第一篇：高中英语教学多元评价应用
高中英语教学可以分为教学设计、教学实践和教学评价三个部分，现有的教学模式往往只重视教学设计与教学实践，而教学评价的价值和作用往往被忽视，或者以期末考试与平时测试作为评价学生的唯一手段，一定程度上降低了学生的学习积极性，制约了教学效果的提升。
1.高中英语教学中多元评价体系的应用思路
在高中英语教学中，不仅要考查学生的基本语言掌握理解能力，还应重视对学生英语应用能力的考查，如对语言的认识能力、运用英语进行交流的能力。科学有效地评价体系是实现课程目标的重要保障，与教学设计、教学实践相辅相成。在有效的评价体系下，学生可以在英语学习过程中认识自我，调整学习策略，不断体验进步与成功。对教师而言，通过评价可以及时了解学生的学习情况，对教学进行反思与调整，提高教学水平。建立多元评价体系，将单一评价化为互动评价，发挥评价的“正能量”，有效地服务于教学。
2.如何在高中英语教学中实现多元化评价
2.1实现评价主体多元化
在传统的教学评价中，教师是评价的主体，既使对课堂教学有积极的导向作用，但学生仍是被动地接受，只有让学生真正地参与到教学评价中，才能转变“要我学”到“我要学”的学习态度。多元化教学评价实现了教师评价、家长评价以及学生自评和互评的有机结合，加强教师、家长与学生的合作与互动，形成有效的学习模式。例如，在讲解“如何交友”为主题的读写整合课上，教师让学生采取自评或小组互评的方式对已完成的作文进行评价。首先，教师在黑板上呈现作文批改标准，为了让学生快速理解批改标准，教师可以举例示范修改一篇作文，让学生在批改过程中有参照可寻。待学生完成自评环节后，将文章与小组成员交换阅读修改，然后对有争议的地方进行讨论。在讨论中，学生踊跃地发表自己的观点，合理有效地评价，如“IthinkPeter’sthebestasitcontainsmanyhighlights”、“Exceptthelastpart，Tom’sisworthreading”等客观评价。通过自评与互评，学生能够及时发现问题并做出改进，同时通过互动也增强了学生团队合作意识。最后教师再对作文以及学生的自评和互评过程做出客观评价，甚至可以对其采取家长评价的模式，极大地调动学生的积极性和主动性。
2.2实现评价内容多元化
在教学环节中，要随时关注学生的英语语言、语法知识以及英语运用技能的学习，同时还要关注学生学习态度、方法、过程以及价值观的形成，只有全过程、全方位地把握学生的学习过程，才能实现评价内容的多元化，设计出满足学生要求的学习课程。例如，对于学生发音不准确以及懒于背诵课文等现象，教师可以设置课前配乐朗诵环节。朗诵内容以及乐曲可由学生自行选择，通过一周的朗诵，每周五学生以及教师投票选出一位“每周之星”，给予一定的奖励，并代表班级参加其他班级的朗诵表演。如选取语篇“ThinkingofYou”，在乐曲以及愉悦气氛下，学生心致高涨，跟读模仿。此外，教师在评价中要根据课堂任务的难易程度，运用恰当的评价语进行评价。如：Wonderful、Great、Excellent等具有激励性的评价语；Welldone！Ibelieveyouwilldobetternexttime！等对一般学生具有鼓励性的语句；以及I’msorrytosee...、Wouldyouplease...?等适合成绩较差的学生的评价语。教师不断地丰富评价语，能够让学生感受教师对其的关注，进而使其产生的情感动力转化到努力学习中去。
2.3实现评价方式多元化
多元化教学评价不仅要实现评价主体和评价内容多元化，更要重视评价方式的多元化，只有将多种多样的评价方式和手段融入到教学的每一个环节中，才能时刻发挥评价的作用。如教师可以运用荣誉激励、言语激励、物质激励等方式来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，此外还可以自我剖析、分享经验，述说奋斗图强的真实事件，培养师生感情，学生往往在喜欢教师的情况下将能发挥更大的学习动力。为了避免学生对常见的评价方式产生厌烦情绪，教师可以适当地引进新鲜的评价方式，例如引入澳大利亚评价方法，增强评价的新鲜感，激励学生奋发上进。引进国外较好的课堂教学模式，营造一种轻松开放、积极主动的学习氛围，如：”CallmeCathy，please.I’myourfriendandforgetlessons，homework，thosestressfulstuff.Justhavefunandenjoyit.”开始课堂教学，以朋友互称，改变以往教师高高在上的教学课堂模式，缩小教师与学生之间的距离，无形地增进了师生之间的感情。在高中英语课堂教学评价中，将多维度、全面的多元评价体系融入教学是一种趋势。美国心理学家加德纳曾说过：“每一个孩子都是潜在的天才儿童”，教师只有以发展的眼光看待学生，设计满足学生需求的教师课程，才能促进学生发挥个人潜力，提高学生的英语综合运用能力，培养出符合社会需求的人才。
作者：吴蓉 单位：江苏省常州市西夏墅中学
第二篇：高中英语教学生活化
众所周知，在我国教育事业久负盛名的陶行知曾提出了一个十分重要的思想，即生活就是教育。在他看来，只有通过现实的生活，教育才能真正地爆发出惊人的力量，从而成为真正意义上的教育。由此看来，生活不但可以作为高中英语课堂教学中的重要起点，又可以作为高中英语课堂教学中的重要归宿。换句话说，生活和教育之间存在一种相互促进和互相依存的关系。教师的任务不仅在于将英语知识传授给自己的学生，对学生的能力加以训练，更在于将生活中的内容以自然的方式注入高中英语课堂教学中，进行一种生活化的教育。在我国，大多数学生在学习英语的过程中感觉枯燥无味，以致于对整体教学效果产生了不利影响。所以，在实际的有关教学方面的实践中，教师应该尽可能地给学生们提供丰富多彩的英语语言材料和不同类型的语境，将学生们在学校外面的生活经历和在学校里的学习活动相联系。在当代，尤其是处于新课程改革的背景下，关键任务就是实现高中英语课堂教学的真实的“生活化”。上述理论和实践以及要求给我们所有人的启示有以下两点：
1.拓展训练的渠道
要优化和改进高中英语课堂教学，就要使高中教学过程实现生活化，把高中英语课堂教学中的教学情境进行还原，变成生活中的真实情境，寻找到高中英语教材的语言内容和学生们的生活世界的实际结合点，从而更有效地进行有关于英语语言的训练，拓展这些训练的渠道，通过对生活的模拟进行语言的实践。这些方式调动了学生们的学习积极性，消除了学生们的的疲劳过度和紧张压迫感，使他们能够轻松地对所学过的语言点进行掌握。在实际的高中英语课堂教学中，我们可以鼓励学生进行角色扮演，通过对剧中人物的语音和语调进行模拟，体验剧中人物的情绪变化。通过这种方式，学生既能在角色表演的过程中获得很多乐趣，也能通过亲身的角色体会，对所学课文所要传达的有效信息形成更好的把握与理解。
2.通过学生们在课外的活动来拓展他们的学习空间
2.1鼓励学生积累生活资源
想让学生们在学习的过程中能长期地保持着学习的兴趣，就要充分发挥社会生活资源在英语语言学习方面的持续存在的优势。所谓的积累社会生活资源，就是从另外一个角度来课程资源加以利用的一种有效尝试。譬如，我们能从高中英语教材的单元主题方面的教学着手，要求学生将与教材相关的日常生活主题全面地收集在一起，编写为课外的读物。每个班应该独立地编写自己班级的Ourlives。那么，教师应该做的工作就是将全班分成几个合作小组，让每个组分别负责将一个不同于其他组的主题的相关生活资源进行搜集并且编写出来，给与学生们亲手实践的宝贵机会。
2.2有效引导学生们对生活多加关注
毫无疑问，教师在引导学生们留意他们自己身边的事物方面起着重要作用。如何让学生多加关注他们自己生活中的英语?教师让学生摘抄或者收集用英语表达的商标和中英文对照的广告以及标牌，还可以要求学生给他们自己家中的生活用品以及学习用品等张贴上用英语表达的标签。此外，教师可以在每周做一个安排，即固定地专门留出一节课以确保学生们有时间练习口语。同时，教师可以在下周到来前给学生一些准备时间，安排学生自主选择topic，以保证他们有充分的时间针对自己选择的topic进行有关资料的查找以及整理的工作，并自己对所整理出来的资料进行有关独特但不奇特的深入解读。在进行口语活动的过程中，先让同组的每个成员进行交流，之后可以让异组的不同成员进行交流。这样，学生不仅能够在轻松愉悦的气氛中锻炼口语，还可以增强辩证思维的能力。
3.总结
随着经济全球化呵信息社会化的飞速发展，随着科技创新和资源共享的进程不断加快，英语也就是我们中国学生所谓的第二种语言，慢慢渗入我们的日常生活，成为我们必不可少的一部分。英语在方便我们的生活，加深对外国文化的理解以及促进双方的交流等方面，越来越发挥着重要的作用。英语作为一种重要的语言交流方式，应该与社会寻常生活息息相关，密切结合社会日常生活的切入点。也就是说，在高中课堂英语教学中，教师应该将教学与生活相融合，做到高中英语教学的生活化，而不是一味将英语知识单调死板地灌输给学生，拘泥于教材，死抠教科书，墨守成规地进行“死读书，教死书”的教学模式。尤其是在当代社会，在新课程改革的大背景下，让高中英语教学实现生活化，已经成为时代的需要和学生的迫切要求。
