棱两可。在口语考试时，就会出现有的学生大声朗读，有的学生小声默读，还有性格内向的学生不敢张口，特别是遇到内容不熟悉的文章，朗读不完整、读错单词的情况比比皆是。
2.应试教育误导英语学习认识
应试教育的弊端不断显现出来，这种只有笔和纸的考试模式已经受到许多人的抨击。在很多的考试中，英语不设立口语考试，例如升学考试、资格考试、职称考试等等，导致老师、学生、家长对英语口语的学习完全不重视。城市中如此，农村就更不用说了，有的农村学校教师的英语口语水平本身就比较低，口语教学基本为零。由于对英语口语的不重视，导致对英语口语的教与学只停留在初级阶段，对教材中的口语练习活动，趋于形式化和表面化，造成学生只会读不会说。
3.英语语言环境的缺乏
在现实的教学中，学生运用英语交流交际的环境非常有限，仅仅局限于课堂的几十分钟，就在这短短的几十分钟的课堂环境中还受到教师水平的限制，在一些乡镇学校中，使用全英语教学的教师少得可怜。往往是学生跟着老师读，具有很大的机械性，缺乏师生之间、学生之间情感和思想上的交流。
二、培养初中生英语口语能力的策略
1.加强培养初中生英语口语能力的力度
英语口语的基础在于准确的英语发音，这是提高英语口语能力的基本功。如果发音不准确或者含糊不清，英语交流就会出现问题。因此，要按照国际音标的发音标准，严格要求，加强练习，这样才可以读准单词和句子，进行语言交流。
2.提高注重口语实践练习的认识
口语训练的方式是多种多样的，教师可以根据学生的实际能力水平以及学校的具体教学情况，选择丰富多彩的、学生感兴趣的教学内容，对学生使用最佳的教学方法进行口语训练。英语口语的语言环境，对于英语口语学习的影响很大。在中国运用英语口语交流的机会很少，因此加强课堂中英语口语交流的训练非常重要。
3.增强习惯用语掌握度
每一种语言都有其自身独特的习惯用语、常用谚语和俚语，因此掌握这些惯用短语，对于语言交流是很有帮助的。我们在学习英语习惯用语时，可以做到“四多”：多看、多记、多读、多听。将阅读中遇到的好的句子抄记下来，不断地记忆和朗诵，将其消化为自己的东西。
4.开展活动创设交际情景
语言环境是学好任何一门语言的重要条件。中国学生的英语交流环境非常有限，练习口语的机会少之又少，因此，教师应在课堂教学中创设丰富多彩的语言情境。教师可以在课堂中建立一些真实有趣的交际情境，例如问路、看病、角色扮演等等情境，让学生分组讨论，进入情境和进入角色，活跃学习气氛，提高学习兴趣。学生在交际情境中既掌握了知识，又练习了口语，懂得如何交流，怎样交流。不知不觉中提高了口语水平，为将来的实际交流打下了坚实的基础。加强对初中生英语口语交流和表达能力的培养，首先要在思想上重视英语口语在英语学习中的地位，其次要注重英语语言知识的积累，并且开展丰富多样的实践活动，运用科学的训练口语的方法。毕竟英语口语的提高不是一蹴而就的，必须扎扎实实地学习和练习。初中生必须从自身的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，口语能力一定能够提高。
作者：张玉娇 单位：兰州交通大学东方中学
第八篇：初中体育特长生英语口语渗透教育
一、精选教育主题，渗透口语教学
与班级英语授课不同，运动队口语拓展课并没有特定的教材或指定的教学内容。课程设计由任课老师自行设计，往往存在教学内容的连续性和系统性不足的问题，影响口语课的高效开展。以教育主题为主线整合教学内容，可使课堂设计“有章可循”。根据本课程的特点，暂将教育主题分为：文明礼仪、人格修养、文化差异三大类。
（一）教学案例1
