第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用
一、引言
独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介
ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析
（一）学生分析
因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。针对学生而言，在大学英语中应用ESP教学模式有两方面原因：一方面，学生英语基础相对薄弱，课上自我约束能力和课下自主学习能力较弱，很多学生在中学就对英语学习形成了一定的懈怠或抵触情绪。如果大学英语完全采用EGP教学模式，与小学、中学相比没有什么实质性的变化，就会使学生的疲倦感成为惯性，在大学黄金时期真正失去学习英语的兴趣和动力。除了通过大学英语四级考试的应试目标外，达不到独立学院培养应用型人才的目标定位。另一方面，独立学院学生思维活跃，接受新鲜事物较快，创新能力和实践能力较强。独立学院应用型人才培养一定要从学生的这些特点出发，在大学英语教学中科学合理地做好课程设置，积极应用ESP教学，激发学生学习兴趣，使英语学习成为学生专业学习的一部分，满足学生毕业后的实际工作和生活需求。此外，ESP课程是为某一目的特制的课程，建立在对独立学院学生需求的严格分析基础之上，选择适合学生专业学习的材料进行教学。学生可能在其专业和学科上具有一定的能力，但他们学习ESP的目的是在将来工作和职业发展中熟练使用英语。因此，独立学院学生一定要在毕业前学习ESP课程，这样才能将所学英语同将来从事的职业融合在一起。
（二）教师分析
目前独立学院ESP教学的教师来源有两种：英语教师和专业教师。两类教师各有优势和劣势：一方面，独立学院英语教师大多数为英语专业的硕士、博士研究生，英语语言基本功底扎实，教学经验丰富。但是因一直从事EGP教学，知识结构比较单一，大多数没有ESP教学实践经验，对ESP教材中的特定语言结构、词汇、特殊技能和专业知识等了解不够，只限于教材本身的讲解，从而忽略学生对专业知识的学习，给ESP教学带来一定的局限性。另一方面，专业教师对本专业的词汇和交流机制非常熟悉，毕竟没有经过系统语言训练和学习，在英语综合能力、口语水平、英语教学理论运用等方面存在客观差距。容易过分强调专业知识要求，而不能有效组织语言课堂教学提高英语的应用能力。鉴于以上两类教师的特点，笔者认为由英语教师担任ESP的教学任务更合理，原因有三点：第一，独立学院大部分英语教师都是年轻教师，容易接受新事物，勇于探索和创新；第二，大部分英语教师都是硕士、博士研究生，有较强的理论功底和学习能力，通过培训、进修等方式能够达到ESP教学对专业知识的需求，相比专业教师提高英语语言水平更容易实现；第三，英语教师数量多于英语好的专业教师数量，更有利于ESP教学团队的建立，广泛进行交流、研讨、合作。因此，ESP教学成功的重要保障要将英语教师从EGP教师转化为合格的ESP教师。成功转化需要学校政策支持和教师个人努力，通过各种方式打造ESP教师。对于学校而言，首先，应统一组织教师学习，建立ESP教学理念，根据学校专业设置和教师兴趣取向合理安排ESP教师布局；其次，制定和落实鼓励性政策，如在ESP课程前安排英语教师参加一些相关专业进修、培训，适当减少ESP课程新教师的工作量等；最后，组建ESP教师团队，定期组织专业教师和ESP教师开展教学研讨活动，促进教师交流，条件允许的话还可以外聘资深的ESP实践者对英语教师进行日常指导。对于英语教师个人而言，首先，应努力提高自我，通过自学、进修或培训等方式丰富专业知识结构，尽快胜任ESP课程；其次，在ESP教学实践中，应了解学生在专业学习上的困难和需求，确定教学重点，充分备课，查阅相关ESP文献，学习ESP教学案例；再次，必要时旁听相关专业课程，了解相关专业知识，特别是选择教学内容和设计教学活动时，要主动联系专业教师合作；最后，加强同行之间的广泛交流，定期组织课堂教学观摩等。
（三）教材分析
目前，独立学院大学英语教材的选择主要是针对EGP教学模式，以通过大学英语四六级考试为目标，培养学生听、说、读、写、译技能。市场上相应的教材品种繁多，可选择范围广，如《大学英语》、《21世纪大学英语教程》、《新视野大学英语教程》、《新标准大学英语教程》等。而目前ESP教材品种相对较少，涉及专业领域有限，且教学体例和教学内容不尽完善。因此，独立学院的ESP教材选择应在充分调研的基础上，选择适合学校专业发展和学生特点的版本，并随着时代和社会发展更新。有条件的学校可以组织教师自行编写适合独立学院学生发展的ESP教材。无论是选择还是自编ESP教材，都应该明确对ESP教材的衡量标准，即语言必须包含学习者学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；内容必须和他们学科有关联，选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业需要的语言能力训练；教材能激发学习者的好奇心和研究兴趣。
四、结语