总而言之，高中英语课堂教学的生活化即是教师借助现实生活或对现实生活进行模拟，让学生们学会熟练并且恰当运用英语来解决实际生活中他们自己所遇到的问题。这样做能够克服以往英语课堂教学中片面重视语言智能这一弊端。
作者：李文婧 单位：河北省张北县第一中学
第三篇：高中英语教学感悟
摘要：
英语作为高中重点学科，学生和家长都比较重视，学校也非常重视英语学科的建设与发展，其学习方法和提高策略显得尤为重要。首先，要营造学习英语的大环境。增加英语教学专用设施、设备，拓宽学习途径；多举办和英语相关的活动，增加语言学习的契机。其次，要减少应试思维的影响，提高英语实际应用能力。教师和学生要丰富英语的教法和学法，建立多元化、立体式教与学。最后，要正确解读即将开始的高考英语改革，勿受错误观念影响。
关键词：
高中英语；教学感悟；教法；学法
2003年大学毕业后，笔者来到内蒙古师范大学附属中学任教，从事高中英语教学，至今已有13年了。这13年里笔者一直处于高中英语教学的前线，深知教学之重。通过课堂上下给学生讲解与辅导，平时与同行们沟通交流,同时分析和研究学生的作业、试卷及课堂表现，结合自己的总结和反思，笔者对当前高中英语教学有诸多感悟。当前我区高中英语教学总体趋势向好，对学科重视程度较高，考试分值占比较大，从业教师较多，英语普及度较高，学生和家长比较重视高中英语学习，学校也比较重视英语学科的建设与发展，所有这些都有利于英语学科发展。作为英语教师，笔者倍感荣幸和任务艰巨。笔者想把从教十几年的教学感悟和发现的问题总结归纳一下，希望与广大同仁切磋探讨。
一、要营造学习英语的大环境
（一）增加英语教学专用设施、设备，拓宽学习途径
语言学习需要专业的教材、资料、设施和场地。在信息时代，老师仅靠一本教材、一根粉笔、一盒磁带、一台录音机教英语早已过时，已远不能满足学生学习英语的要求。语音教室和语言实验室是专业、理想的学习、训练英语的场所，对学生帮助极大。不具备条件的地区和学校可配备专业音频播放机和高保真音响，用于日常英语教学，这是最基本的英语教学设备。同时学校还应购置一些质量较高、发音清晰的英语原声影音资料，通过视听学习英语，增强英语学习的时效性和趣味性。另外，也可以购买国外原版英文教材，感受英语语言国家同龄学生的学习。还可以利用英语教学和学习专用软件、在线课程资源、电子题库等进行网络电子教学或学生自主学习，我校正在大力推进上述项目，效果甚佳。其次，学校应为老师订购权威的教辅资料，给学生推荐有影响力、有代表性的习题、试卷和读物，丰富师生的教与学。
（二）多举办和英语相关的活动，增加语言学习的契机
在实践活动中学习英语是一个不错的选择，既不枯燥又收获多多。定期举办或参加英语夏令营、冬令营，走出去体验异域文化，感受纯正的语言环境或邀请国外学生来华，近距离沟通接触，借鉴学习之道。我校近年来,常举办或参加中美、中英或中澳中学生夏令营或冬令营，众多学生报名参加，无一例外英语进步明显，值得推荐。另外，还可以在校园内定期举办英语周，开展形式多样的活动，如经典英文原声电影展播、学生课本剧表演、舞台剧表演、英语诗朗诵、英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语书法比赛、英语口语比赛、英语漫画展等。鼓励和动员学生参加各个等级的英语水平或能力比赛，让学生充分发挥水平，展示自我，激发学习兴趣。
二、要减少应试思维的影响
笔者教过的许多学生在英语考试方面的水平和能力较强，但在日常英语沟通交流方面比较欠缺。因为他们将绝大多数学英语的时间锁定在应对考试题型，完成书面习题和作业上，有些学生平时只接触课本、习题和试卷，只见过有限的词汇、句型和表达，很少接触地道的、纯正的英语文章、报纸、杂志、书籍和音像制品。学生知识面窄，眼界不够开阔，知识来源不够丰富。很多英语卷面成绩优秀的学生竟然说不出流利的英语，造不出漂亮的句子，听英文歌吃力，看原声电影困难，读不懂英文标语、说明书和广告词。因为这些学生平时只会应对考试题型，导致学了英语却不能将其用于生活实际，结果发现生活中的英语和书面英语有很大差别，词汇、句式、语序都不尽相同。今年高考结束后，笔者的哥哥和嫂子带着参加完高考的孩子去英国旅游，本来打算让孩子充当英语小翻译，一路会沟通无障碍，因为她的英语一直分数很高，但到了英国，他们发现并非如此，孩子的英语沟通能力在全英语的语言环境中表现得捉襟见肘。比如，听到口语中的“Goodforyou！”，不是他们在书上学的“对你有好处”，而是“好啊；做得好”。“Sofar,sogood!”不是“如此远，如此好”，而是“到目前一切都好”。“Nowyouaretalking!”不是“现在你正在说话”，而是“这才对嘛！”。英语中有一些我们认为似是而非的成语和固定表达，需要具备丰富的背景知识，才能准确理解，我们的中学生非常欠缺这方面的能力。其他容易误解的、有代表性的例子还有：Havebutterfliesinmystomach.(我很紧张)；Alittlebirdtoldme.(我听说的)；Moneytalks.(金钱万能)；beatadeadhorse(白费力)；onceinabluemoon(千载难逢)；raincatsanddogs(倾盆大雨)等等。因此笔者建议学生在学习英语时要放开眼界，拓宽知识面，不要拘泥于课本和考试，多接触地道的、纯粹的语言，提高实际交流能力。可选取适合自己的资料和途径，制定力所能及的学习计划，兼顾知识性与趣味性，有目标、有针对性地逐步提高英语水平。当然，这是一个缓慢、艰难的过程，需要持之以恒。
三、要丰富英语的教法和学法
从教师层面说，讲授英语切不可枯燥乏味，方法单一，一线教师要更新教学理念，适应现代化英语教学。从笔者所在学校的英语现代教育实践来看，听、说、读、写、练都要有对应的教材和教法，能做到针对性训练、突破性提高。比如，我校学生可在专业的语音教室中练习听力，无噪音、无干扰、发音准确，效果极佳。学生练习口语可以在英语语言实验室中进行人机对话，每台电脑都配备专业话筒和耳机，学生互不干扰，电脑中话题颇多，语境丰富，难度可调，学生放松，老师也省力，口语提高效果很明显。练习英语阅读可在学生电子阅览室进行，登录校园网站上的《移动图书馆》专栏，上面有丰富的电子资源，如英文小说、英文报纸杂志、在线英语课程、英文资讯等，十分方便。老师如果不做统一要求，学生可自由浏览心仪的英语资料，也可全班学生同时在线阅读一本英文电子书，老师统一要求，同步讲解答疑，共同探讨学习。在练习写作方面，可充分利用展台投影，老师现场批改和讲解不同学生的写作范例，学生会更感兴趣，接收效果会更好。从学生层面讲，要改进学习思路和方法，充分利用现代学习媒介，学法要多元化。首先，要会自学英语，多读多看，信息面要广，自己悟透、想通的道理和规律，印象最深刻，也不容易忘记；还可成立学习小组，互助互利，在学习上互相帮扶，共同进步；充分利用现代化学习工具和资源，如利用电脑、平板电脑、手机、学习网站、软件等等进行网上学习、远程指导、在线答疑、视频互动等；也可利用假期或周末等空闲时间参加短期英语培训，有针对性地强化词汇、语法、写作、口语、阅读、听力等专题，这样才会使自己的英语水平全面扎实、稳步地提高。
四、要正确解读即将开始的高考英语改革，勿受错误观念影响
全国将在近几年陆续执行高考新方案，英语将不再参加统一高考，将实行社会化考试、一年多次考试是改革方向，但这并不等于英语退出高考，虽分值会有所调整，但英语的重要性不减，当然，具体政策要以相关部门正式公布为准。无论是学生还是老师，对高中英语学习都要有正确的理解和规划：首先，英语改革目的是要突出语言的实际应用，回归学科应有的位置，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考中的权重。考试分值由150分降低到100分。实行社会化考试、一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。所以，作为高中生，要极其重视英语，从现在开始抓起，把握时机，力争在英语社会化考试中发挥最好水平，考取高分，减轻其他科目的学习负担。其次，英语课程需要我们做科学合理的长远规划。想要在高中取得英语社会化考试的高分，需要在初中做好准备，做好初中三年英语的整体科学规划，力争在初中三年夯实英语基础，高中三年再接再厉，取得英语高考成功！最后，英语考试无论如何改革，考试内容的基本体系不会改变。只有学生的英语综合能力提高了，才能从容应对各种形式的英语考试。以上是笔者十几年一线教学的些许感悟,希望会对广大师生的教与学有所帮助。
作者：钱永胜 单位：内蒙古师范大学附属中学
参考文献：
[1]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究，2010,(2).
