第一篇：隐喻思维大学英语教学应用
摘要：
在大学英语教学中发现，很多学生在英语学习上都存在一定的困难，要花很长时间反复背诵英语单词与短语，要去记每个单词要表达的意思，这在一定程度上都影响了英语教学效果。隐喻思维在大学教学中可以被适当的应用，一方面英语语言有70%是隐喻思维的产物，另一方面隐私思维通过创新与想象能生动形象的去表达事物，让学生能被更好的理解，最终让大学英语教学的目的得到有效实现。
关键词：
隐喻思维；大学英语教学；应用
一、认识隐喻思维
隐喻是一种文学的修辞手法，用隐喻的形式来表达可以更加的生动形象，隐喻这个词英文说法是metaphor，源于希腊语。隐喻其实在日常生活中经常被用到，是无处不在的，基本上每个人在日常交流或者思考中都会用到，比如天网恢恢疏而不漏，比如说曹操曹操就到，这样词语的表达方式就是隐喻思维的表现形式。早在20世纪70年代，西方国家的某些语言学家和哲学家就对隐喻这个词的表现形式来用全新的视角进行了研究。比如《MetaphorWeLiveBy》这本书里面指出英语语言中大约有70%的表达形式都是用隐喻形式，英语语言本质就是隐喻思维来呈现出来。人们认知思维就可以用隐喻方式来体现出来。当然，随着社会的发展文明的进步，隐喻思维模式也逐渐发生改变，逐渐转向概念隐喻认知思维模式，相比传统模式，更具有外延性，也能更加具体的表现在人们的生活、行为、思维中。隐喻思维更加具有思考性，用人们知道的事物来表现一种难以定义的东西，比如英语中Timeismoney，用实际存在的金子来表达时间的珍贵，一寸光阴一寸金的具体表现，比如Someonehasaheartofgold，用金子来形容一个人品质高尚人，某人有颗金子般的心。用这样的表达形式，可以让表达更加具体化、形象化，如果没有隐喻思维，我们在进行表达的时候就感受不到语言的魅力了。隐喻思维表达方式又是具有普遍性的，在中国文学中，也存在这种普遍用隐喻方式来表现的产物，比如叶公好龙、书山有路勤为径、学海无涯苦作舟等，也充分表现出隐喻思维存在的无穷的想象力与创造力。除了隐喻的普遍性，还能让人们发现一些新的事物，比如东边如初西边雨，道是无晴却有晴，用晴字来隐喻情，不能不说古人的联想能力与创造力是无穷的，非常生动的表达出想要表达的东西。英语中也不乏这些，比如Itrainscatsanddogs，用隐喻形式让两者事物联系在一起。隐喻思维在人们生活、学习、工作中都被普遍运用，通过隐喻思维的思考，充分发挥了人们的创造力与想象力，并且被很好地运用在各个领域中，让人们的思想更广阔的发散开来。
二、隐喻思维在大学英语教学中的应用
由于隐喻表达更加生动形象、也更加具体，在大学英语教学中应用隐喻思维是非常普遍的，也能让大学英语教学更加有效果。隐喻在大学英语教学中的词汇和篇章中都能被很好的运用。对于我国英语教学来说，很多时候都是通过死记硬背形式，比如教师会要求能快速评出某个单词，学生就会利用课余时间背诵大量的单词，但是实际上这样的形式非常枯燥，并且花费大量时间，更多时候是要靠学生的自制力去学习，导致英语教学效果非常不好。如果在大学英语教学中应用隐喻思维，用隐喻理论指导英语教学，就可以让学生深刻理解，加强他们的英语学习效果。比如单词surf，一般学生都会理解成海浪，但是很难会在其他方面做联系，但是自从短语surftheweb,surfthenet出现以后，学生对于surf这个词的理解有了更加延伸的理解，会把冲浪运动和上网等充分联系起来，让学习英语单词的时候更加深刻理解所蕴含的内容。诸如此类，教师可以通过挖掘英语中的一些典故、成语、日常用语等让学生通过隐喻修辞思维去加深对英语单词、短句等理解力与想象力，加深英语要表达的意义，加强学生对英语的学习，提升英语教学效果。大学英语教学中隐喻思维还要在英语文化教学中被应用。英语文化和我国文化存在一定差异，文化背景不同导致许多词语所蕴含的深层含义也不同。举个例子，在中国，骂人的时候喜欢用狗这个词，这也表示在我国狗是贬义词，但是在欧美国家，狗通常代表的是好伙伴，好朋友，相同的词在不同文化背景下所隐含的意思也完全不同，因此，英语会用aluckydog来形容幸运儿，用Everydoghashisday来形容人皆有得意时，凡人皆有翻身之日。由此可见隐喻思维在英语文化教学中的应用也是非常重要的，两者之间的关联性也非常大。因此采用隐喻思维在大学英语教学中能让学生深入了解英语单词或语句所深含的内容，让学生更好的学习，让学生能领会到更多英语语言国家所蕴含的文化知识，提升学生英语表达能力。
三、结束语
通过隐喻思维，让人类社会的语言文明更具有特色与文化，也让人们通过隐喻思维更加具有联想力与创造力，通过大学英语教学中隐喻思维的应用，让学生对英语语言的认识、对英语单词与英语短语都有了更深层次的认识和理解，英语学习不再枯燥无趣，而是一个生动形象、富有色彩的英语世界，最终提升英语教学效果。
作者：郑敏丽 单位：海口经济学院
参考文献：
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第二篇：大学英语教学项目教学法实践
摘要：
大学英语是大学阶段的一门重要的基础课程，如何提高大学生的英语自主学习能力和实践能力，使大学生具备一定的英语综合运用能力，提高大学英语的教学质量和教学效率，是大学英语教学急需解决的问题。本文简要介绍了项目教学法，并认为项目教学法对于大学英语教学有着重要的意义，提出了项目教学法在大学英语教学中的实践应用，希望能够通过项目教学法来提高大学英语的教学水平，提高大学生的自主学习能力。
关键词：
项目教学法；大学英语教学；实践