大学ESP课程的教学理念是从学生专业需求出发，培养学生针对某专业学科或某实际需求而进行英语阅读、写作和口头交际的能力，提倡英语是“使用”的对象，而不是“学习”的对象。独立学院学生面临着严峻的就业形势，迫切需要在毕业后的工作中将英语作为应用工具，有效承担起本专业与英语相关的工作。认识ESP教学理论，并把ESP理论科学有效运用于独立学院大学英语教学实践中，有助于学生竞争力提升和职业发展，达到培养应用型人才的目的。各独立学院应积极开展ESP教学，研究ESP教学，切实做好ESP教学设计、实施和管理工作，为学生英语应用能力提高和职业发展打下基础。
作者：马松青 单位：天津理工大学中环信息学院
第二篇：大学英语教学问题及相关对策分析
一、引言
二十一世纪，社会主义市场经济的发展，促使我国与世界国家的经济往来，经济全球化的趋势是当前世界发展的主流。为了适应社会对人才的需求，我国不断进行高校教育体制改革，旨在培养更加符合社会发展实际的人才。大学英语是高校教育的重要部分，大学英语教学效果的良好能够提升学生的英语水平。同时，1987年以后，国家每年举行两次英语四六级考试，这也在很大程度上激发了学生对英语的学习兴趣，英语学习氛围良好。然而，在大学英语学习过程中，存在各种现实问题，影响大学英语教学效果的提高。
二、大学英语教学存在问题的分析
（一）对四六级考试过于重视
大学英语四六级考试，可以激发学生学习英语的动力，但是其负面作用也不可忽视。在调查中，我们发现，部分院校把学生的英语四级成绩与学位或者文凭挂钩，甚至为了增加四级通过率，加大学生的课外学习量，或者允许教师加课和办四六级辅导班。在这种考试氛围下，多数学生把经历放在应付考试上，其英语实际运用能力并没有得到真正提高。
（二）教学方式落后，有待改进
当前，多数高校大学英语教学，受传统教育思想的影响较深，往往采取填鸭式教学，过于重视知识的传授，而忽视了知识的理解和运用。英语学习，应该注重对学生的启发，引导学生去在实际生活中使用英语。当前，多数教师并没有对学生英语能力的综合发展给予足够重视，导致学生学习兴趣低下，在学习处于被动状态。
（三）辅助英语教学设备相对落后，不能满足实际需要
英语学习是对一门外语的学习，学习目的就是运用语言进行交往，这就决定了大学英语教学具有很强的实践性。辅助设备的不足，导致教师很难进行全面的教学，学生综合能力的提高就会困难很多。大学英语教学辅助设备有视听设备、语音实验室或者校内电台等等。但是，受资金等条件的制约，大学英语教学辅助设备落后，或者仅仅给英语专业学生配备，学学英语的学生很少有机会接触到这些设备，这就导致学生全面培养英语能力的目的无法达到。
三、改进大学英语教学对策的分析
（一）调整考核目标，确立新思想
所谓确立大学英语教学的新思想，调整考核目标，就是要改变传统把英语四六级考试作为大学英语学习最终目标的现状。学生大学英语四六级成绩，只能作为衡量学生英语水平的条件之一，而不能是唯一的尺度。要改变以往考试成绩之上的思想，在师生之间树立起：大学英语学习的目的是提高学生综合运用英语的能力。同时，还可以通过编写新教材、创新新理念等方式，建立适应社会发展的英语教育体系，真正提升学生的英语能力。
（二）创新教学方法，学生变被动为主动
创新教学方法，目的是变应试教育为启发式教学，变学生被动接受知识到主观能动性的充分发挥。传统大学英语教学，只注重学生的考试成绩，导致学生的英语能力根本不能满足社会的实际需求。要注重教师在“教”方面的主导作用，以及学生在“学”方面的主导作用，教师要注重对学生的引导和启发，对学生的学习进行激励和指导，让学生能够充分主动地完成学习任务，而不是被动地接受知识。[3]同时，教师还要注重个体差异，对水平不同的学生实行符合实际的教学方法。例如，对基础知识较差的学生，教师要注重学生基础能力的提高，让学生在对单词等充分理解的基础上，提升学生对词汇的运用能力。
（三）加大设备投入，为学生英语学习创造良好环境
良好的英语学习环境，对学生英语水平的提高是积极有用的。一方面，学校要扩建英语语音实验室，供学生学习听力，进行口语练习等，还可以让学生利用其观赏英文电影，训练他们的耳朵，学校电台还可以定时播放一些英语节目，如VOA或者BBC等。另一方面，为学生创设良好的英语氛围，可以开展“EnglishCorner”、英语经典诗歌朗诵、知识问答比赛以及英语演讲比赛等活动，激发学生对英语的学习兴趣，愿意主动参与到活动中，在活动中提升自己的英语口语，促使自身英语综合运用能力的提高。
四、结语
通过对大学英语教学存在问题进行分析，我们可以发现，当前大学英语教学在实际操作过程中忽视了学生的真实情况，导致学生缺乏运用英语进行交际的能力，这是与社会发展相悖的。因此，大学英语教学要符合社会发展实际，革新教育理念，创新教学方法，才能适应时代的发展。
作者：张莉 单位：兰州工业学院
第三篇：大学英语教学模拟教学法创新思考
一、传统大学英语教学中存在的问题
1.老师的教学模式过于传统
现在大部分大学英语教师在课堂上仍然以语法等知识点作为讲课的主要内容。课堂上老师一味的给学生灌输知识，没有了解学生到底能否听懂。由于专业限制，一些大学英语老师不能游刃有余的教授学生的专业英语。受传统英语教学模式的影响，一部分大学英语教师更侧重于语法知识的讲解，或者照搬教科书，仍然是以教材、教案和传统教法为主。