[2]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
[3]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004,(11).
第四篇：初高中英语教学学习脚手架探讨
初高中英语教学衔接的欠缺常导致高中英语学习质量下降，继而使后进生在高中的后继学习阶段低效耗时、信心受挫，影响高中三年学习效果，加大高三阶段备考的阻力。教师教学时常感到单元教学课时紧、学生配合差、衔接工作难度大、效度低。笔者在部分初中校听课调研中发现，因为中考是教学关注点和目标，所以教学材料运用均趋向中考题型训练。此外，教学以语言点和语法讲授为主，语音教学和听说训练明显不足。新生入校不久便逐步出现两极分化，到八年级分化更严重。在学习习惯方面，初中阶段对教师督促过分依赖和机械记忆的习惯使得学习者在高中的起始阶段难以适应学习。本文针对初高中英语教学衔接的问题，从建构主义角度出发，提出高中英语学习起始阶段构建学习脚手架的意义，并阐述其在教学中的具体实施策略。
一、学习脚手架在高中英语衔接教学中的意义
建构主义学习理论强调以学生为中心，强调教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的角色作用。建构主义学习理论认为，知识的学习主要是通过学习者在一定的情境下，在教师或学习伙伴的帮助下，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式获得（Wood，1998）。其中辅助学习者的有效认知的教学模式是支架式教学，即学习脚手架的构建。建构主义学习理论以苏联著名心理学家维果斯基的思想为基点，借用建筑业中“脚手架”概念比喻教学中辅助学习者学习的支架搭建，即当所要解决的问题和学习者的能力之间存在差异，教师按照学习者的智力水平“最邻近发展区”来建立认知支架，消除认知差异，使学生的认知水平提升到所需要的高度。学习脚手架是为促进深层学习、帮助学习者达到学习目标，针对个体需要设计的学习过程。学习脚手架的有效运用，能够充分发挥以下三方面的作用和意义：（1）为学生提供上下衔接的过渡支架，促进新旧知识之间的有效连接；（2）通过学习障碍的克服维持良好的学习动机、打好后续学习的基础；（3）帮助学生重新构建知识网络，培养有效的学习策略，助力后续学习（R.KeithSawyer，2006）。
二、学习脚手架在高中英语衔接教学中的实施策略
Wood,D（1996）认为，促进学习的脚手架应具有三个重要特征：（1）师生在合作基础上有效互动；（2）学习在学生的最近发展区进行，即导师必须明确学习者的知识水平以便使学习者达到超出其水平的预期效果；（3）导师所提供的脚手架在学习者达到预期的学习目标时必须逐渐移除。有效的学习支架构建应在掌握互动性、动态性、个性化和渐退性原则，掌握科学有效的实施策略。针对高中英语教学衔接存在的问题，在学习脚手架构建中应结合语言知识和技能的学习任务设计，掌握实施原则，科学制订实施策略并高度关注实施效度。
1.加强前期诊断与沟通，调适高中学习情感态度。
了解学习者的现状和水平，是提高衔接教学针对性的关键。首先，教师根据义务教育英语课程标准中的五级分级目标和分级标准，参照附录的内容和要求，选择或命制诊断测试卷，认真做好检测结果的质量分析，记录整体和个体的具体情况，并保留每个学习者的答题卷，以备后续学习指导。教师要呵护基础薄弱生的自尊，因此不宜公布诊断测评结果。其次，结合测试向学习者具体说明高中英语的学习要求，并以鼓励的态度，对学生课内课后的活动参与、合作和课后学习提出具体明确的建议。同时，教师要充分利用好第一阶段的沟通机会，建立师生间的了解和信任，打下良好的沟通基础。关注学生的期望，并依据学习状况调适高中英语学习的情感态度。积极的情感及起步的成功有助于学习动机的维持，因而教师要注意调适学生的情感态度，让学生获得必要的信心。有效地帮助学习者消除认知误差，使学习者达到先前所未能达到的认知水平（JVDPol，MVolman，2010）。首先，教师需要针对每个个体的学习诊断情况作必要的访谈，针对学生语言知识和技能基础缺漏的具体问题，进行师生间的对话交流，传递学习责任，并给予足够的期望。其次，教师可结合学生的语言知识能力水平，以口头形式进行面对面的话题交流，了解个人兴趣、爱好等。再次，提供有针对性的基础练习，通过句子翻译练习，提供辅导及提示，让学生掌握简单句的五种基本类型，感知语言规律，体会学习目标达成带来的信心和乐趣；另外，通过弥补基础的发声练习、对话、问答、预设的或自然的讨论，最大限度地引导学生参与课堂学习活动，有效帮助学习者消除认知误差。调适高中英语学习的情感态度是教学衔接工作的前提步骤，教师应在课内活动设计和课后的沟通交流中高度关注。
2.落实词汇拼读教学，指导词汇掌握策略。
让学生学会正确拼读是有效记忆词汇的关键。所需要的学习支架是：教师利用若干个学时，指导学生掌握发音规律和拼读规律，让学生练习单词的读音和拼写，掌握熟练记忆词汇的方法。在进一步的教学中引导学生掌握单词的词性和用法，将音、形、义有效结合，对词汇掌握做到能清晰发音、准确拼写并能在具体语境中理解运用。在这个环节中，布置任务和督促检查任务完成情况必须落实到位。教师布置词汇学习量和范围，及时检查学习掌握的情况并配置以相关的辅助练习材料检测掌握的情况。引导学生在语段中理解词汇的语义和语用。结合课文的语段，让学生明确句子成分，标注出名词、动词、形容词、副词等，辨析词语的词性，明确不同的词性在句中所起的作用，并结合单元内容的口头或书面的句子翻译，初步训练其口语和书面语中句子表达的准确性。指导学生掌握词块，提高语言输入效度；指导掌握词语并与短语、固定搭配、习惯用语、句子框架等结合，便于记忆。教师可引导学生在说话、写作中反复操练，以便随时调用，使短时记忆中的词汇在词块学习中得到强化。此外，对于词汇学习，教师在教学中应重视听说读写各项技能的相互迁移作用，才能达到技能的有效整合，使词汇的综合运用能力在运用中得到加强。
3.听读领先，逐步整合语言技能。
在学生词汇掌握指导的基础上关注语言输入量的提高，是进一步搭建学习支架的重要步骤。循序渐进的听读学习指导，有助于学习者在一定语言输入的基础上，进行有效的语言输出，以有效整合语言技能，逐步形成综合语言运用能力。在教学进程中可采用以下方法：（1）从易到难，循序渐进，提高听力指导效果。教师可通过句子听写和精心挑选的短对话，开展听力训练。教学过程可结合单元话题，设计对话和问答活动，让学习者在宽松愉悦的气氛中逐步消除畏难情绪。同时，教师应坚持用目标语授课，采用重复和放慢语速的方法，让学习者听懂指示语并按要求完成学习任务。教师清晰的发音和准确的表述，也是听的有效输入。（2）选择精品美文，有效培养阅读兴趣。通过精品美文让学生体验英语语言的美及美文所表达的健康、向上、励志的寓意，以有效激发其阅读的意愿和兴趣。因而，起步时阅读的选材应在语言和内容上精选，切忌使用枯燥无味的语料及没有目标、打击阅读信心的套题训练。（3）选择简短有趣的视频材料，让学习者在具体的对话情境中理解和感悟语言，使视觉和听觉有效结合，提高听的兴趣，逐步引导在真实的情境中感知话语的得体运用。
4.高效运用语篇，科学指导语用。