通过项目教学法能够对学习过程进行分解，使用项目教学方案来提高学生的理论知识水平和操作技能水平，使学生具备一定的职业能力和解决问题的能力。在大学英语教学中应用项目教学法有利于对大学英语教学的现状进行改善，不断提高大学英语教学的教学质量。
一、项目教学法的含义
项目教学法诞生于2003年的德国，其具体内容是对教学内容进行分解，将其分为若干个独立的模块或项目任务，要求学生在教师的指导下完成这些项目任务。项目教学法的基础是现代教育理论，是一种符合现代化教育理念的教育模式。项目教学法非常重视培养学生的实践能力，符合我国高等教育对学生知识运用能力的培养目标。根据教材知识，项目教学法能够使学生在项目内容中掌握学习的内容，并对其进行灵活的应用。在课堂教学中，教师具有指导地位，而学生具有主体地位，教师与学生之间应该密切配合。项目教学法要求学生可以在教师的指导下寻找问题解决的办法，从而自觉地构建知识框架[1]。总而言之，项目教学法为了发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，其主线是具体的教学项目。这也对以往以教师为主导的教学模式进行了改变，有利于培养学生的创新精神和合作能力，提高学生对学习的积极性。
二、在大学英语教学中应用项目教学法的重要意义
20世纪初，美国教育界开始出现项目教学法的雏形，至80年代在德国盛行。项目教学法经过多年的发展与实践，得到了逐渐的完善。其教学模式最主要的特点在于学生自主探索、主动参与，确定了学生的中心地位。项目教学法的优点在于理论与实践结合、具有良好的可控性、培训周期短、目标指向多重性。项目教学法被广泛地应用于各国的第二语言课堂教学中，并取得了良好的教学效果。在大学英语教学中应用项目教学法对于提高我国大学英语的教学效率和质量有着很大的作用。通过项目教学法能够使学生获得真实的原材料和体验，从而充分调动大学生对英语学习的创造性、参与性和积极性，使学生的语言技能得到增强，能够在学习的过程中获得愉悦感。不仅如此，在大学英语教学中应用项目教学法还能够使学生的分析问题、解决问题能力得到提高，有利于大学生在其专业领域的学习和毕业设计。项目教学法可以自如地控制项目活动的难度，提高教学活动的可操作性和项目的灵活性，因此具有更好的适应性。大学英语教师也可以通过对项目活动的指导来提高自身的教学能力、英语素养和英语知识水平。在大学英语教学中应用项目教学法，其实质是根据大学英语的教学内容设计具体的教学任务，将其分配给学生来完成。学生可以通过小组的形式来完成并展示学习的成果。各小组成员以分工合作的方式来将实用性的英语语言情景设置出来。这样一来，课本中的教学内容就被转化成了语言表达的具体形式，实现了大学英语的教学目标。在这个过程中可以提高大学生的英语综合运用能力和实践能力，充分提高学生的学习自主性和主动性，达到新课程标准的教学要求[2]。
三、在大学英语教学中应用项目教学法的教学实践
1.根据教学目标进行项目任务的设计。
在大学英语教学中应用项目教学法，其能否成功的关键就在于能否选择合适的项目。教学项目的选择必须具有挑战性、趣味性、可操作性和实用性，才能将大学生的积极性和参与热情激发出来。大学英语教师要把握住大学英语课程的特点，将与学生息息相关的社会问题或者生活问题挑选出来，作为项目任务的主题。大学英语教师还要掌握学情，对大学生的知识接受能力和个体特点进行充分的把握，从而对项目任务进行分解，对学生的英语听说读写能力进行全面的培养[3，4]。例如新视野大学英语读写教程二的第三单元《MarriageAcrossNations》，该单元主要讲述的是各国不同的婚姻制度，学生对其抱有较大的兴趣，而且该话题比较有争议性。因此笔者将该单元的项目主题确定为“如何解决跨国婚姻中的文化差异”。学生可以通过资料、观看视频等各种方式来对跨国婚姻进行了解。学生可以对跨国婚姻的社会背景进行分析，寻找跨国婚姻中的主要障碍，特别是分析中西方跨国婚姻障碍中文化差异的体现。在这个过程中教师要对学生进行指导。这样一来，不仅能够培养学生的英语语言文化水平，还能够提高学生的文化素养。教师在进行项目教学内容的设计时，要注意将课堂目标与项目任务紧密地结合起来，将语言的运用和语言的学习紧密地结合起来，使项目设计具有更强的实践性和实用性。
2.指导学生进行分组协作学习。
在将项目要求和教学内容向学生明确之后，教师要指导学生进行分组协作学习，由每个小组共同协作来完成项目任务。一般情况下，教师可以将学生编为5～6人一组，并安排一名组长。为了调动学生的学习积极性，可以让小组成员轮流担任组长。在进行学生分组时，教师要对每一组学生的整体水平和个体差异进行充分的了解，使每个小组的成员都能够取长补短、协调发展，促进每个小组成员的共同进步。小组成员要在组长的带领下根据各自的兴趣爱好选择合适的话题，并对项目任务进行继续分工，完成分工准备工作，使每一个组员都必须承担相应的项目任务，从而得到锻炼。
3.对项目情境进行导入。
教师通过项目的导入能够使学生尽快进入英语学习的情境，帮助学生准备好自主学习。教师可以通过播放视频、播放图片或者使用教学故事的形式来导入项目情境。例如针对《Mar-riageAcrossNations》这个单元的教学中跨国婚姻中的文化差异的话题，教师可以播放一段跨国婚姻日常生活的视频，包括跨国夫妻在餐桌礼仪、日常行为习惯、饮食习惯、思维方式等方面的差异，从而导入项目情景，使学生对跨国婚姻中的文化差异有一个基本的了解。此时教师还要对学生进行基本的指导，包括为学生补充必要的背景知识和语言知识，使学生能够完成项目任务。必要时还要帮助学生对项目问题进行分析，并且确定项目学习的目标。教师在这个过程中要不断调动学生的学习主动性和积极性，鼓励小组成员之间展开交流和讨论，确定合适的项目方案[5]。