2.忽视了学生课后的反馈。
在教学过程中，教师所扮演的角色至关重要。传统的课堂教师在设定情境之后，往往立即将主要精力放在下一个教学环节之上，而且教师在教学情境中仅仅是指导性的，或者简单参与，可以说置身于情境之外，并没有融入其中与学生进行亲密沟通交流，这样对于学生学习参与效果，他们遇到的困难和所感所思了解不够充分。同时当教学活动结束后，教师对于学生反馈的课堂信息与学习效果也没有做到足够重视，及时总结，这在一定程度上造成实践和结果两层皮的现象，使得教学与实现效果脱节。时间一长，学生自然对于该种学习模式失去兴趣，自然达不到预期的教学目标和效果。
二、大学英语课程采用模拟教学法的重要意义
1.激发了学生学习的积极性和主动性
模拟教学的主体是学生，这样也就解决了学生出勤率问题，而且在模拟教学中的表现将记入考核方案中的平时成绩。传统的考评制度，仍然是以理论考试为主，缺乏对教学效果的评估。教师是课堂的导演。一节课能否上好取决于老师这个主导者的安排与计划。老师可以把传统的教学模式和模拟情景教学法联系在一起，调动学生上课的积极性，这样也可以使课堂不再枯燥无味，让学生在乐趣当中学到更多的知识，又可以提高学生上课的积极主动性，不再是以往的被动学习。
2.锻炼了学生的英语表达能力。
英语模拟教学法采用的是全英语展示，学生是主角，这就要求人人必须扮演好自己的角色，完成其任务。这样不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够为以后工作打好坚实的基础。
3.增强学生自信心。
学生性格差异性较大，有的善于表达，而有的偏于内向，但在情景模拟中学习英语，这样有助于学生慢慢的克服恐惧（或者害怕丢人）心理，在英语情景模拟学习的过程中，在教师和同学的鼓励中，自信心逐步增强。
4.模拟教学法与时俱进，巧利用现代学生的性格特点，达到完美的教学效果。
现在的大学生对待新鲜事物，好奇心较强、早熟，有自己的主见，不喜欢老师强制的灌输和训导，对于新鲜事物的学习与探索，更愿意自己亲身尝试与体会，在这种状态下学习新鲜的事物。当今大学生学习沟通能力强，善于表现自己，但一部分同学缺乏坦然面对失败的心态，所以，传统的教学模式很容易让学生反感、叛逆。而模拟教学法的出现正好解决了这一难题，它能够调动学生学习英语的积极性，使学生在娱乐的氛围中学到更多的知识。
三、模拟教学法在大学英语教学的应用
1.牢抓模拟，有效提问
教育家孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，从中我们可以看出“学”与“思”之间的关系。二者之间并不是单一存在的，而是需要互利共存，相互作用，这也是学习知识过程中首先应该注意的问题。在应用模拟教学法时，首先应该增加学生与教师之间的互动，教师可以通过与教学内容实际相关的情景进行教案的设定。在教学过程中有效提问是一种非常高效的教学方式，其可以引导学生进行自主思维，因此在模拟教学法中经常被利用。
2.仿照模拟，激发兴趣
在模拟教学过程中，对于模拟的创设是一个较为重要的工作。在传统教学过程中，对于模拟的创设有着一定的困难，教师只是通过语言的形容或图片的展示引导学生想象，这对于学生来说难度较大，同时也会影响教学效率。但随着计算机和网络技术被广泛应用在教学过程中，使得引导的方法从“死物”转变为了直观的景物展示，充分引导了学生们进行思考，同时让学生在接受知识的同时也学会了如何结合专业去应用知识。比如，在课堂上，组织法学专业的学生模拟法庭的辩论，分别让不同的同学扮演不同的角色。这样即增加了学生的学习兴趣，也使学生更好的掌握英语与专业知识相互结合的学习能力，因为在模仿之前，学生首先需要充分准备一些材料，练习角色所需的台词等，在这过程中，培养了学生自主学习的能力。
3.课外模拟法
英语课堂教学模拟方法使用不仅仅适用在课堂之中，在课外活动中也可以适用。利用学生的课外活动时间进行情境模拟，使得他们放下教材、放松心情，运用其所学英语知识对生活中的点滴事物进行模拟训练，以达到在不知不觉中提升英语交际水平的目的。例如：可以充分利用地理优势，鼓励学生积极参与南亚博览会志愿者服务活动。学生在参与校外活动时，利用英语进行交流沟通和协作，这样一方面使学生真正做到知识的内化而且能够使学生在模拟情境中集中注意力夯实基础，学以致用，学生对英语学习产生更大兴趣。
四、结语
大学英语教学在整个英语教学过程中较为重要，因此老师要改变传统方法进行教学，深化模拟教学模式，通过不断的摸索，帮助学生们切实提高对英语学习的兴趣和能力。
作者：高帆 单位：云南大学大学外语教学部
第四篇：大学英语教学英语修辞格运用分析
1.关于隐喻的相关概述
隐喻为比喻的一种形式，主要指对事物的暗喻，最早由亚里士多德（Aristotle）提出，他将所有的修辞现象皆归纳为隐喻性语言。其后，英国修辞学家查理兹（I.A.Richards）对隐喻的认知特征作出了极为系统、明确的阐述，提出了“隐喻是人类语言中无所不在的原理”（theomnipresentprincipleoflanguage）。由此可见，隐喻时刻充斥在人们的生活、学习中，对隐喻这一修辞格的研究，能帮助人们更好地认知事物。隐喻的主要用途是表现出抽象的概念，以更生动、形象的方式描述事物，让学生更好地理解较抽象的内容。隐喻是语义表述上的一种方法，能借以增强语言的表达力。