高中课文题材丰富、体裁多样，是丰富学生文化知识、培养语言感悟能力的好材料。对于词汇量不足、阅读能力尚待培养的高一新生，教师应注意兴趣的激发和维持。在教学中应尽量避免肢解语篇、侧重语言知识讲解的现象。教师对课文和语篇的学习指导可分为三步。第一，让学生整体感知语篇的大概内容，体会作者表达的思想感情；查找文章各部分之间的联系及文段中隐含的信息和文章的深层含义；理清文章的段落大意及中心思想，并鼓励学生就文章所表达的思想提出自己的态度和看法，借此促进口头表达能力的提高。第二，培养学生语言的领悟能力和鉴赏能力。指导学生借助语境推断词义；分析作者围绕主题选取材料、遣词造句、安排段落的方法，并就语言和写作方法提出自己的见解；借此促进书面表达能力的提高。第三，让学生在段落中分析、体会生词的语义和用法，感受、品味优美的文段和词句；指导学生分析语段中的语法现象及其表意功能，在语境中学习语言。此外，为了提高语言运用准确性和得体性，教师可就单元教学内容中所呈现的语法、时态、句型等知识，选择或制作相应的短文，通过填词、判别语用错误等形式，抓基础薄弱点训练，搭建新旧知识间理解和运用的脚手架。对于需要支架的语言知识和技能，教师还需设计输出型活动，以让学生巩固所学的内容。
5.培养自主学习能力，逐渐移除学习脚手架。
NFJumaat，ZTasir（2014）认为学习脚手架策略运用应关注的两个重要因素是学习脚手架运用的意图和学习脚手架运用策略。为了确保学习效率，起始阶段教师所设计的铺垫型的任务执行，是学生获得必要的自主学习能力的基础，因此教师的guidedinput（引导性的输入），包括基本句型、语法和词汇及听读技能的培训显得格外重要。随着学习进程的深入和必要学习指导的实施，学生自主学习能力的发挥对后续的学习任务的完成尤为重要。VandePol,Janneke,Volman等（2010）认为，脚手架运用的原则是：教师基于教学进程中的出现的问题（如具体的认知误差）为学生搭建必要的学习脚手架。随着认知误差的消除，可依据学习者的学习进程情况逐步减少扶持和依赖，最后将学习责任转移给学习者。构建学习脚手架关系到学习者达到学习目标所必需的教师指导。引导学生有效学习是减轻学生认知负担、达到学习目标的有效方法。当学习者未掌握所需的学习基础或当新知识（如以前所未接触过的语法现象）初次引入时，需要合理搭建学习支架，提供充分的学习支持，包括学习资源、强制性的任务、学习任务完成过程中的指导，并在不同的情境中设计新的学习任务，以便发挥其知识技能巩固的作用。学习目标制订方面，教师应指导到位，引导学生养成使用工具书、预习、阅读课外书籍与运用相关教学资源的习惯。只有当学生逐步养成一定的自主学习习惯和能力，具有确定学习目标、根据学习内容合理使用学习资源以及对学习进行反思、效果评估和策略调整的能力，学习脚手架的支持作用才能确保后续学习顺利进行。
作者：吴庆玲 单位：南平市普通教育教学研究室
第五篇：高中英语教学对话教学实践
摘要：
英语作为一门工具性的语言学科，离不开学习者的有效对话实践和情景交际。在英语教学过程中，教师与学生的对话交流显得十分重要。实践证明，对话教学方法能在很大程度上消除传统教学模式的弊端，促进课堂教学的活跃性，从而有利于学生英语学习水平及教学质量的提高。
关键词：
高中英语；对话教学；有效实践；提问技巧
随着新课标的深入实施，现代英语教学越来越重视对学生综合语言能力的培养。为更好地改善高中英语教学现状，调动学生主动参与英语学习的积极性，对话教学法应运而生，并逐渐在英语课堂教学中得以广泛应用。
1.高中英语对话教学的意义
对话教学建立在师生平等交流的基础之上，强调的是一种民主、和谐、真诚、信任的英语教学氛围，在高中英语教学中有着众多方面的应用价值和意义，主要体现在：首先，对话教学基于平等和双向沟通的现代教育理念，转变了传统的学生处于被动接受学习的地位，有助于促进师生之间的沟通与交流，建立新型的师生关系。其次，合理利用对话式教学，在课堂上创设有利的英语学习情境，有效锻炼学生的思维，促进其学习探究兴趣和学科学习能力的提高，因此有利于培养学生进行问题分析、观点表达、对话组织等方面的能力，促进其综合素质的提升。
2.开展对话教学的实践策略
鉴于以上分析，对话教学有着重要的应用价值，如何有效开展高中英语对话教学成为现阶段英语教学工作者重要的研究内容。笔者认为，对话教学方式的核心在于情景对话和问题设置，只有以此为重点，掌握对话教学的策略和技巧，开展实践教学活动，才能更好地强化学生的学习效果，促进教学水平的提升。具体来讲，可从以下几方面入手：
2.1遵循原则，开展对话教学。
为保证师生交流沟通的有效性，开展对话教学应把握好一定的原则。只有在此基础上进行对话教学，才能真正取得事半功倍的实际教学效果。一方面，对话教学要建立在民主平等和互相信任的原则基础上，教师与学生要进行平等和真心的对话交流。另一方面，要以学生为中心，保证学生的主动参与性。传统的教学往往以教师作为课堂教学的主体，进行单方面的知识灌输。而实施对话教学，需要打破传统教学理念，强调学生的主动参与性，并以主动交流和自主交流为教学形式进行教学活动的展开，指导学生自主进行问题的探讨和互动。
2.2创设情境，导入对话练习。
语言学家克鲁姆认为，外语课堂教学要让学生有机会在更多的情景学习中实现已学语言材料的运用。在高中英语教学课堂中，教师有针对性地进行不同教学情境的创设，能较好地吸引学生的注意力，帮助其进行知识和技能的掌握。如课前教师可以与学生进行交谈或者借助多媒体进行图片、视频或者动画等，引入学生感兴趣的内容，进行对话的导入，让学生在一种新奇有趣的课堂氛围中自觉参与课堂对话。又如教师可以根据课堂教学的内容，利用问题进行导入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，让学生回答，并逐渐过渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等内容的学习。让学生在这样的情景中不由自主地要“开口”，从而主动进行知识的学习和掌握。
2.3设置问题，优化对话内容。
对于高中英语对话教学来讲，对话不应仅仅是简单的一问一答，更重要的是借助对话内容及相关问题的设置启发学生的思维，以促进其更好地用英语进行思考和具体的应用。教师需要注意的是，要根据学生英语学习的特点和接受知识的程度来进行问题的设置。一方面，要设置具有实用意义和开放性特点的问题，引导学生进行思考后再进行回答，而不仅仅回答的是“Yes”或“No”。如可以设置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等问题，就能带给学生一定的思考空间，并在潜移默化中使英语能力得到锻炼和提升。另一方面，对话的问题应当具有真实的交际意义，在学生的日常生活和学习中用得到。这就要求教师要合理把握教材的知识内容，提问的问题要联系生活实际，如可以贴合生活实际发问“Howdoyouprotectyourhand？”等，这样才能更好地激发学生的表达欲望，让学生“有话说”。
2.4掌握技巧，有效进行提问。
在对话教学中，教师进行有效的课堂交流需要合理掌握提问时机和方法，否则会产生反面的效果。首先，要促进学生思维的活跃，注意提问的角度。要转变传统课堂教学中一贯的“5个W和1个H”提问方式，保证问题类型的多样性。这样才能让学生不觉枯燥，并积极进行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”这一问题就从水资源的保护问题出发，提问角度十分新颖，有利于拓宽学生的思路及回答范围，有利于学生各抒己见，积极参与课堂讨论。其次，在此期间需要注意提问的频率和难度等，要保证各个层次的学生都能广泛参与对话训练，体会到成功和英语学习的乐趣。
3.结语
高中英语对话教学对激活课堂教学活力，提高学生参与英语学习的主动性和积极性，以及促进教学效果的强化等都有极积极的意义。这就要求英语教师以学生为中心，不断优化课堂教学，创造良好的对话学习环境，并积极进行教学方法的探索和实践，从而更好地发挥对话教学的积极作用，切实提高学生的英语学习效率。
作者：施晓敬 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学
参考文献：
［1］许超.探讨对话式教学法在高中英语教学中的有效实施［J］.英语教师，2015，23：45-46.
