摘要：本文从互联网生态化教学的角度入手，详细分析了我国大学英语口语教学的现状，根据生态教学理论对大学英语口语教学做以探讨并提出可行的互联网教学对策。
关键词：大学英语口语;互联网生态化教学;网络教学平台
我国大学英语教学的核心目标是“培养学生的英语综合应用能力”。“英语综合应用能力”这一概念不再过多强调传统教学“听说读写译”中的“读写”部分，而是更加重视学生是否能够使用英语流畅地交流，即“听说”能力。互联网的广泛应用和现代教育技术的迅速发展为外语教学带来了前所未有的机遇，教师和学生不再拘泥于传统的物理课堂，可移动的、可监控的、泛在化的外语教学模式已然成为未来外语教学的方向。
一、大学英语口语教学现状分析
（1）应试教育模式占主导地位。在“听说读写译”中，我国学生普通薄弱的方面是“说”的能力。传统的应试教育模式无法创设良好的英语语言环境，教师在教学的过程中过多地强调词汇、语法和篇章的学习必然会挤占学生自由口语表达的时间。因此，现代外语教学要打破教师“一言堂”的应试教学模式，真正把课堂还给学生并给予学生更多的表达机会。（2）高校对非英语专业的外语教学重视不够。我国高校普遍对于非英语专业教学的重视程度不够，英语课程设置单一、教材传统陈旧、课时分配不合理以及班级人数较多都影响了学生英语口语学习的效果。因此，如何打破传统课堂并将外语学习扩展到丰富而个性化的课外学习是我国高校教师应该考虑的问题。（3）口语师资力量薄弱。目前我国非英语专业外语课程主要是中教任教，很少有高校会配备外教师资，而且大多数的中教也缺乏国外学习的经历。在创设地道的外语环境方面，中教师资确实无法满足学生对于优质语言环境的需求。因此，互联网作为多元丰富的平台依托可以弥补这一缺陷，使学生能够真正接触原汁原味的外语环境。
二、互联网生态教学对于大学英语口语教学的启示
（1）互联网创设生态化教学环境。英国植物群落学家Tansley,A.G.在1935年提出了“生态系统”的概念，认为生态系统是生物及其生存环境形成的并处于不断变化中的有机整体（Tansley,A.G.,1935）。“教学生态环境”是教学主体所存在的环境，它包括自然物理环境、社会文化环境、教学资源环境、语言环境和心理环境，这些环境都是促进和制约教学质量的因素（王瑞尧,2016）。互联网是一种新型的教学生态环境，它可以模仿自然界的“生态环境”，使其中存在的主体种群，即学生和教师在仿真式的外语环境中实现自然的教学能量转换。口语教学尤其需要自然的语言环境，互联网中丰富的资源和专业的视听说平台可以为学生提供地道的语言输入并为学生创设口语表达的环境条件。（2）互联网保证教学“生态位”的稳定。“生态位”是指某一物种在生态环境中的功能地位。生态位理论指出每个生物在长期的生存竞争中都有一个最适合自己生存的时空位置（任丽,2013）。对于英语口语教学来说，学生生态位不应被教师占据，教师应该给予学生足够的时间和空间并鼓励学生积极的口语表达。（3）互联网尊重学生的“生命性”和“自组织”。“生命性”即尊重学生的个性差异并强调个性化的教学模式，同时由于学生主体有“自组织”的特点，因此，口语教学应该充分重视“以学生为中心”的教学理念，通过互联网的生态环境，让学生根据自身的学习特点和能力选择符合自身需求的学习材料和口语练习空间，通过“自组织”来实现主动的知识建构。
三、大学英语口语生态化教学对策
（1）引入互联网教学平台。互联网是一个庞大的媒体环境，因此教师要为学生整理和设计适合学生口语学习的内容。教师可以自创小型的口语学习平台也可以选择较为成熟的教学平台，当然，专业的技术平台还需要所在高校的大力支持。目前我国有很多优秀的互联网教学平台，其中，美国培生朗文教育出版集团的“交互英语”（以下简称LEI）是近几年使用比较广泛的网络教育平台。与传统的课堂教学不同，LEI中的所有课程内容都是以网络媒体的手段呈现，所有的视频听说资料都是真实的对话场景（王瑞尧,2017:12）。在口语训练方面，LEI提供了真实场景的对话配音，学生可以选择自己喜欢的角色与视频中人物对话并录制，通过回放和再录音不断完善自己的口语。除此之外，LEI还设置了语音发音练习，学生可以跟读地道的词句并录音，也可以不断进行回放、更改和完善。总之，不同的外语教学平台都有其特色的听说环节，选择学生感兴趣的并给予更多口语演练的平台是教师需要关注的重点。（2）创设多元的英语母语语言环境。传统课堂无法为学生提供地道的英语母语语言环境，因此，教师应该积极为学生创设这种仿真的环境。除了课堂上教师全英授课和利用外语教学平台外，互联网丰富多元的内容也可以达到这一目的。首先，教师可以推荐学生观看英美电影和发音标准的美剧英剧。除此之外，最适合学生口语练习的视频是国外的真人秀节目，这类节目口语表达更加简单而且生活化，比较符合学生练习日常口语的需要。其次，教师可以推荐学生下载一些如“英语流利说”等口语学习类的App，也可以推荐学生安装Skype、ICQ等国际语音通讯软件。通过这类软件学生可以添加任何一个国家的用户，这些软件界面友好、操作简单，学生通过选择不同条件来筛选待添加用户的国家、城市、性别、年龄段等信息，软件既支持文字聊天也支持语音对话。如果有稳定的好友，学生相当于找到了免费外教，随时可以浸入英语母语环境进行交流。（3）增加口语表达机会。教师应该将课堂还给学生，真正实现“以学生为主”的教学理念。在授课的过程中，教师应该安排能够鼓励学生积极参与的课堂活动，教学内容多以问题的形式呈现，并以小组为单位鼓励学生英语讨论和表达。课后教师需要为学生布置轻松自由的口语任务，并要求学生将口语作业上传至教学平台。除此之外，教师也应鼓励学生多参加英语角或英语类社团，让学生敢于将所学转为口语表达。（4）监控学生口语能力的变化。教师要通过教学平台中学生的口语作业，实时跟踪每个学生的口语能力变化。每学期的评价要包括终结性评价和形成性评价两个部分，其中，形成性评价要包括口语成绩。适当的学习压力有助于学生重视口语能力的提升，教师也可以通过平台记录的口语作业来了解学生的情况并做以及时反馈。
四、结语
互联网带来了外语教学的革命，它不仅提供了适合学生自然发展的教学生态环境，也为传统课堂注入了新鲜的元素，并将物理课堂延伸至可以泛在学习的课外，通过互联网为依托平台真正实现师生、生生以及人机之间的良性交互，不断提高学生的英语综合应用能力。
作者:王瑞尧 单位:沈阳师范大学大学外语教学部