2.大学英语教学现状
随着经济全球化的发展和教育改革的深化，相关教育部门与高校对英语教学的重要性认知越来越深刻，英语教学的条件有了较大改善。但是，在当前的英语教学中，仍存在教学效率低、学生英语应用能力差的问题，高校所培养出的英语人才难以充分满足社会需求，因而提高英语教学效率显得尤为迫切。英语教学相比于其他课程教学，存在其自身的特点，教师在实际教学过程中，不仅要传授给学生基本的教材内容，还要有效运用多种教学方法，调动学生的英语学习积极性，让他们将所学英语知识真正应用到实践中。在学生的日常学习与人际交流过程中，都不可避免有对隐喻的使用，加之隐喻在认知方面发挥着较独特的作用，将其具体应用于英语教学实践中，能有效提高英语教学效率。
3.隐喻在大学英语教学中的运用分析
3.1隐喻在大学英语词汇学习中的运用
现阶段，在大学英语教学中，学生普遍表现出对词汇学习、记忆的困难。英语词汇是进行听说读写的前提，只有确保学生掌握一定量的英语词汇，才能更深入开展相关教学活动。在词汇学习记忆方面，学生经常用到的方法有朗读背诵法、循环记忆法、大量阅读法等，这些方法虽然对学生的记忆起到了一定的帮助作用，但没有深入到词汇的内部，学生缺乏对词汇的深入理解，难以真正把握词汇用意。在词语与词义中，都存在一定的隐喻性，将其应用在词汇学习中，通过反向理解，有助于学生更好地认知词汇，熟悉西方文化，并形成一定的英语思维。如“blood”一词，其用英语解释为：a.theredliquidwhichflowsthroughthebody。b.familyrelationship（血缘关系），是指通过遗传，形成的父母与孩子之间血型上的特定关系。因此，blood存在“血缘关系、血统”这一隐喻性含义。“awomanofnobleblood”可表达拥有高贵血统的女人，而在“Newmember-shipofagroup”这一句中，既可以表明血液为身体提供能量与氧气，又隐喻出新成员的加入，为团队带来新的活力，两者功能极为相似，由此让“blood”衍生出了新的含义。另外，“blood”和暴力联系起来，可组合成bloodthirsty（嗜杀成性、涉及暴力与凶杀的）；bloodless（没有暴力的）；bloodbath（大屠杀）；bloodmoney（付给凶手酬金或给被害人家属的抚恤金）等英语词汇。通过隐喻的应用，学生就能对“blood”一词形成系统化的认知，进而实现对英语词汇的高效记忆，为更深层次的英语学习奠定扎实的基础。
3.2隐喻在大学英语语句解析与文章理解中的运用
造成语言复杂多变的一个重要原因在于词义的快速发展变化，而其也是造成学生英语学习困难的主要因素之一。学生在学习过程中，通常对单个的词语熟悉，但对其组合在一起的句子不理解。对此，英语教师可通过讲解隐喻认知的相关内容，让学生了解其在句式中的应用，并以此类比，更深刻地理解句中含义。如第三册第一单元“Havingtastedofthewineofknowledge,Icouldnotnowaltermycourse”这一句中，作者用“knowledge”来隐喻“wine”，用“hisfuturelifeandcareer”来隐喻“course”，其都具备各自的相似性，但通过与上下文联系，“tastedofthewineofknowledge”的双重影像又呼之欲出。另外，在“Itwassome-whatbettertobe,onone’searlydays,ateacher’spetthanmerelyadarkpresenceinthebackoftheroom”这句话中，作者为黑人，学生在进行阅读时，会不由自主地将其理解为“adarkpresence”，作者正是通过“adarkpresence”这个抽象的概念，隐喻社会对黑人的歧视，借此表达自身的不满情绪。
4.结语
在阅读理解教学中，隐喻的应用讲解，在帮助学生准确理解原句及作者用意的同时，也能了解不同民族文化之间的差异，在无形中开阔了学生的视野，让他们拥有了更高的文化素养，进而取得更好的英语教学效果。
作者：钟首民 单位：湖南城市学院外国语学院
第五篇：大学英语教学个体差异原则浅析
一、引言
随着经济社会的发展，大学生越来越追求个性化发展，为了提高教学效率，培养全能人才，大学在进行教学时要迎合学生追求差异化这一特点，特别是在进行英语教学的时候。由于英语与我们平时所接触的课程有较大的差异，大部分学生对英语都没有较高的学习积极性，为了提高大学生学习英语的积极性，提高其运用英语的能力和水平，大学在对学生进行英语教学时要从学生的个体差异原则出发，针对学生的实际情况进行教学方法的选择。
二、大学英语教学现状
作为大学课程的重要组成部分，大学英语受到大学教师和领导的重视，但由于英语是语言类课程，在授课时难度较大，加上学生学习英语的积极性不高，导致大学英语在进行教学时出现了不少的问题：
1.课堂枯燥无味，学生上课积极性低下。