［2］翟丽娟.高中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究［J］.学周刊，2014，09：172-175.
［3］吴银天.浅议高中英语“对话”教学［J］.学周刊，2015，06：152-153.
第六篇：高中英语教学情境教学法浅析
摘要：
英语是高中课程的重要组成部分，对于学生的整体发展有着关键性的作用。随着国际交流的日益密切，我国越来越需要具有高素质的专业英语人才，因此高中英语教学工作引起了更多人的重视。在高中英语教学中，教师要以教学大纲为依据来准备课堂教学内容，采取多种措施激发学生对英语学习的积极性与主动性，同时要对教学环节进行精心设计，创设出各种符合教学内容的情境，从而为学生营造一个浓厚良好的英语学习氛围。本文主要就是对情境教学法在高中英语教学中的英语进行分析，指出要如何更好在高中英语课堂教学上运用好情境教学法，以期能够不断提高高中英语教学的水平与质量，为学生今后的全面发展创造有利条件。
关键词：
高中英语；情境教学法；必要性；策略
随着新课程改革步伐的加快与素质教育的深入，我国高中英语教学也出现了新的变化，教学水平有了更高的要求。高中英语教师要对教学内容进行科学合理的设计，提高学生的学习兴趣，坚持学生在教学中的主体地位，使用新颖的教学方式让学生与教学实现更加紧密的结合，改变学生被动学习、消极学习的心态，以更加积极主动的心态参与到高中英语课堂教学中，进而不断积累英语知识，增强学习能力及英语综合素质。情境教学法就是可供选择的最佳教学方式之一，能够加强学生对高中英语教材中内容的感受。在高中英语教学中，教师要对情境教学法实现更有效的运用，可以从以下几个方面来展开。
一、高中英语教学中使用情境教学法的必要性
英语学科具有非常多的显著特点，不仅具有较强的实用性，而且与生活非常贴近，具有丰富多彩的文化内涵，其语法更是有着严密的逻辑性，因此采取传统的教学方法难以取得实质性的教学效果。使用情境教学法，可以将高中英语教材中抽象、笼统的内容以直观具体的情境展现出来，教学过程更加直观形象，能够实现寓教于乐的教学效果。高中英语教学中的情景教学内容十分丰富，其中情境是指一些具体的场合、景象或者实践境地等构成英语客观情境的因素，形象性特征十分明显，能够降低英语内容的难度，可以让学生更容易理解与体会到教材中内容的意义。此外，在情景教学法下的英语教学中，学生能够更加深刻地掌握到教与学这两个方面的作用，作为一种极具趣味性的教学法，不仅能够使学生对英语知识涌出更多的渴求欲望，还能牢牢抓住学生在学习过程中的心理特点，帮助他们逐渐养成良好积极的学习态度。
二、高中英语教学中运用情景教学法的有效策略
（一）教师要与学生多用英语进行交流，为学生营造良好的英语使用环境
开设英语课程的主要目的就是为了增加学生一门外语技能，使他们在今后能够在激烈的市场竞争中找到有利位置。所以，学英语的目的也就是为了今后能够更好的说英语、使用英语。就目前来说，我国高中英语教学难以取得有效成果，学生英语能力难以得到明显提高的主要原因就是因为学生没有机会使用英语，这是因为汉语是学生的第一语言，学生不论是在生活还是在学习中都是以汉语为主，这就使得汉语对高中的英语教学产生了逆迁移，为学生的英语学习造成了许多困扰。如果教师在英语课堂上仍是使用汉语进行教学，就会进一步减少学生使用英语的机会，也就增加了他们对英语内容情境的理解难度。因此，英语教师在课堂上要尽量所使用英语跟学生进行交流和互动，为学生创造必要的听说英语情境，学生在与教师的交流过程中也能逐渐积累英语句型、词汇等，有利于他们养成良好的英语表达习惯。
（二）借助直观形象的实物或教具进行情境教学
受到多种原因的影响，我国大部分学生认为高中英语学习具有很大的难度，学生学习起来感到十分迷茫，对一些英语单词、句型、语法等的认识仅仅停留在表面，长此以往，导致学生慢慢丧失了英语学习的兴趣与信心。因此，为了加深学生对英语知识的理解，教师不仅要通过英语语言对其进行描述与讲授，还要借助一些与内容相关的实物或教具来创设情境，让学生可以更加直观地将英语词汇、句型、语法等之间联系起来，通过对实物或教具的观察与研究来分析英语知识，这不仅能够拓展学生的英语思维，让学生养成良好的语感，还能够在课堂上营造出一种活跃、轻松的学习氛围，在此氛围之中，学生的学习压力也减小了，有助于他们重新树立起学习的信心。
（三）开展形式多样的英语活动，拉近学生与课堂之间的距离
只有丰富的英语学习内容与英语教学方式才能够吸引学生的注意力，因此，教师要充分发挥教学智慧，结合教学内容与学生学习情况、兴趣等，开展相应的英语教学活动，让学生以更大的热情参与到英语学习活动中。比如，可以开展英语故事讲述活动，让学生在课堂上为其他学生讲述自己擅长的英语故事，在此过程中，学生的英语口头表达能力得到了培养，英语听力能力也得到了相应的提高，更为重要的是，学生在充分展示了自己之后，更能养成学好英语的决心与信心。
综上所述，情境教学法作为一种先进积极的教学方法，将其合理运用到高中英语教学中，既能够让学生在各种情境之中与课堂教学融为一体，形成了和谐的学习氛围，还能够在英语情境之中提高学生的英语学习效率，学生的英语问题的思考能力、分析能力与解决能力都得到了很好的培养，他们的整体英语综合素质会得到显著的进步。
作者：魏印卿 单位：河北省威县第一中学
参考文献：
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[2]李文英.浅谈任务型教学法在新课标高中英语教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2012(12).
[3]徐士伟.情境教学法在职高英语教学中的应用——以《英语(基础模块)》第一册为例[J].品牌:下半月,2015(5).
