摘要：针对高职英语口语教学中出现的问题，在高职英语口语技能竞赛的视角下，以教学理论为支撑，从常规口语教学和竞赛口语教学两个层面出发，对交际教学法在这两个层面的应用分别进行了教学可行性的分析和具体教学模式构建的探究。
关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式
高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。
1交际教学法在口语教学中的可行性分析
1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，
1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。
2交际教学法在口语教学中应用的模式探究
论证了交际法在口语教学中应用的可行性后，本文将继续探究交际法在口语教学中应用的模式。
2.1交际法在常规口语教学中的应用模式——3S+3P模式。学生教材内容虽有大量口语操练环节，但实际教学中，学生配合度低，教学应试模式影响等原因下，英语课堂会有缩减甚至直接跳过这一环节的现象，部分学生会因这种导向以及自身基础薄弱等情况更加不愿、不敢开口，造成口语教学的恶性循环。3S模式是打破困境的第一步，3S即兴趣培养，语言交际，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具体应用步骤如下。1)兴趣培养。教师对学生兴趣的培养主要从师生角色，教学语料，课堂设计上下功夫。教学本质上是教师与学生之间的一种交际活动。交际双方在彼此认同舒适的情境下，才会发生有效信息交换。因此在英语教学中，师生间的心理建设，文化认同感，角色定位往往是成功培养学生兴趣的关键。交际法主张在学习中使用真实生活的语料，从而获得有效沟通，获取有效信息。所以，学生兴趣培养的重要条件就是正确选择教学语料。教学语料的选择应紧跟时代社会发展，以生活化气息浓厚的语料为主，并根据学生兴趣作适当添加和调整。最后，教学设计要设计以学生为中心的课堂活动，让学生真正获得参与感和成就感。2)语言交际。课堂与课堂外语言使用情境的结合是交际法的特点之一。所以，教师促使学生进行语言交际的机会主要聚焦在教学课堂活动和课后活动中，目的就是切实解决学生开口说英语的难题。课上，课堂活动的巧妙设计让学生置身于不得不说英语的情境。课外，活动作业的设置让学生潜移默化地通过完成语言交际完成作业任务。3)情境建立。情境建立对激发学习兴趣和增强学习效果都有重要作用。交际法本身很重视语言教学中情境的创立。教学中教师可使用体态语言、直观教具和现代多媒体三种主要手段创立情境，尤其是现代化多媒体手段的运用已成为英语教学发展的趋势和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示讲解-操练-产出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教师根据实际灵活调整教师讲解模块与学生操练产出模块的比例。首先，在常规教学中，演示讲解(Presentation)仍属于重要部分。语言输出前提是要保证语言输入的数量与质量。英语非母语的语言环境下，教师讲解，激发学生学习兴趣，检查学生语言知识的掌握情况，都是进一步为语言输出打好基础。其次，操练(Prac⁃tice)比例不宜超过产出(Presentation)部分。常规教学面向的是全体学生，班级内部学生之间以及班与班之间的水平参差不齐，学生操练(practice)部分比例若高于教师演示讲解(presenta⁃tion)部分，课堂教学则可能走向混乱无序低效。所以操练(Practice)部分的主要目的是巩固语言知识并进一步激发学生兴趣。最后，前两个环节的完成度决定产出(production)部分的比重。产出(production)环节要求学生创造性地运用所学知识，自由灵活运用语言，正确流利地进行交际。因此，前两个环节的落实直接影响到产出的质量。
2.2交际法在口语竞赛教学中的应用模式——4S+4D模式。4S即关注社会热点，关注学习主题，关注学生需求，关注语言技能(society,subject,student,skill)。1)关注社会热点。参考历届参赛规程和历届竞赛试题的变化规律，教师要将社会热点教学贯穿整个备赛始终，并提醒学生养成关注社会热点的习惯。2)关注学习主题。口语竞赛涉及诸多职场类话题，教师宜在备赛教学中设置课堂主题，在教学活动中让学生对诸多主题逐一击破，也能使学生更加直观把握课堂教学目标。3)关注学生需求。口语竞赛教学为小班教学，因此，学生需求的把控相较常规口语教学容易。另外，全国各地参赛学生都具备良好的英语基础，竞赛将非常激烈，所以教师要高度重视备赛的每一位同学的学习态度，进程和效果。4)关注语言技能。相较常规口语教学，竞赛口语教学对语言技能的要求更高更专业化。竞赛中，评委不仅要关注选手的语音、语调、语法及词汇，还会考查选手进行解释、分析、比较及假设的能力；基本会话策略能力；准确适时地使用连接词，语气语态，会使用幽默语，复杂句的能力；能辩论、分析、建议、解说、决策等语言能力。因此，教师在口语竞赛教学中应全方位分层次多角度地培养备赛学生的语言技能。4D即图表描述，情景对话，话题讨论，即席辩论(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)图表描述。口语竞赛的第一环节“职场描述”中，参赛选手必须在限定时间内解读图表内容，迅速把握图表关键信息，进行口头描述和观点阐述。所以，教师必需通过图表描述这一教学活动训练学生的识图能力和组织语言的应用能力。2)情景对话。竞赛的“情景交流”环节是依照选手抽取的题目，按题目要求扮演职场角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。竞赛教学过程中，教师应加强情景对话的教学活动比重，最大限度还原交际语境，越早打磨备赛选手的语感、听说技能以及临场应变能力，效果越好。3)话题讨论。口语竞赛分为Presentation(演示陈述),inter⁃view(职场交流)和debate(即席辩论)三个赛项，除赛项本身特点如：识图能力，听说技能和辩论技巧外，还需重视学生逻辑与思辨能力的培养。逻辑与思辨能力是贯穿整个比赛始终的重要能力，通过话题讨论活动，学生在表达个人看法，听取他人观点的过程中会逐渐培养对事物的逻辑推理和辩证思考能力。4)即席辩论。竞赛第三项就是辩论，竞赛教学中，教师提供给学生模拟辩论的指导与机会，训练学生的辩论技巧，扩大知识面从而扩充论据。4D模式是为竞赛项目量身打造的，教师在教学中要严格落实这四项教学活动，根据学生实际接受能力和需求灵活调整，充分调动学生能动性，达到事半功倍的效果。
3结束语
高职英语口语技能竞赛给口语教学方法与模式的探究提供了新的视角，交际教学法在常规口语教学和竞赛口语教学中均有很大的应用空间，能灵活构建并组合多种具体的教学模式。当然，实际教学中，任何教学法的运用都要因时因地因人统筹考虑，任何教学模式都需要实践的检验，在实践中不断调整和完善。
作者:罗玲敏 单位:张家界航空工业职业技术学院