在大学英语课堂上，随处可见走神、睡觉、玩手机的学生，可见学生学习英语的积极性极其低下，究其原因，是英语课堂枯燥无味。在我国的大学英语课堂上，基本上都是教师在讲，但不少教师的英语口语并不过关，听到这些“中式英语”，学生的学习积极性也大大地降低了；另外，教学方法的落后也是导致英语课堂枯燥无味，学生学习积极性低下的另一重要原因。
2.教学方法重复累赘，没有以个体差异为原则。
在我国英语教学中，教师的教学方法落后，不少教师在进行教学时还是用以前的方法，教学方法陈旧且千篇一律。学校中几乎每位英语教师的方法都是一样的，重复的教学方法消磨了教师授课时的热情，而大学生由于摸清了教师的上课规律导致上课热情不高。另外，教师不懂得改进、完善自己的教学方法，使得自己的教学方法不能满足教学发展的需要。在英语课堂，大多数情况下都是教师在讲台上讲，学生在下面听，师生间的互动较少，加上教师讲课的材料主要是英语课本，对影视资料、英文音乐等运用较少，教学方法落后，很难满足学生追求个性化、追求时尚的需要。
三、提高大学英语教学效率的对策
通过分析我国大学英语教学现状，发现我国大学英语课堂效率低下、学生学习积极性不高的原因归根结底是教师在进行授课时没有考虑到学生的个体差异性，课堂模式重复，差异性小。为了提高大学英语课堂的效率、促进学生学习英语积极性的提高，本文针对我国大学英语教学中出现的问题提出了以下三点措施，希望对提高大学英语课堂的质量和水平有所帮助。
1.通过增加教学方法的差异性来提高英语课堂的趣味性。
英语教学方法缺乏差异性，英语课堂枯燥无味是导致大学英语课堂效率低下的重要原因，要提高大学英语课堂教学水平，增加学生学习英语的积极性，就必须采取多种方法，通过增加自身课堂与其它课堂的差异度来提高英语课堂的趣味性，以此满足学生个体差异的需要。
2.以大学生为主体尊重差异性，加强师生交流。
大学英语课堂的主体是大学生，教师要在大学英语课堂的教学中充分尊重学生的个体差异原则，以此提高英语课堂的效率，就必须在进行教学时重复尊重学生的主体地位，加强与学生之间的交流，从而引导学生自主地进行思考，通过自己的思考解决课堂上遇到的问题。例如，在课堂上遇到某些读音相似的单词时，教师应该引导学生思考二者之间的区别，只有真正掌握了其中的不同点，学生才会真正掌握这一知识；另外，对于学生不懂的，但是由于课程紧张而没有办法在课堂上讲解的问题，教师则可以通过在课后与学生进行交流来帮助学生解决疑惑；同样的，对于学生在课堂上说出的答案，教师不一定要在短时间内进行判断，而应该充分考虑到学生的差异性。
3.从学生的实际情况出发制定教学方案。
每个学生都是独立的个体，都有自己的不同之处，要提高大学英语的课堂效率，就要从学生的实际情况出发制定教学方案，在制定教学方案时充分考虑到学生个体的差异性，不能一概而论，对不同班级、不同能力的学生都采取一样的教学方法。
四、结束语
英语是大学生走向社会所需要掌握的一项技能，因此，提高大学英语课堂的效率和水平十分必要。以大学生个体差异为原则开展英语课堂，不仅能最大程度地吸引到学生学习英语的积极性，还能有效地改进大学英语课堂的质量和水平。相信通过不断完善大学英语的教学方法和教学方案，我国的大学英语一定能在尊重学生个体差异的基础上得到有效的发展。
作者：王艳虹 单位：内蒙古农业大学
第六篇：高校大学英语教学改革必要性及方向
一、目前我国高校英语教学现状
1.大学英语教育适应不了社会、经济、文化和科技发展对不同人才的需要
当前，我国的大学英语教学改革成了高等教育改革的热门话题。“费时、低效”是传统大学英语教学中存在的主要问题，同时，我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。毕业分配由国家统一安排。教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着社会的进步和人民生活水平的提高，人民受教育的期望值也不断提高。全球经济一体化，世界范围的交流与合作日益曾多，单靠我国高校统一的英语教学大纲的指导，统一的教学目标、规格与模式，远远不能培养出满足国内外形式飞速发展所需要的外语专业人才。这就需要外语教学的研究人员寻求新的办法，探索新路子，以便更能有效地解决我国大学英语教学中存在的问题。
2.传统的英语教学模式,英语课堂教学成为教师一个人的舞台
我国目前的大学英语教学在课程设置上，以读写为主，听说为辅，教师在教学中具有权威作用。教师以语言翻译法作为主要的教学方法，强调系统掌握英语语言中的语法规则，学生的语言能力严重受教师课堂讲授和教师布置的听力任务影响。在学期末，通过考试的模式对学生的学习情况进行评估。平时成绩在评估中占很少一部分。同时，高校外语教师的业务素质水平有待提高，高校不断扩招生源，也使高校的师资力量遇到了瓶颈，师资培训刻不容缓3.四六级英语考试是作为终结性反映学生学习情况评估的主要手段之一大学英语四、六级考试既是以检查教学工作为目的的教学考试,同时也是以测量语言能力为目的的水平考试。四、六级考试对我国大学英语教学起了积极作用。四、六级考试是目前接受度最高的英语水平考试,四、六级证书是企事业单位用来衡量员工英语水平的主要标尺。但是，随着英语教学的改革的全面实施，高中毕业生的英语水平有了明显进步，部分学生在高中阶段所修读的英语课程已经相当于大学英语一、二级，甚至三、四级。这就要求大学英语教学应该得到进一步加强，改革和完善大学英语四、六级考试。并且，英语四六级考试并不能完全反应学生的英语应用能力。我们需要对大学英语继续进行改革与完善，要通过研究和实践,不断改进考试内容和考试方式,建立更为全面、客观、科学的大学英语综合评估体系。使之能够更准确地反映学生的英语语言能力、更适应用人单位的社会需求。