4.组织学生展示项目学习的成果。
项目学习成果的展示是大学英语教学中应用项目教学法的主要阶段。在该阶段，教师要组织学生对自己的项目成果进行汇报，项目成果的展示形式可以多样化，根据学生的兴趣、能力以及教学内容的要求，选择最为合适的成果展示方式。①英语演讲。一些比较适合用于陈述的教学内容可以使用英语演讲的方式来展示项目学习的成果。例如项目主题为“OlimpicGamesSpirits”，教师要求学生查找资料，并制作一个PPT课件，其中包括文字、图片、音频和视频，作为英语演讲的辅助。要求学生展示自己的PPT课件，并对其进行解说。演讲的内容可以是奥运会的发展历史、对奥运会精神的解读，或者奥运会中令人印象深刻的故事等等。在这个过程中，不仅要锻炼学生的英语表达能力，还要用奥林匹克精神来激励学生。②英语访谈。访谈节目是大学生比较熟悉的一种综艺节目类型，根据项目内容，教师可以让学生分角色扮演，然后进行访谈，组织一场模拟谈话秀节目。可以让学生在小组内自行分配角色，由一个学生扮演主持人，另两个学生扮演Mark和Gail，其他学生则扮演嘉宾。要求学生就跨国婚姻的文化差异问题进行访谈，访谈中涉及到了跨国婚姻中中西方文化的差异和生活中遇到的实际困难，形成良好的课堂互动氛围，有利于培养学生的英语思维能力和表达能力。③英语小话剧。教师可以组织学生对课文内容进行改编，并进行分角色扮演，比较适用于一些影视类的教学项目。学生可以利用课文内容中的对话，加入一些肢体语言和表情，对其进行展示。在这个过程中，学生要对课文中的语法和词汇进行充分的运用，也有利于培养学生的英语综合应用能力和协作能力[6]。
5.评价与反馈。
在学生展示完项目成果之后，教师就要对学生的项目成果进行评价与反馈，可以使用教师总评、小组互评和学生自己的方式来进行评价。教师不仅要对每个小组呈现的项目成果进行评价，还要对学生在这个过程中的表现进行评价，帮助学生了解存在的不足，找准学习的方向。通过科学的评价与反馈可以促进学生的全面发展，不断提高大学英语的教学质量。
四、结语
在大学英语教学中应用项目教学法打破了传统的教学模式，能够充分体现学生的主体地位，有利于提高我国高校的英语教学水平。在这个过程中能够通过学生的自主学习来提高学生的英语综合水平，并且提高学生的英语学习积极性以及创新思维能力、合作能力，使学生享受学习的乐趣。
作者：杨宇 单位：重庆大学外国语学院
参考文献：
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第三篇：本科院校大学英语教学质量思考
摘要:
文章分析了新建本科院校大学英语教学面临的形势和存在的问题，提出应从教育理念、教学质量管理、教师教学方法、学生学习和语言环境等五个方面进行教学改革，使大学英语教学质量有所提升。
关键词:
提升;新建本科院校;英语教学;质量
大学英语是我国高等学校中的一门重要的基础课。随着英语的广泛使用及其在教学、科研和对外交流中的重要作用与日俱增，大学英语教学的质量如何，已成为高校深化教育改革中人们普遍关注的一个热点问题。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务;另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光、培养国际意识、提高人文素养，同时，为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎合全球化时代的挑战和机遇做好准备(王守仁，2013)。新建本科院校是指我国在1999年开始的高等教育全面扩招，为适应高等教育大众化的需要，为此，在原有专科学校的基础上开办的本科院校。到目前全国约有300所新建本科院校。这些院校学生由于英语基础薄弱，不能照搬名牌大学的做法。如何推进新建本科院校的大学英语教学改革，提高大学生的英语综合应用能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力。
一、大学英语教学中存在的问题
(一)教师理论研究滞后
教师理论研究严重滞后是影响英语教学水平的重要原因之一。大学英语教师中进行外语教学理论的研究十分有限，他们由于工作量大，平时只注重埋头上课，缺乏教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。由于教师理论基础薄弱，即使在实践中摸索和积累了一些有益的经验和做法，也很难从理论上进行总结和提炼，无法将它们上升到理论的高度并将之系统化，从而妨碍了这些好的经验和实践的进一步提高和推广。多年来教师和学生关于如何“教”和“学”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少。即便老师讲得再精彩，学生充其量只是被动地听、被动地记笔记，其主观能动性和思维创造性得不到充分发挥。有的教师的教学观念跟不上时展的趋势，对大学英语教学改革的必要性与迫切性认识不足;有的教师把教学看作是单纯的知识传授，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养(张文霞，罗立胜，2005)。
(二)学生基础薄弱