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第七篇：高中英语有效教学分析
随着经济的不断发展，我国与世界的交流越来越频繁和密切，对英语人才的需求也越来越大。我国在英语教育上的力度不断加大，新课程的改革也更加注重英语教育的有效性，注重学生综合素质的提高。高中英语是学生英语学习的重要阶段，为学生英语能力的提高带来巨大保障。要想实现最好的教学效果，就应当充分重视教学的有效性，发现并解决当前高中英语教学中存在的问题。本文在阐述高中英语有效教学的实质和意义之后，分析了当前高中英语教学存在的问题，进而提出实现有效教学的办法和策略，以期为我国高中英语教学提供有效参考。
1.高中英语有效教学的实质和意义
所谓有效教学，指的是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。有效教学的实现，既需要明确教学目标并做好充足的教学准备，进而以科学的组织办法和清晰的讲解过程来实现教学效果的最优化，既能激发并促进学生的学习，还能够有效地利用课堂时间，拉近师生间的关系。而要实现高中英语的有效教学，就应当明确高中英语教学的特点和教学目标。高中生已经有了一定的英语基础，听说读写能力都基本成型。高中英语教学就应当在此基础上，培养学生英语的综合应用能力，让学生既能够充分掌握英语理论知识，还能够熟练掌握英语的应用。高中英语有效教学在明确这些问题的前提下，充分发挥学生的自主性，让学生占据教学的主体地位，关注学生全面的发展和进步，结合英语教学规律进行有效教学。实行高中英语有效教学，能够保证英语教学效率，保证学生综合能力的全面提高。
2.我国高中英语教学的现状
2.1教学目标不明确
在当前的高中英语教学中，普遍存在教学目标不明确的问题。高中英语教学既要注重理论知识的教育。许多学校在进行英语教学时，往往只注重语法知识的教授，让学生学习并理解复杂的语法知识，而忽略了英语语言情感和文化意识的培养。
2.2教学方法落后
在教学方法上，单一落后，教师只按部就班地根据教材进行教学，不能够根据课程情况、学生学习情况和教学目标进行教学方法的改进。教师进行填鸭式教学，学生被动接受知识，师生间的互动不够，学生也得不到充分展示自己的机会，且英语实践机会较少，综合能力得不到提高。
2.3评价标准单一
在学生的评价方式上，往往只重视学生英语考试成绩，只看到学生英语知识的掌握情况，看不到学生英语应用能力和学习的创新能力，忽略学生的个性和独特性。单一化的评价标准使得学生的个性得不到很好发展，学生的学习热情降低。
3.实现高中英语有效教学的策略
3.1明确教学目标
新课标对于教学目标的要求是，让学生拥有英语的综合语言运用能力，并能够拥有扎实的英语语言知识和语言技能，掌握英语学习的学习策略，并拥有较强的文化意识。只有这样，学生才能够充分掌握英语这门语言，并能够将其运用到生活和工作当中。在进行高中英语教学时，应当明确这一目标，并将其贯彻到具体的教学当中。
3.2改进教学方法
在教学方法上，应当改变过去单一落后的教学方法，保证师生的有效互动。充分运用最新且最有效的教学方法，如任务型教学法，激发学生的学习热情，让学生充分参与到教学当中，发挥其主观能动性和创造性。利用多媒体教学，丰富教学形式，活跃课堂的教学气氛，提高课堂的教学效率。
3.3实行科学有效评价
应对学生进行科学有效的评价。学生的英语能力不单单体现在其考试成绩上，还体现在其学习过程的态度和主动性上，体现在学生对于英语语言的掌握上，体现在学生对文化意识的掌握上，体现在其英语学习的潜能上。因此，学校应丰富学生的评价方式，对学生进行全面的、科学的评价，充分认识到学生的能力，激发学生的自信心，让学生主动进行英语学习，提高英语教学的有效性。
4.结语
高中英语教学对于学生英语能力的提高有着巨大作用，要想实现学生英语学习的最佳效果，就应当重视英语教学的有效性，让课堂教学效果最优化。应充分认识到当前英语教学中存在的问题，并加以解决，明确高中英语教学的目标，提高学生的综合英语能力。改进教学方法，运用多种教学手段激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。另外，实现评价方式的科学化，既重视学生的考试成绩，还要看到学生在英语语言的运用上和学习方法的创造性上，保证学生的学习信心和学习热情。只有这样，才能将有效教学贯彻到英语教学当中，保证教学的有效性，提高学生英语的综合素质，为其未来的英语学习和运用打下坚实的基础。
作者：文辉 单位：江西省上高二中
参考文献
高波.英语有效教学案例集结与认识[J].教育实践与研究(中学版),2007(02).
第八篇：高中英语写作教学错误分析
摘要：
英语在高考必考的科目中是一门很重要的科目，英语分为听力、完形填空、阅读理解、改错、写作五个部分，在这五个部分中，写作是其中的一个难点，需要老师在学生的学习过程中加以教导。写英语作文和写语文作文是差不多的，都需要我们对于我们所学知识的理解、整合并且加以利用，需要我们平时有较为深厚的积累。在英语写作的过程中学生经常会遇到一些问题，犯一些错误，这就需要老师对这些错误加以分析，并获得经验和方法以此在日常的英语写作的教学过程中进行有效的运用。
关键词：
高中英语写作；错误分析理论；英语写作教学
引言
高中英语写作对一些学生来说是一个难题，教师在教学生写作的过程中经常会发现学生存在的一些问题，比如拼写错误、用词不准确、句式错误等常见错误。学生会犯错都是正常的，因为他们的英语素养还不够好，认识的英语单词、句式等有限，因此这些错误大多是可以在教师的教导过程中改正的。既然如此，教师在对学生的教学和改错纠正过程中要清楚的知道错误产生的原因，应对这些错误的方法和措施，减少这些错误发生的概率。高考英语写作问题是一个由来已久的问题，很多的专家学者也在对这个问题进行研究，期望能找到解决这个问题的方法。错误分析理论是学者专家针对那些学生们所犯的错误进行分析研究，得出了其中的规律，这个理论对于教师的写作教学活动有着一定的作用。本文主要是以错误分析理论为基础，通过对问题的分析来帮助教师能够更好的进行英语写作教学活动。
一、错误分析理论的概念
很多人都不理解错误分析理论这个概念，何为错误分析？学生们在学习英语或其他外语时会犯一些错误，而错误分析顾名思义就是对这些错误进行分析研究，找出发生错误的原因，针对这些错误的方法和减少错误发生的方法的这个过程。错误分析理论并不只是单纯的语言方面的理论，其中也蕴含着一些心理学的理论方法。对于错误分析理论的研究是从国外开始的，国内开始的较晚，最先开始研究的是科德，他认为每个人在学习的过程中都会犯一些错误，这是正常的，因为每个学习过程都有着其过渡的过程，每一种语言之间都存在着一定的差异。与德科不同的是，卡迪尔是从语言的角度来进行错误分析的，他认为每一位学习新的语言的人都需要在平时的时候加以训练，使自己对于语言能够更好的熟悉，同时学生本身也应该对自己所犯的错误进行自我剖析，避免下次再犯同样的错误。我国国内虽然起步较晚，但也有相关的学者对这一问题进行研究。学者王初明认为在进行错误分析的过程中也是我们加深印象的过程，能够使我们更清楚的知道适合自身的学习方法。
二、错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究
1.对高中生英文写作错误的分析
首先，中国式英语的错误，讲的是我国学生常常犯的语言翻译错误。由于中文是中国人的第一语言就是母语，所以学生在学习英文过程中不可避免地被之前根深蒂固的中文用法规则所左右，一旦英文语句过于繁复，而学生的英文学的还不到位，学生很可能会按照中文的语句语序来翻译英文，这就是很常见的中国式英语，这类错误很能反映写作学生的水平。其次，语法方面的错误，从初中开始，学生就在学习英文的语法，类比于中文的被动句、主动句，英文语法也就是讲究句型和结构。如果学生对语法不够了解熟练，那么就会在写英文语句中犯语法错误，语法的掌握程度就对应了学生的英文水平。语法错误是学习英文、分析写作错误的重要区域，一直被教育者列为重要关注点。另外，除了以上两点的英文语言的错误。这种错误可以简单解释为粗心大意、马大哈式错误，它是高中生在受到消极的负面的主观判断的影响犯下的。有一些学生在一些特定情绪下，比如情绪过激，精神萎靡或者心神恍惚，就会不小心在英文写作过程中出现偏题或者落笔错写情况。
2.教育者怎么对高中英文写作错误进行纠正