二、大学英语教学的改革方向
1.改革大学英语教材
大学英语教材的编写应该以“人的发展”为依据，使学生通过对课本的学习，获得语言知识和基本专业技能，并且在学习过程中树立正确的人生观、世界观，完善人格。这就要求我们目前的大学英语教学摆脱根据试卷分数评价学生英语学习成绩的模式。以体现英语教学的综合性和整体性。把英语教学中的听、说、读、写、译等技能整理编写成一种综合性的课型，进行综合型的教授和训练。教材内容的难易应该遵循“由难到易，循序渐进”的原则，多应用与课堂配套的光碟、网络课程，增加英语课堂的科技元素。通过对大学英语教材编写上的改革，使大学英语教学更具有知识性、趣味性、时代性、实用性。
2.改革大学英语四六级考试
大学英语四六级考试是评估制度和大学英语教学的指挥棒。大学英语的四六级考试制度，对一部分同学起到了督促和推动他们的英语学习效果。但四六级考试所带来的压力使学生在学英语过程中心理有很大的焦虑情绪。严重影响了学生的学习效果。四六级考试的设计者把教学目标定位在较强的阅读能力，一定的听说能力。很难实现学生的综合能力与素质的全面提高。在一定程度上鼓励了应试教育。耽误大学生口头语言交际能力的发展，学生在大学期间词汇量语法知识虽然有所提高，但是写作能力却没有较大的进步。大学英语的四六级考试作为为教学服务的标准化考试，改革方向要保证考试科学性、客观性、公正性。在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
3.转变大学英语教师在教学中的角色，课堂设计以学生为主体，把课堂还给学生
大学英语课堂以英语教师为中心，教师在教学内容的选择和和教学方法的使用有自己的特权，学生只能是被动的接受教师传授的知识，被动的完成教学任务。很多学生不能找到适合自己的学习内容和学习方法，不能激起学习兴趣，甚至对英语课堂产生厌倦情绪。面对这种情况，大学英语教师应该不断调整自己在课堂教学中的角色，让学生成为英语课堂教学的主体，为学生提供自主学习和独立学习的机会。在英语课堂安排中适当增加实践课的数量，调整好理论基础课和实践课的比例。使英语课程的教学体系更加完整。大学英语教师角色的转换并不代表教师作用的减弱，相反，对教学内容和教学方法进行更有效的调整，可以使学生们的学习目标更加明确，学习效果更加理想。
4.在大学英语教学中采用多媒体辅助大学英语语言教学
多媒体的信息符号形式多样，生动活泼。对于不同的教学内容，能够采取不同的信息表现形式；甚至同一种教学内容，也可以采用多种信息表现手法，通过在文字中插入图片，刺激学生的感官，帮助学生理解课程中的难点，提高信息传播效率。多媒体技术在教学中的应用，学生可以随时根据自己的实际情况选择学习的内容、数量、进度和学习方式,变被动接受为主动学习，充分调动学习者的兴趣,发挥潜力,学生学习不受时间限制,可以多次使用学习资源。不同地域的指导者和学习者都可以参加并进行交互式学习讨论,既可以阅读别人的意见心得,也可以发表自己的经验体会,真正实现了群体协作、合作学习的方法。多媒体技术提供了师生间、学生间交流的平台。多媒体在英语语言教学中的使用，实现了有效教学，大大提高了语言教学的效率。给大学英语教学带来了深远的影响。
三、结束语
长期以来，中国的英语教学一直存在着很多问题，大学英语教学改革直接影响着国民素质的整体提高。只要所有关心大学英语教学改革的人不断努力，我国的大学英语教学一定会有一个光明灿烂的未来，在实践中逐步建立完善大学英语教学评价的良性循环，一定能为社会培养出更多具有扎实的英语基本功和英语综合运用能力的优秀人才。
作者：吴晓云 单位：三峡大学
第七篇：大学英语教学目标定位分析
一、大学英语教学目标定位
1.阅读为核心的教学目标
对于改革前的大学英语来说，我国与世界的交流还很少，人们都不重视对英语听、说能力的培养。所以，大学英语教学目标仅仅只是注重培养学生的阅读能力。在接下来的教学大纲中提出了提高学生的阅读能力,初次提出阅读中的听、说能力，让学生能够把英语作为工具，为学生的英语水平的提高夯实基础。是学生能够用英语进行交流。但是，尽管如此，英语中的阅读依然是大学英语教学目标的重中之重。
2.听说读的教学目标
我国在迈进2000年之际，先后经历了加入世贸组织，举办奥运会、上海世博会，这些项目的成功标志着我国与世界的交流越来越密切。当然，对于英语的能力也越来越重要。拥有英语能力的人才少之又少。由于不注重听、说能力的培养，使得中国学生的英语成为了哑巴英语。因此，教育部门也着手为大学英语进行大纲的改革，同时也在不断地摸索当中，不断的完善教学要求的内容。最终确立了大学英语教学目标。这一目标的确立，同时稳固了大学生英语听、说能力的基础地位。
二、大学英语教学目标的实现
1.英语教学阶段性目标的提出