由于种种原因，我国新建本科院校的大学新生。大多数来自农村和边远地区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。还有一些学生发音带有浓厚的地方口音，存在上课发言怕丢面子的心理。这对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。此外，由于长期接受的应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法，在课堂上不善于主动思考，自学能力比较差。应试倾向明显，许多学生学习外语是为了通过四六级考试，而且几乎是通过做习题来学外语，实际使用外语的能力非常有限。大多数学生英语基础差，学习能力也差;有的学生学习态度不积极，学习不得法;还有的学生学习目的不明确，学习动力不足;学生的知识面较窄，整体理解能力不够理想。
(三)教学管理与课程建设不完善
1.分级教学的实施有很大困难。
由于各专业都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。大学英语课目前是将相同或相近专业的学生排在一起大班上课，学生的英语水平参差不齐，给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。具体表现在课堂活动分组难、在教材规定的时间内做课内阅读难。英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。
2.课程体系不完善。
课程体系是教学计划的核心，体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。目前一些新建本科高校的英语教学状况是只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习，基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课。因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，教学形式和方法缺乏创新，缺少语言学习的氛围，激发不起学生语言学习的兴趣。学生的实际水平、教师的语言功底、有限的课堂时间、学生的较大班额、考试的压力等因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。
二、对大学英语教学改革的思考
大学英语教学改革的核心是提高教学质量。对于新建本科院校而言，应在打好语言基础、练好基本功的基础上，重点培养学生实际应用语言的能力，培养高素质的人才。必须全面考虑大学英语教与学所涉及的各方面情况，有计划、有措施、有步骤地进行改革。
(一)转变教学观念，重点培养学生实际应用语言的能力
要使大学英语教学跟上时展的步伐，首先要转变教师的教学观念，使教师清醒地认识进行外语教学改革与创新的必要性和迫切性，把加强素质教育贯穿到大学英语教学之中。为了更好地为我国对外开放和经济建设服务，必须改革多年形成的单纯语言教学模式，语言与文化教学并重;必须改变应试教育倾向，把教学的重心放在听、说、读、写、译五项外语技能的培养上。不断增强学生掌握和运用语言的素质，必须改变外语教学单纯任务观念，加强ESP教学，把外语教学与专业学习有机结合起来，真正使外语成为学生获取专业信息、胜任实际工作需要的有力交际工具。但强调工具性的同时要避免否定人文性。王守仁(2013)指出，极端的唯工具论会使高校大学英语教学走入误区。我们要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，真正实现其工具性和人文性的统一。钟秉林认为，应用技术型院校和高职高专院校要加强产学合作和产教融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式;其次高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。提高新建本科院校大学英语教学质量，需要英语教师和教学管理者深入细致地研究大学英语教学大纲、教学内容、教学对象和教学方法，认真总结经验，借鉴一切适合我们实际情况的好方法，锐意改革，勇于创新才能实现。实事求是地确定教学方法，无论是传统的教学法，还是当前普遍流行的交际教学法都对大学英语教学影响很大。事实上，教学有法，教无定法。任何一种教学理论和方法都有其自身的合理性，只是各有侧重，关键是引进教学理论和方法不要走极端，要看其是否适合我们的教学实际。大学英语教学选择什么教学法应根据其教学目标、条件、环境、教材和学习者的动机、需求、学习心理及教育背景等实际情况确定(刘润清，2004)。我们应客观地吸收各家之所长，选择各种教学法最佳最优的成分。
(二)建立科学可行的教学管理体系
教学管理的基础是教学计划。教学计划是一种指令性文件，具有很强的实践性，而且严格地接受着教学实践的检验，规定了教学活动的具体进度。因此，修订教学计划以适应大学英语教学实际是首先要做的事情，因为教学计划是安排教学活动的依据和指南，直接影响学校培养目标的实现，并直接关系到学校教学质量的优劣。当英语教学系统中其他因素确定时，教学管理对教学质量就起着决定性的作用。大学英语教学应从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系，还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面。建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，就必须强化过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”。实践证明，教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。
(三)努力提高教师业务水平