主题：文明礼仪之热情问候案例描述：第一节课上课前五分钟，同学们陆陆续续来到教室，由于班级里有来自不同训练队的同学，大家并不是很熟悉，所以大多数同学都是找位子安静坐下或只和个别熟悉的同学小声交谈。上课铃声响起，老师踏进教室后没有问候语，随即开始上课，介绍简单的日常问候语。五分钟后停下来，对同学们提问“：DidIsayhellotoyoujustnow？“”Didyousayhellotoyourclassmates？”“Didyoufeelhappywhenyoucomehere？Why？”通过简单的问答，同学们意识到了“热情问候”的重要性，于是教师再带领学生复习简单的日常问候语后，与学生一起重新模拟课前课后五分钟的场景，学生在模拟的过程中亲身体会了热情问候带来的人际氛围的变化。之后教师鼓励大家以后在每节课课前都要热情问候，使“问候”成为同学们见面的一种习惯。文明礼仪的主题还可以包括：微笑、致歉、致谢、拒绝、打扰、眼神、交谈中的小动作等主题。
（二）教学案例2
主题：人格修养之重在参与案例描述：初中体育特长生参加的国际比赛，通常除了正式的赛程外主办方还会安排一些交流、展示活动。也许与中西教育方式和思维方式的差异有关，中国的学生在这时候都显得比较拘谨，总会以“我说得不好”“我玩得不好”等托词躲避。每每有游戏或展示环节，外国小队员们争先恐后，我们的小队员们却相互推诿。针对这种情况，口语拓展课设计了“Letmetry！”的热身环节：教师问“：Whocantry？”同学们大声回答“Letmetry！”同时举手。此环节要求学生回答声音响亮，伸直手臂高举右手。刚开始很多队员会有声音畏缩，举手迟疑等情况，但经过教师反复多次问答和纠正，大家都能自信地说出“Letmetry！”在口语课堂的活动环节，只要教师提出“Whocantry？”要求所有学生不管是否准备好参加都要举手大声说“Letmetry！”这时学生的参与可能是“强迫性”、被动的，但是通过教师针对活动表现的点评，学生逐渐意识并体会到“参与重于结果”带来的乐趣，慢慢地这种“重在参与”会内化成动机。相互尊重，相互欣赏，勇于表达，积极合作等都可以成为口语拓展课堂中人格修养的主题。
二、循环教育主题，培养良好的交际习惯
在口语教学中渗透相关教育主题也要注意它的策略性，一是注重渗透的持续性：一个教育主题的开展不仅仅体现在某节课的一个环节，而且必须要有持续性。一个教育主题就好比海边一枚漂亮的贝壳，捡到一枚就要收藏一枚，而不能边捡边扔。比如“微笑”这一主题，教师在第一次引入这一主题教育的时候开始是让学生意识到微笑在交际中的重要性，并在课堂的每个环节中提醒学生做到“微笑交际”，第一次引入之后“微笑”就必须贯彻所有口语课堂，让同学们在多次的课堂中将这一良好的交际习惯逐渐内化为自身的行为方式，提高渗透的自觉性。其他主题渗透教育方式也是如此。
三、注重过程性评价，巩固主题教育效果
口语拓展课既然无法也没有必要使用测试等终结性评价，那么为了发挥评价对队员口语学习的激励作用，就要使过程性评价发挥其激励作用。口语拓展课在队员们心中无意间已占领了一席之地，提高口语水平的学习动机随之而来。
四、结语
总而言之，在初中体育特长生口语拓展课堂开展渗透教育模式，是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动，也是团队专项训练的一个有益补充。只要英语教师做好学情分析，根据学生特点由浅入深、化难为简、以点带面、积少成多、系统性与针对性相结合地开展口语渗透教育，是可以有效地提高体育特长生的口语交际能力的。同时，这也是进一步开阔学生视野，实现学习、训练相互促进的一种良好方式，值得在更多团队中推广。
作者：许冬妮 单位：广东省深圳市光明新区实验学校