培养人才当然要以适用社会发展需求为目标，还要实现对自身的发展要求。这就需要考虑自身发展的阶段性特征，把社会的人才进行阶段性培养。
（1）学习兴趣很重要。对于基础阶段的小学生来说，英语教学主要以启蒙的方式对学生进行引导。培养学生对英语的兴趣。所以同样的，在大学英语教学中，兴趣同样很重要，正所谓，兴趣是最好的老师。学生只有对英语感兴趣，对外国文化感兴趣，那么因故与学习才有可能提高。然而，兴趣要从最根本出发，不以学习目标来加重学生的学习负担，让学生多听、多看、多说，利用英语视频、电影资源来调动学生的感官，提高他们的告知能力。学习英语从模仿开始，模仿外国人说话的声音、表情、动作，从而完成英语对话练习。
（2）英语，不只是与人交流的语言学，它还是通向世界大门的钥匙。学生需要学习英语的运用以及交流，培养西方文化、理念。在加强准确语言的同时，注重对英语的理解能力。以此来培养学生使用英语进行交流的技能。
2.英语教学阶段性目标的实现
对于英语教学阶段性目标，非常明确指出，英语是积累的过程，它不是一天两天就能学成的，而是需要确定英语教学每一个阶段应该要完成的任务。只有把每个任务都完成，才是完整的教学目标。
（1）教育部门要不断完善适合我国英语教学阶段性目标，让每个阶段的英语教学课程都有教学方向。
（2）大学英语教学在实现每个阶段教学目标时要有明确的分工，规划要清楚。
（3）在进行英语教学是同时还要注重学生自身的发展。把每个阶段的教学目标脚踏实地的完成，并且还要注重每个阶段之间的过渡。这样才能够使英语的教学效果达到最优。
（4）由于学生自身存在差异，所以要尊重大学生的学习特征，不可急功近利。在不同阶段针对学生的不同学习特点进行不同的辅助指导。
三、总结
俯瞰我国大学英语教学的历史进程，同时参考外国大学英语教学方法，我国提出要根据社会对于人才的需求以及大学生的学习状况来制定大学英语教学目标。我国的英语教育需要从基础英语过渡到英语成为大学生的专业课程的要求。由此，我国教育部门更要重视大学英语的教学目标的完善。从而创建以英语为专业课程、满足大学生对英语的需求并适应社会需要的大学英语教学机制。
作者：赵月 单位：长春建筑学院
第八篇：大学英语教学渗透初探
一、文化渗透的必要性
1.体现在教育目的上。
英语教学应为社会提供所需要的人才，应明确为社会服务的价值取向。英语的价值应在应试的基础上提供更高层次的文化探索，使学生真正理解其背后的文化内涵。首先应为浅层次的习惯、风俗、行为准则的渗透，其次应为国家层面的政治、经济、文化的价值体系的渗透。应注意遵循系统性的原则将文化传递给学生。
2.体现在知识本身的学习上。
应注意到大学英语教学效果的真正实现需要了解一定的背景知识。空泛的理论无法使学生活学活用知识，改造和创生知识。如在进行阅读训练时，如果不能结合知识的写作背景相应的文化去理解，则很容易造成生搬硬套的现象。从而使知识的学习僵化、不得法。
二、文化渗透的作用
1.有助于正确理解。
体现在阅读和作文中，只有融情入境才能避免导致逻辑上和认知上的错误。而在此过程中，我们更应注意我们的认知背景，我们所原有的思维是基于中华文化、儒释道合一的背景，我们的民族性格、思维方式、认知方式无不受到它的影响，体现它的一部分。因此，必要的文化渗透让我们首先更了解自己，并为我们提供理解外来文化的依据和凭借。也只有深刻掌握和理解了博大精深的中华文化，才能更好地理解文化的包容性。中华文明是延续至今的从未被隔断的文明形态，它对世界文明作出了必要的贡献。在某种程度上可以认为西方文明的一部分受到中华文明的影响。因此，文化渗透是必要的。它使我们更清楚自己，更清楚自己在世界文化中的地位，更清楚完整的文化形态。而英语教学的目的很大程度上是为了培养跨文化交流的人才。人才关键在于思维和跨文化交流意识，其次才是基于此的实践和交际行为。
2.作用的长期实现。
当然，对于理论与实践的转化需要长期的渗透和过渡过程，不过教师可以在充分研究跨文化交流的必要性和相应理论的前提下，依据学生的学习水平适当改进教学方法或模式，为中国文化的渗透打下坚实的理论和实践基础。教师也可在实践中逐步摸索有效的方法和途径，使学生能更好更快的实现中外文化的对接。因而在跨文化交流中，处于相对合理的地位，使跨文化交流能够顺利、有成效的进行下去。
三、文化渗透措施
1.教师自身素质。
教师应注意自身素质的提高，应基于教材讲解文化背景知识，拓展知识领域，变固定的教材为学生吸收异域文化的长效来源。对此，教师应积极参与进修活动，力争带给学生丰富的情感体验和感性认识，从而使学生更好的、更全面的体会英语文化圈与汉语文化圈的异同。从而相互借鉴、各取所长。
2.培育学生能力。
应使学生具有文化交流的意识，从该角度看待自身的学习内容。确立新的学习目标。数据表明，学生在进行跨文化交流过程中，存在难以用英语表达自身文化的问题。如用英语翻译儒家经典和道家经典著作，解释中国特有词汇和文化现象等。中外文化对接出现了文化层面上的障碍。
3.改进教学模式。
改变传统的以讲授知识如单词、句型、语法为主的教学模式为辅以文化熏染，使知识技能的获得带有一定的文化和民族色彩。西方文明与中华文明有很大的不同体现在民族信仰、追求、价值观念、风俗习惯以及情感态度上。教师应留心教材的可教点，向学生渗透中华文化，使学生能够在对外交往中，立足于自身文化，从而能有的放矢，使得与外国友人的谈话能够顺利进行下去。