教师在整个教学工作系统中起着主导作用，教师的业务水平、教学方法、教学态度、思想作风都将决定教学质量，因此，加强外语师资队伍的建设是提高教学质量的关键。提升学生学习英语的积极性，大学英语教师首先要有丰富的知识和扎实的功底，否则学生会感到学不到东西，自然不会对英语学习感兴趣，态度也必然是消极的。为提高教师的业务水平，学校应积极鼓励和支持外语教师报考研究生，通过国家留学基金委派教师出国进修和利用假期参加各种教学理论与实践研修班、研讨会等。实践表明，通过学习、培训，教师对现代外语教学的发展方向、教学目标和教学原则有了更深的了解，有的教师联系教学实践，开始学习和尝试新的教学方法。因此，必须进一步采取措施，鼓励教师在岗学习进修或外出学习进修，不断更新知识，提高业务水平与学历层次。要鼓励教师大胆创新，努力改革，对在语言教学实践探索和理论研究方面有成绩的教师给予及时的表扬和奖励;要加强对中青年教师的培养，在提高其业务水平的同时，提高他们的教学积极性;应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学系统应具有人机交互、人人交互功能，体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学习过程，并及时提供反馈信息。
(四)调动学生学习积极性
学生是学习的主体。学生的原有基础、智力水平、知识水平、思想水平、学习态度和学习方法是影响学习效果的内在因素，影响着学习的效果和质量。教师应从以上方面引导学生从“被动学”向“主动学”转变。对于新生来说，抓好入学教育，帮助他们上好大学第一课至关重要。因此，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，养成“课前预习———课上练习———课后复习”的良好学习习惯。鼓励学生多思考、多提问、多讨论。课堂教学尽量体现学生的实际需要，为学生的语言实践提供机会，教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。通过丰富多样、生动活泼的课堂教学，充分激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，培养他们独立思考和自我提高的能力。良好的学习习惯使人受益终身。新的教学大纲提出“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”。学生是教学的主体，知识的传授要由学生加以吸收、理解，能力的培养要靠学生自身的实践。因此，让学生掌握语言的学习方法，成为真正主动学习者是大范围提高英语教学质量的又一关键。从一开始，就应当让学生懂得外语的习得是要进行大量的实践，要求他们主动参与，鼓励他们积极实践，培养他们自学的能力。
(五)建立良好的课外语言学习环境
大学英语教学改革的另一个重要环节是建立良好的语言环境。开辟第二课堂，在学校里营造一种课外学习英语的氛围。可以采用以学生课外实践为主，教师指导为辅的课外听力与课内听说教学相结合的模式。全天候地开放语言实验室;调整调频台节目，配合听说教学，播放指定听力教材，制作丰富多彩的专题节目;充分利用学生英语学社、英语角等组织，举办英文演讲比赛、英文写作大赛、英语晨读、学唱英文歌曲等，通过优化校园语言环境来激发学生学好英语的热情，使大学英语教学呈现出生机勃勃的局面。
三、结语
总之，新建本科院校的办学定位是培养应用型人才，而不是研究型人才。蔡基刚等认为学术英语应作为我国大学英语教学的未来发展方向(蔡基刚，廖雷朝，2010)，针对上海和重点院校的情况来说还可以，但不宜用于指导全国大学英语教学。胡开宝、谢丽欣(2014)认为将学术英语作为我国大学英语的发展方向是不切实际的。事实上，无论是在现阶段，还是在今后相当长一段时间内，我国大学英语教学应侧重于提高学生的英语综合应用能力，培养学生的跨文化素养。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
作者：薛笑丛 单位：陕西榆林学院外语系
基金项目:
本文得到“榆林学院教学管理与实验室建设管理研究项目”资助
参考文献:
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第四篇：普通高校大学英语教学改革探析
摘要：
普通高校大学英语教学内容大多未能与学生所学专业知识结合起来，导致学生学习英语的积极性不高，加之学生入学基础普遍较差，致使大学英语教学改革进展缓慢。大学英语教学改革要取得实质性进展，必须以中小学英语教学质量的提高为支撑，向专业英语方向发展，逐步推行部分专业课程全英语的课堂教学模式，以便促进学生职业能力提升。
关键词：
大学英语教学；改革；中小学英语教学；支撑；专业英语
英语在大学阶段被定位为通识必修课程，面向所有非英语专业学生开设，其学程较长，所占学时、学分比例大，涉及面广。至于开设大学英语课程的目的，该课程应达到的学习要求以及大学阶段的英语学习与学习者未来职业生涯之间的关联，目前仍是争议的焦点和热点。对此，国内很多专家学者进行了大量的调研和探索，且众说纷纭。有人认为该课程被定位为通识必修课程，是对大学生进行素质教育的一部分，应该学也必须学；也有人认为该课程费时低效应该取消；学习者把英语学习简单等同于英语过级考试的现象比比皆是，尤其在地方高校更为突出。不少学生学习英语的目的仅仅是通过考试，获得学分，顺利毕业，至于学习英语对自己的职业生涯有何作用，则很少有学生去思考。因此，普通高校大学英语教学改革任重而道远。
一、对大学英语教学意义的认识
（一）英语是走向国际化的桥梁