身为中国学生的我们就算在语文写作中也会出现各种各样的错误，这从高考语文考生也无法尽得满分就可以得到证明，那么在英文写作中发挥的不尽如人意也是可以理解的。重要的是怎么把各种错误进行针对性的分类和解决，这才是教育学家们应该重点关注的对象。以往的处理方法是发现学生犯了错误就严格纠正，因为传统教育思想认为一旦犯了语言错误并且没有及时纠正就会形成犯错的惯性，而且可能一直被加强负面影响，导致更多更坏的错误。然而实际上，学生的学习是需要鼓励的，如果一味指责学生犯的错误，就会打击学生的学习积极性，学生会变得自卑，越是小心翼翼，越是不敢犯错，就越有可能犯错，而且不到一丁点错误那几乎是不可能做到的，于是学生就更加放不开，不敢尝试英文交流，进而影响人际交往。相反，假设英语老师对学生多一些鼓励，积极引导学生自己发现错误和不足之处，那么学生的自信心就会增强，从而加强学习的乐趣和积极性，这对学生的学习是十分有利的。这种做法说得不是纵容学生犯错误，而是见招拆招，对症下药。不管是满篇错误还是虽然没有错误但不流畅，情感不到位的英语作文都不是一篇好的英语作文。所以，在教导学生学习英语写作时，老师应该针对不同的学生，不同的学习情况，不同的写作错误，拿出不同的方法，对症下药，这样才能帮助学生高效学习。
(1)归类错误
中国高中生学习英文写作时，犯的错误各种各样，对于教师而言，针对不同学生犯的不同错误，归类错误是一件很重要也颇有难度的事情。在各种英文作文错误中，根据能不能理解英文语句的判断，分为局部的还有全局的这两种基础性错误。局部性的错误认为是学生对英语语句各部分意义的翻译和解释不完全正确，比方说用错了动名词形式或者说漏了助动词等等不太会令人产生误解的错误，这实际上并不影响交流。在学习英语的过程中，学生可能会犯全局性错误，所谓全局性错误是指学习英语过程中不小心违反了英语句子的结构，因此致使英语句子混乱，意思难以解释。全局性错误有语法错误，词组错误，漏用活错用连词等情况，该错误较难改正，也比较严重。为了减少这类错误的出现，学生应该及时地纠正在英语写作的过程中可能犯的错误，因此学生先必须弄清楚错误的种类，并且结合实际情况，努力消除错误产生的根本原因，最后在他人的帮助下，认真的纠正错误。高中英语老师还应该激励学习英语的学生独立自主并且积极地找出在英语写作中产生的错误，不仅如此，还要让学生发挥其能力，自主地改正已发生的错误。
(2)高中生纠错的态度要摆正
高中生在进行英语写作的过程中，发现了所犯的错误，这时候，他纠正错误的态度特别重要。而英语老师的教学的态度能够深深影响高中生的纠错态度，从而影响学生纠正错误的效率和效果。老师应该耐心地积极地为学生解决疑惑，让学生拥有积极乐观的纠错态度，使学生遇到错误时不害怕退缩，勇敢地正视自己的错误，并且老师应该孜孜不倦地指导学生，乐此不疲地循循善诱。由许多现实事例证明，英语老师如果一味地教学，只用简单的教学方法，蛮横粗暴的教学态度，不仅不能使学生从中受益，而且挫伤学生自主独立进行纠错的积极性。因此，作为一个合格的高中英语老师，不仅仅要有良好的教学方法，正确的教学思想，更需要敬业的工作态度，维护和爱好学生的思想感情。
(3)能够认真选择纠错方法
高中生要想在英语写作方面得到极大的提升，必须认真纠错，因此高中生认真地选择好纠错方法是纠错过程中极其重要的一个步骤。众所周知，犯错容易，改错难，纠错是一门技术。纠错的结果决定了学生能否真正提高其写作能力。如果高中的英语老师，在批改英语作文时，把学生所犯的错误都批改出来，就等同于重新帮助学生写过。日复一日，学生因为过于依赖英语老师，使学生不重视英语写作时的错误，不及时自主地改正错误。除此以外，因为很多高中生不容易学习好英语，特别害怕失败，受到挫折，所以这时候那些英语方面比较薄弱的学生特别希望能够从老师那里得到激励，从中维护自己的自尊心，激发自己的自信心，也激发继续努力学习英语的热情，因此老师应该适当地鼓励和激励学生。
(4)老师要频繁地与学生进行交流
要真正地快速地提高写作评价效果，其中比较有效的方法是老师和学生共同讨论。当下盛行的新课程改革，与传统课程最大的区别是新课程改革的教学过程以老师与学生频繁地来往和积极地互动为主，达到老师和学生共同发展的目的。为了使教学成果有一个质的飞跃，也就是使老师在教学中得到成长，学生在听课中获得知识，老师和学生应该在平时的教学中加强交流，分享知识和情感，以达成共同的目标。在平时中，老师通过布置作业、批改作业的方式对学生增加了解，并且加强交流。相较于其他的方法，这种方法比较柔和，学生不容易产生排斥，更重要的是，这不仅不会影响学生获取知识的动力和热情，还可以让学生认识不足，改正错误。除此之外，同学之间可以相互帮助，相互督促，这对于提高写作水平有明显的作用。学生在学外时，很容易产生排斥心理，他们害怕失败。因此，在这种情况下，应该增加学生的信心。自信心是学习英语必备的心理，尤其对于成绩差、自信心不足的学生来说，充足的自信是必不可少的。通过调查研究，我们可以发现，为了改进学生的整体水平，老师应该提出鼓励性的建议。有专家认为在讲解作文时，不能一味批评学生的不足，比如单词拼写错误、结构混乱等等，相反，老师应该鼓励学生，提高学生学习英语的兴趣。不仅如此，老师应该及时了解学生在被批评后的心理感受，以免打击学生的自信心，厌倦学习。对于学生写作时比较优秀的地方，老师应该予以表扬，增加学生学习的热情和动力，也给其他学生树立学习的榜样，相互进步。由此可见，师生之间的交流对于提高写作成绩有举足轻重的重要。
(5)倡导自我批评
在学习英语写作的过程中，学生应该学会自我批评。自我批评即是学生自己发现自己的错误，去除病句，应用正确的语句，给作文予以润色，这样才能更好的提高写作水平。而对于老师而言，可以在批改作文时圈出学生错误的单词、语句，并且让学生自己发现错误的原因并且改正错误，，这可以让学生更加深刻的认识到出错的原因，避免下次犯同样的错误。而一些学生共同的错误，老师可以让他们自己改正。让学生自己发现错误、改正错误对于提高写作水平有很好的帮助。所以，老师应该适当的放手。
三、结束语
要想提高第二外语的水平，就要不断的发现错误和改正错误。在学习过程中，犯错误是在所难免的，因为错误不但表明学生的学习的成果，是否真正掌握老师所讲的知识，而且错误也显示了老师教学过程中的缺陷。但是，如何在错误中发现原因并且改正错误才是最为重要的。对于不同的错误，应该找出不同的原因，因地制宜，改正错误。写作是应用语言表达自己想法和观点的过程，同时，在写作中可以发现不足、改正错误。在改正错误的过程中，老师增强了教学能力，学生提高了写作水平，一举两得。
作者：王倩 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
[1]周易伟，错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].湖南师范大学学报,2013(9):32-34.
[2]张京川.关于错误分析理论在高中英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报,2013(11):12-13.
[3]李维新.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].当代英语教育,2014(3):23-24.
第九篇：高中英语作文教学思维训练
在高中英语教学过程中，英语作文常常被作为其中的重点内容和难点。因为语言环境的差异性，学生在英语写作的过程中常常会出现一些思维方式上的错误，为了能够锻炼学生的思维能力，增强学生在英文写作过程中的信心，在英语作文教学课程体系之中导入思维训练十分必要。
一、高中英语作文教学的常见问题
(一)作文内容空洞无内涵
在高中英语作文教学中，学生在构思作文时很容易出现内容空洞的问题。在行文时，除了基本逻辑连接语句以外，涉及中心内容和主题思想的文字和语句往往过于空洞，仅仅停留在现象描述或是简单的事实概括上，很少能够将作文的主题内涵写得更加深刻。这个现象往往是因为在英语教学过程中，教师过于注重语言基础能力的训练，而忽略了学生逻辑思维和创造力的培养。
(二)作文结构混乱不严谨
英语作文的整体结构是最能体现逻辑思维能力之所在。但当前的高中英语作文教学中，学生的英语作文很容易出现架构混乱、逻辑不严密，甚至出现内容体系之间无法衔接以及逻辑跳跃的情况。作文整体结构的设计是非常体现逻辑思维能力的，逻辑思维较好的学生对段落之间、语句之间关系的把握得心应手，从而能使整篇作文形成缜密的思维结构以及符合事物发展规律的逻辑顺序，因此通过相应的训练来锻炼学生的思维能力成为十分重要的课题。
(三)作文立意老套无创新
高中英语作文教学中还容易出现作文立意无新意的问题，这与学生本身的想象能力和创造能力息息相关。随着素质教育的推进，高中英语作文题目也呈现更加开放的特点，这需要学生具备极强的逻辑思维能力来正确审题，把握题目的本质要点，从而在不跑题的基础上写出新意和创意，能体现自己的思想和观点。因此，训练学生的思维能力成为一个很关键的问题。