英语是国际通用语言，是国际政治、经济交往和文化科技交流的重要工具。要走出国门，走向世界，英语是语言桥梁。大学英语作为高校大学生的公共必修课程，学习人数多，涉及面广。因此，不断提高大学英语教学质量，有助于提高中国高层次人才参与国际竞争的能力，从而提高国家的国际竞争力。高等教育是国家培养高层次人才的重要途径。一流的高等教育是一个国家国力强盛的标志，“因为一流的高等教育能为国家提供一流的科技成果，引领一个国家的发展方向，能吸引和培养国际一流人才。”[1]美国的高等教育即是如此。一流的高等教育实际上就是国际的认可度，即国际化的程度。欧洲和亚洲许多国家的高校都在走国际化的道路，他们都非常重视英语教学，都把英语作为教学语言，学生掌握英语的能力也特别强。高等教育国际化，其实就是师资、课程、学生的国际化，其重要标志就是把英语作为教学语言。英语是全球使用最广泛的语言，是学生了解世界最新科技、走向学术前沿、参与国际学术交流的工具。高校要培养国际化人才，就必须培养学生一流的英语使用能力。香港地区的高校每年都要从内地招收一定数量的尖子生，“这些内地尖子英语成绩都非常优秀，平均取得137分(满分150分)”。[1]香港地区的大学对内地尖子生的吸引力就在于它们的国际化程度较高，其国际化的师资和国际化的课程已接近世界先进水平。内地尖子生优秀的英语成绩，正适应了香港地区大学的英语教学。我国每年都有大批到英美国家读研、读博的留学生和从事科学研究的专家、学者，他们如果没有过硬的英语功底，又怎能完成他们的学业和研究任务呢？因此，要培养世界顶尖的高级人才，高校的英语课程只能加强而不能削弱。
（二）英语是汲取世界先进科技成果的重要工具
大学开设英语课程的目的就是要培养学生掌握过硬的英语听、说、读、写、译能力，使其在专业领域内接触、获取和研究世界先进的文化科技成果，增强国际竞争力。世界先进发达的国家和地区，其英语水平都是比较高的。因为世界先进的科技成果，极大部分都是用英语表述的，所以，当今世界，不懂英语，不精通英语，就难以了解、掌握世界最先进的文化科技成果。中国的或世界的很多学术大师都是因为他们出色的外语能力，并通过他们的外语能力而扬名世界的，如1957年获诺贝尔物理学奖的美籍华人科学家李政道、杨振宁博士，他们的英语水平自不用说；2008年日本诺贝尔物理奖获得者益川敏英能熟练地阅读国际前沿的学科文献；2010年日本北海道大学的铃木章获得诺贝尔化学奖，他的英语虽然说得不好，但他却有很强的英语读写能力。[2]可见，掌握英语对一个学者、一个国家的重要性。从这个意义上说，英语学习绝不应该是为了应付英语学科考试过关而学习。
二、我国大学英语教学的基本现状
我国大学的非英语专业都开设英语课程，但效果却不尽如人意。究其原因，一是学生英语基础普遍较差，底子较薄。特别是高校扩招后，除985、211高校的学生英语基础普遍较好外，其余普通高校的极大部分学生的英语基础都较弱，表现在音准差、词汇量小，基本的听、说、读、写、译较困难等方面，相当一部分学生几乎听不懂教师的全英语教学，更不用说撰写一般的英语作文了。通过大学一至两年的英语学习后他们仍然不会说、不会听、不会写，基本的交流能力都没有，碰到外国人只能绕道走。这部分学生，从小学、中学到大学十几年的英语学习，既“聋”又“哑”，收效甚微，真可谓“费时低效”。二是教师的教学方法陈旧，受学生基础和传统教学模式的影响，大学英语教师不得不花大量的时间为学生补习基础知识，课堂教学普遍以教师讲授为主，重点讲授词义、语法、句子翻译、课文讲解等内容，注重基础知识的传授，造成和高中英语知识的重复，难以向纵深发展，教学方法主要是教师的“灌”“输”。三是大学英语的课程设置和发展方向始终是基础英语，教材的内容多为人文类素材，属素质教育，与极大多数学生所学专业知识无关，学生学无兴趣，部分学生上课打瞌睡、玩手机，甚至逃课。四是以应试教育为主，从小学、中学到大学，从老师到学生，受应试教育的影响，认为只要考试过关就是通过该门课程的学习了，所以，英语学习也不例外，从小学、中学一直考到大学，大学再考英语四、六级。四、六级通过后，一部分学生又会按照自身的需求再考口译、考研、考博、考托福、雅思、考GRE，学生学习英语的目标始终定位在考试上，教与学的一切都是围绕考试过关来进行，从而限制了学生英语语言能力的发展，苦苦学了十几年，大学毕业后仍然不能顺畅流利地使用英语。五是大学英语教师紧缺，特别是扩招后，各高校都因教师紧缺而不同程度地使用大班教学，致使大学英语教与学的效果都比较差，期末考试挂科的学生不在少数。大学英语教师承担的教学任务重，很少有外出进修提高的机会，更无精力从事学术科研，自身的能力提高受限。六是缺乏能胜任专业英语教学的教师。受大学英语课程设置的影响，普通高校承担大学英语课程教学的教师普遍毕业于普通高校英语专业，没有相关专业知识学习背景和缺乏专业词汇积累，几乎都不能承担具体某专业的英语教学。所以，普通高校大学英语教学普遍没有跳出由基础知识教授向行业知识过渡的困境。开设专业英语课程面临极大的挑战和困难。现行大学英语教学过程中存在的诸多问题，使大学英语课程难以发挥其应有的积极效用，从而制约着我国高等教育迈向国际化的前进步伐，影响着国家大批高层次人才的培养，因而大学英语教学的改革已刻不容缓。
三、大学英语教学改革思路
教学改革，说起来容易做起来难，即使是一门课程的改革也同样如此。大学英语教学改革涉及面广，不仅仅是改掉几个存在问题的问题。如果没有大的或彻底的改革，仅有面上的而没有实际的改革，意义是不大的。
（一）大学英语教学改革取决于中小学英语教学质量的提高
提出大学英语教学改革的命题，已是上个世纪末的事。本世纪初，2003年、2004年和2007年，国家教育部先后出台了《大学英语课程教学要求》试行方案和修订方案，对大学英语教学改革起到了积极的指导和推动作用，大学英语教学质量有了一定的提升，但从总体上来看，对中国高等教育迈向国际化还有较大的差距。长期以来，大学英语教学改革始终没能取得实质性进展，总是令社会和用人单位不满意。大学生毕业后，不能用流利的英语进行交流、谈判，不会写英语公文，看不懂英语文献或函件，专业英语词汇贫乏等，这些都不是个别现象。很多大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但却不能顺畅地读懂英文资料，用英语写的论文，外国人看不懂。寻根究底，是大学生们在中小学时代的英语基础功底不扎实，不足以支撑大学英语教学的纵深发展。因此，大学英语教学改革的前提应是中小学英语教学质量的提高和中小学阶段学生英语基础的提升。从2001年起，我国有条件的地区，小学从三年级起（发达地区已提前到一年级）开设英语课程，到高中毕业，中学生已通过至少10年的英语正规学习。正常情况下，英语学习的基础知识和基本技能，即音标、词汇拼读、记忆、基础语法知识和基本听说、读写能力等应该具备。但关键的是，我国很多地区小学开设英语课程多为“作秀”。其成因很多，师资数量不够，或教师能力不足，也有因学校和社会重视不够，校内外对学生的学习引导和监督缺失等，这都导致了小学生英语学习能力与小学阶段英语教学目标要求差距明显。除沿海、内地发达地区外，极大多数欠发达地区小学生通过4年的英语学习，几乎没有为英语的深入学习打下坚实基础，汉语拼音与英语字母混淆，基本的拼读技能都没有掌握。小学阶段未完成的英语学习任务，被挪到了初中。初中英语教学基本上又回到英语字母书写、发音、拼读等起点环节上，初中阶段的英语教学任务又得往后推到高中，以此类推，高中阶段的就只能推到大学了。英语教学的衔接是造成我国大学阶段英语教学以基础英语为主的原因——学生的英语基础普遍较低。2014年初，关于英语高考改革的信息一经，在社会上引起轩然大波。人们从各自的利益出发，各种解读均有。负面的解读更多，有的甚至想当然地认为高考将取消英语科目的考试，有的小学马上将英语课时由原来的周学时4节减为2节，“富余”的英语教师被改教其他学科。这样的认识，显然不利于学生在小学阶段打下扎实的英语基本功，更不利于对大学阶段的英语学习形成强有力的支撑。中小学英语教学必须为大学英语教学打下坚实的基础。中小学应打牢语音基础，掌握拼读规则，尽可能地让学生掌握词汇的读写规律，具备一定的自学能力以扩大词汇量，解决听说、阅读、语法和初步的写作问题，养成了良好的学习习惯，到中学学习结束，学生的听、说、读、写、译能力应基本形成，完成基础英语的教学任务，具备一定的自主学习能力，进入大学后即能引入相关行业的专业英语学习，如此，英语学用的目的就能达到。如果在大学阶段英语教学还要为学生补教音标、教拼读、讲解词汇、语法等，这就好比在大学里教汉语的拼音、识字、语法一样，大学阶段不应该花更多的时间来解决这些语言学习的基础问题。大学英语教学的目的是要能更好地促进学生专业知识的深入学习与能力的拓展。近年来，由于国家和地方省市的重视，沿海及内地发达地区中小学英语教学成绩可喜，这些地区高中毕业生的英语成绩有了显著的提高，进入清华、北大、复旦等学校的新生中大部分的英语能力已经达到大学英语四级水平。这说明基础英语完全可以在中小学解决。如果从小学到高中，通过10～12年的英语学习，小学毕业时至少掌握1200～1500个英语词汇，初中毕业时至少掌握3500～4000个，高中毕业时达到6000～7000个，那么，高中生在进入大学前就已经打下扎实的英语功底，就可以实现由基础英语向专业英语学习的有效过渡，进入大学后即可进入专业英语学习。中学生有能力达到此要求，因为早在民国时期，“1932年的高中英语教学大纲对词汇量的要求就是8000个，其中复用词汇5300个。正因为当时大学新生的高水平英语，保证了高校能直接使用世界最先进的教材，引进一流专家授课”，日本和俄罗斯对中学生的英语词汇要求“分别是5900个和9000个”，“我国台湾地区的中学英语词汇量要求也达到6600个。”[3]我国的中小学的英语教学只要能接近或达到这个目标，基础阶段的大学英语就可搬出大学，大学阶段直接学习专业英语就可变成现实。所以，大学英语教学改革的推进和学生英语综合能力的提高要以学习者在中小学阶段打下的坚实的英语基础为基石。
（二）改变全民学英语的思维模式
英语是走向世界的语言桥梁，但是，对于非英语国家的国民来说，要将不是母语的英语学好用好，并非易事，必然要花去大量的时间。然而，从我国目前学习英语的现状来看，花费了大量的时间和精力，并不是每个学生的英语都学得很优秀。因此，全民学英语，一刀切，不切实际。在我国，学生学习英语的年限都比较长。从小学一年级或三年级起（有的幼儿园就开始学英语）到大学毕业，至少要学12～14年，如果是硕士或博士毕业，要学17～19年，“可以说没有一个国家的外语教学有如此之长，而毕业出来真正能用到英语的人少之又少。”[4]在大学阶段，大多数学生几乎用了他们全部学习时间的1/4以上（有的甚至更多）来学习英语，然而，多数人学习英语并未真正收到实效，他们从业后，一辈子几乎与英语毫无关联，几年过后，曾经花大力气学习的英语知识荡然无存。所以，他们认为，与其学生时代花费那么多时间去学习英语，还不如把这些时间花在学习专业和技术上，将来或可成为某方面的专家或专业技术领军人物。大学是学生成才的关键阶段，是培养高层次人才的基地。中国有1000多所大学，但并不是所有的大学都是一流的大学，尤其是扩招后大多数学生的英语基础都比较差，许多学生的专业不错，但却被英语拖了后腿。