二、导入思维训练模式的英语作文教学
(一)引入思维风暴模式
高中作文教学过程中，除了一般意义上的教师利用课程教材直接传授知识以外，还可以有意识地导入思维训练的模式。因此，可以在高中英语课堂中导入思维风暴的教学模式，这是能通过合作性的讨论形式来直接激发学生想象力和创造力的思维训练方式。比如，可以在作文课堂上设定一个特定的作文题目，引导学生组成合作小组，以小组为单位进行讨论，对作文主题所涉及的要点进行思维发散式讨论。牛津版英语教材的特点就是在于分步骤让同学形成写作思维，如在Unit2Task“Writingawebsitearticletogiveadvice”的Task板块练习中，就将写作教学分为以下三个步骤:Step1:identifyingproblems;Step2:discussingsolu-tions;Step3:Writinganarticle。按照这三个步骤的教学要求，教师可以通过思维风暴的模式引导学生怎样写一篇关于website的文章，通过重点关注Step2，加强学生之间的交流与合作，从而形成思维风暴。同时，待到思维风暴进入尾声之后，就是收集所有小组单位的思维发散的讨论结果，从中筛选更为符合作文主题也更具创新意识的主要观点。导入思维风暴模式来训练学生的思维能力，能够让学生在轻松的讨论氛围中不知不觉就锻炼了想象能力和创造能力，富有极高的可操作性。
(二)引入思维导图模式
思维导图模式是一项比较容易应用，同时也很受欢迎的思维训练方式。通过导入思维导图模式，有利于帮助学生更好地去理解高中英语作文题目的题意，并能够帮助学生初步整理出英语写作的思路和提纲。同样以Unit2为例，该模板单元是要求写关于website的文章，虽然现在很多学生都有接触网络，但很多学生只是将网站作为娱乐和游戏的平台，为了让学生能加深对网站的认识，就可以通过思维导图来增强学生的直观认识。比如，当前高中作文题目常出现图片呈现的模式，这对于思维能力不强的学生来说易出现写作跑题的现象。在引入思维导图模式之后，教师可以引导学生运用思维导图模式迅速给出图片呈现的主要内容，同时帮助学生判断哪些主要内容是需要大篇幅去描述的，而哪些内容则可以省略带过。长此以往，在面对图片呈现题目的英语作文时，学生可以自觉使用思维导图的方式自行去判断图片的主要内容以及侧重方面，进而从根本上锻炼思维能力和逻辑判断能力。
(三)培养良好的阅读习惯
古话说:“书读百遍，其义自见。”即在阅读能力达到一定程度的时候，人的思维能力和逻辑判断能力也会随之提升，不用刻意去分析书中的阅读内容，而是以非常自然的方式去理解，这也体现了阅读的重要性。所谓“巧妇难为无米之炊”，学生在英语写作之时常常会觉得可写的内容太少，这是与平时接触的英文阅读材料太少密切相关。因此，教师可以引导学生去阅读与本阶段能力水平相适应的英文书籍、报刊或时事新闻，从点滴中了解英语写作的用语习惯，掌握英语写作的行文特点。这样，才能从点滴阅读积累中促进学生英语思维能力的提升。
三、结语
对于高中学生来说，思维能力并不十分出众，因此在英语写作方面会存在一些困难，但这是可以通过课堂上有意识的思维训练方式去改善和提升的。因此，本文介绍了引入思维风暴模式、思维导图模式及培养良好的阅读习惯这几个重要的训练方法，以期能对学生英语写作水平的提高有一定的促进作用。
作者：陈倩 单位：江苏省金湖县第二中学
第十篇：高中英语口语教学原声电影的影响
摘要：
随着经济的不断发展，教育方式不断变革和创新，尤其对高中英语的要求越来越高。虽然同为语言类基础学科，但英语与其他的学科不同，在掌握一定的基础语言理论知识之后，还要求学生拥有对英语的应用能力，比如英语口语。现如今我们最大的问题就是因为文化差异，对于英语的语言场景的模拟比较困难。
关键词：
英美原声电影；英语口语教学；积极影响；方法对策
尽管各校提倡德智体美劳全面发展的人才培养方案，但是落实到实处的只有少数。在应试教育的影响下，我国高中的英语教学模式僵化，目的只是为了服务高考，取得好成绩。然而，我们学习英语的最初目的是能够熟练地运用英语进行交流。自2017届开始，英语将不再参加统一高考，而是变成社会公共考试。这说明我国的初、高中英语教学模式正在发生深刻的变革，更注重的是学生综合的听说读写能力和在生活中的运用能力，而不是只是试卷上的成绩。学好英语的关键是对英语是否有兴趣，随着英美电影向中国市场的投入，青少年开始受到西方文化的影响并对电影市场产生浓厚的兴趣。只要结合多媒体技术，并运用英美原声电影对学生的语音、口语、重音等各个方面加以引导，英美原声电影将会对高中英语口语产生强大的积极影响，对高中学生的英语口语水平的提高起着重要作用。
一、英美原声电影对高中英语口语教学的积极影响
1.锻炼学生听说读的能力，提高学生的综合英语素质。播放英美原声电影可以为学生创造出更加真实的英语交流环境，使学生身临其境，这是学好英语的有效方式之一。要获取语言信息，声音必不可少。所以想要学好英语口语，高度还原的模拟场景、高清晰质量得到保证的声音必不可少，二者对英语口语的教学质量有举足轻重的作用，无可代替。英美原声电影与高中口语英语的结合这一举措，不仅可以提高学生听、说、读的能力，还可以大大提高学生的英语交流能力。除此之外，英美原声电影中有大量的人物角色和台词对白，以轻松的语言交流的方式呈现。这样在观影时学生在相对轻松的语言环境里接触到更多平时接触不到的单词，并形成记忆，一定程度上增加学生的词汇量，提升学生的综合英语素质。
2.创造轻松的课堂环境，提高学生积极性。大部分高中生不肯开口说英语，主要是因为自尊心强，怕犯错误受到嘲笑，自信心不够。虽然老师采取鼓励为主的政策，鼓励学生说英语，但是课堂尴尬紧张的气氛还是难以避免，通过播放英美原声电影，可以给学生创造一个较为轻松舒适的语言交流环境，使影视作品与英语口语学习有机融合。同时引导学生用英语进行交流，可以在播放过程中适当暂停，让学生用英语交流的方式进行后续猜想，之后教师进行适当的讲评。这种方式不仅可以减少师生之间的距离感，还可以活跃课堂气氛，提高学生的口语水平和积极性，使学生更加喜欢英语。
3.激发学生学习兴趣，增强英语口语学习效果。兴趣是最好的老师，教育心理学告诉我们，影响英语学习的因素主要有三个方面，即情感因素、态度和学生自身的个性特征，其中态度尤为重要。播放电影可以使学生的英语学习更快乐，即使是黑白的老电影，也要优越于死板而又枯燥的课堂教学。因此，相对于传统的教育方式，学生会对这种新方式更感兴趣。采用视频播放的方式可以使学生自觉地投入电影世界中并接受潜移默化的学习，减少读纸质名著所需要耗费的时间。有些学生会对电影中的台词进行有意识的模仿，这极大地激发学生说英语的热情，再加上教师的正确引导，可以极大地增强英语口语的学习效果。
4.创造较真实的交流环境，学习地道的英语口语和经典语录。因为受到汉语语言文化的影响，所以尽管我们也可以口述英语，但语音并不纯正，语调不够标准。运用英美原声电影对英语口语进行教学时，学生通过对电影中台词、语音、语调的下意识模仿，会使英语口语更标准，印象也会更深刻。因此，将英美原声电影与英语口语教学进行结合，有助于创造真实的交流环境，有利于学生学习地道的英语口语。
二、怎样运用英语原声电影对高中英语口语进行有效教学
首先选择适当的影片，有效达到教学目的。通过事先对影片进行筛选，选择符合教学大纲、学生水平，以及教学目标的电影进行播放，对影片的内容进行适当的删减，以避免没有价值的电影片段浪费学生的学习时间，达到事半功倍的效果。其次做好课前准备工作，强化教学效果。观看电影之前为学生做好观影简介，让学生了解电影的背景、故事内容等。高中生词汇量有限，这就需要老师备注好中文解释，或者播放具有双语字幕的电影，有利于学生理解单词并增加词汇量。同时对可能出现的生涩的单词进行标注，也可以在观看过程中注意做好注解，有助于学生对电影内容的理解，达到观看视频最初的教学目的。最后进行观影评述，增强学生口语表达能力。让学生对于播放的电影内容做出反馈或者用英语进行讨论，从本质上提高学生的英语口语表达能力。
三、结语
高中口语英语教学与英美原声电影的结合不仅可以极大地提高学生的积极性，还可以使学生的词汇量储备更加丰富，使学生在相对真实的环境下进行英语口语的交流，从而大大提高学生的英语口语水平。我们应重视这一教学方法并不断地试验普及，多多运用，使我国的高中英语口语质量得到提高，使学生的英语水平得到提高，使学生的英语综合素质取得本质上的进步。
作者：唐冀英 单位：宿迁市宿豫实验高级中学
参考文献：
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