资深的英语教育专家认为，如果想要有效地阅读中等以上难度的英文文献，没有10000词汇是不可能的，拥有9000词汇，阅读的正确率只能达到70%。[2]要想达到9000～10000英语词汇，对大多数英语基础较差的学生来说，谈何容易！所以，一定要逼着英语基础较差、甚至对英语没有多少“感觉”的学生花时间去学习英语，“强人所难”，其结果只会白白浪费他们许多宝贵的光阴，这部分学生还真不如将学习英语的时间花在专业上，将来或可在专业领域有更大的建树。从发挥人才特长的角度考虑，这确实值得我们认真思考。普通高校设置的与英语联系不大的专业，可试行不开设大学英语课程，这些专业在学生高考填报志愿时可注明不作英语要求。从以人为本的角度出发，普通高校可根据自己的专业设置情况，确定哪些专业没有英语要求，哪些专业必须有英语要求，并向社会明确公布，让学生根据自己的英语基础、兴趣爱好选择学校和专业，选择是否学习英语，并早作打算和安排，对确实没有英语“感觉”的学生来说，可获得很多学习专业的时间。
（三）用专业英语代替现行大学英语，逐步推行部分专业课程全英语的课堂教学模式
现阶段我国普通高校开设的大学英语课程，其教学内容主要以人文性为主，属于基础英语和素质教育，已经不能适应世界科技形势飞速发展的需要，不是大学阶段专门要解决的问题。大学阶段的英语教学内容，应以学生所学专业的行业发展需要为主，与专业课程相结合，培养学生在专业领域内使用英语的能力，其终极目标是使学生能学以致用。大学阶段英语教学的任务，是要培养学生具备参与国际竞争所需要的英语能力，即培养学生能用英语在专业领域内从事研究和工作的能力。因此，大学阶段的英语教学要有彻底的改变，大学生运用英语的能力要有所提升，就必须用专业英语来替代现行的大学英语，否则，中国学生的英语学习就很难走出“费时低效”的怪圈。探索用专业英语代替大学英语，实行专业课程全英语的课堂教学模式，国内很多重点高校早已走在前面，并取得了显著的成效。清华大学、北京大学等国内领军大学、重点高校开设专业英语课程自不必说，其他如北京交通大学软件学院的全英语课程已达75%；暨南大学截止2011年6月已开出400多门全英语课程；复旦大学77个专业已有63个专业开设全英语课程；山东大学学生通过国际互联网视频课程，同步上美国大学的课，获取专业学分；厦门大学、南京大学、同济大学等，全英语课程所占的比例也相当高。[5]因为专业英语教学与学生的专业学习密切相关，所以，全英语课程都受到了学生的普遍欢迎，特别是很多国内高校都与国外的名校联袂办学，每年都有相当数量的交换生到国外大学学习相应的课程，如果在国内没有一定的专业英语学习基础，到国外进行更深入、系统的专业学习是很难适应的。在中国台湾地区，大学坚持长期开设全英语课程，“每学年开设的全英语课程达到420门；国立清华大学的英语授课比例超过10%，其中电机系的专业课程一律用英语教学；成功大学上半学期的全英语课程为91门，下半学期达到114门”“元智大学的1/4课程是以英语授课的，学校硬性规定，每个学生必修满18学分用英语开设的6门专业课程”[6]，可见，台湾地区的大学极其重视开设全英语专业课程，以提高学生使用英语的能力，这是值得大陆普通高校借鉴的。香港的大学一般都不开设基础英语课程，基础英语不过关的学生自己去补习，与内地大学恰恰相反，他们认为这不是大学的事。所以，香港和美国的大学一样，都不开设专门的基础英语课，但在香港、美国的大学里学习的中国学生的成绩都很出色，这主要是由于这些大学推行全英语的课堂教学模式。这就说明，使用原版英文教材，用全英语讲授专业课，不但不会迟滞学生的专业学习，而且还可以带动、刺激学生自觉学习英语，积累、增加专业英语词汇，在学习专业的过程中促进英语学习，从而促进学生专业能力的拓展与加强。培养学生听懂专业英语课程和看懂英文专业文献的能力，不一定要等到学生打好英语基础，才开始学习专业英语。此外，日本等其他亚洲国家的大学开设专业英语课程，推行全英语课堂教学模式的也很普遍，很多大学都是世界公认的一流大学。普通高校的大学英语教学改革，应借鉴世界高校的经验，以培养学生的英语实用能力为主，“各大学应该根据各个学校的人才规格定位，根据今后学生工作岗位的实际需要，科学地、实事求是地确定英语教学的目标定位，”[1]尝试着在相应的专业开设一至几门不等的全英语专业课程，以满足用人单位对“大学毕业生一上岗就能立即承担起与自己专业相关的专业英语工作”[4]的需求。用专业英语代替大学英语教学，逐步推行部分专业课程的全英语课堂授课模式是发展所需，尽管现今的大多数普通高校还不具备这个条件，可能还会面临很多困难，如学生能否适应全英语授课；受专业词汇量的制约，阅读原版教材和文献的速度会很慢；学生用全英语考试和写论文效果不理想；专业英语教师缺乏。但我们一定要树立这个意识，坚定地朝着这个方向努力，让中国的普通高校尽快实现这一转变。
作者：施应凤 单位：文山学院外国语学院
参考文献：
[1]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012（1）：87-89.
[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界，2011（1）：21-29.
[3]蔡基刚.高考改革后，英语怎么办？[N].文汇报，2013-12-12（13）.
[4]蔡基刚.大学英语教学需重新定位[N].社会科学报，2010-7-1（5）.
[5]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：69-76.
[6]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010（6）：26-30.