四、文化渗透的方法
1.创设情境。
英语教师应善于利用所教的知识，并能借助一定的情境，使学生更好地理解中英文化。学生应持有一种对比参照的态度学习英语。英语的学习不仅是英语单词和英文知识，更是英语环境。
2.个别词汇讲解。
中英语言系统中，会出现相同的词代表不同含义的现象。这与汉语言多音多义现象和西方符号语言的相应特点有很大关系。有时甚至感情色彩会出现差异。而褒贬混用则会造成很大的交际障碍。因此，在教学中明确中西方的文化差异显得尤为重要。
3.课外活动。
英语的学习重在营造一个良好的语言环境。而仅仅局限于课堂的45分钟，是不能实现明显的教学效果的。教师应积极在生活中和其他实践活动中，与同学对比中外文化的差异，使学生能将自如应对中外文化的差异，从而将理论落实到实践。使学生能用英语介绍本国文化、能进行正常的文化交流，也能理性看待中外文化的异同，从而具备全球化的视野和文化胸怀。
五、总结
基于上述分析，中国文化在大学英语教学中的渗透已有充分的实施理由和条件，教师应结合自身实际和学校发展状况，在教学中适当引入中国文化，使中外文化交流在更充分的条件下进行。不仅有利于提高教学效率且有利于实现大学英语的教学目的。
作者：胡潇月 单位：武警工程大学
第九篇：大学英语教学多元思考探析
一、体验式大学英语教学模式概述
1.体验式英语教学的含义。
体验式英语教学是一种教学相长的新型教学模式，教师通过对学生学习情况的了解，合理的创设教学情境，使学生能够在此情境下更加的深刻的体会和理解英语知识，并能熟练掌握其应用方法。这种教学模式在提高学生学习水平的同时，还能帮助教师形成正确教学观和实用的教学形式。
2.体验式英语教学的基本要求。
体验式英语教学最基本的要求就是需要教师有足够的职业能力和道德素养，这也是教师顺利展开体验式英语教学的前提条件。只有具有较强的专业能力教师才能对教材内容分析的更加透彻，然后通过自身的理解，整理教材内的知识点，为学生布置合理的教学任务，并在教学活动中将这些英语知识传授给学生，以此最大化教学效率。另一方面，具有一定的道德素养，会促使教师树立正确的教学观念，尽心尽力的去教导学生，真正的做到以育人为己任，充分的发挥、体现灵魂工程师的作用和意义。多样化教学形式，丰富教学内容是体验式英语教学的另一项基本要求。多样化教学形式可以很大程度的提高学生的活跃度，营造出和谐的课堂气氛，比如教师可以利用现代化信息技术进行教学，适当的将多媒体软件应用到课堂上，这样能提升学生的学习热情，进而提高学生的学习效率。丰富教学内容是以教师拥有更多的知识储备为基础，这样能扩增教师创设情境的层面和次数，使学生能在这些情境中更有效的学到英语知识，并加深对这些知识的理解。体验英语教学最后一个基本要求是需要教师培养学生的自主学习能力。通过督促学生做好课前预习和课后复习，帮助学生形成良好的学习习惯，使学生们对知识有一定的处理能力，能及时的理解和消化这些内容，并在日后的生活中将这些英语知识应用到实际中，达到学以致用的学习目的。
二、体验式大学英语教学中对多元评价的运用
1.教师对学生的评价。
教师对学生的评价是一直贯穿整个英语教学过程的，评价的层面也应该尽可能的全面，通过对学生课堂上的表现，课后作业完成的质量以及教学期间的出勤情况等方面进行全方位的、客观的评价，能使教师更加了解学生的学习情况和掌握知识的程度。并且能发现学生在学习过程中遇见的问题，帮助学生解决问题，使教师的教学更加合理并具有针对性，这对教师制定和调整教学计划、教学内容，进而提高学生学习效率有很大的帮助。
2.对学生进行阶段性的评价。
对学生进行阶段性评价能使整个教师评价的评价结果更加准确、更加合理，这是对教师评价的补充和完善。因此在教学过程中也要对学生进行阶段性的评价，教师可以根据教材内容，创设一些与教学任务有关的情境对话，教师通过学生之间的对话，能够进一步的了解他们英语的口语能力，最后在将学生的表现按照一定标准给予评价，最后将这些评价综合到期末成绩中，这时候的成绩才能反映学生的最真实的学习情况。
3.学生的自我评价和学生之间的相互评价。
除了教师对学生进行评价之外，学生也应该对自身和其他同学进行评价，这样可以帮助学生检验彼此的学习质量，学生在学习中出现的问题也会通过评价显露出来，这能有效的帮助学生及时调整和改进学习策略。而且整个评价过程是以学生为主体，可以帮助学生充分的发挥自身的主观能动性，提高学生的自我学习能力。期间教师可以帮忙制定监控表格，用来监控学生的学习过程，这能使教师对学生的自主学习情况有及时的了解。也可以为学生制定期末学习情况反馈表，方便学生对自己整个学期的学习情况进行自我评价，提高学生自我评价能力。另一方面，学生间的相互评价是让学生对其他同学的学习状态、学习方法和学习效果等进行评价，这种相互评价的方法可以通过学生之间的交流增近彼此的感情，锻炼学生之间的相互合作能力，通过对其他同学学习方法的评价，能很好的了解到他们学习方法的长处，进而做到取长补短，更加完善自己。由此可见，学生之间的相互评价起到非常好的互补作用。总而言之，无论是以上哪种评价方式，最终都能达到提高学生学习效果的目的。但是教师不能一味的使用一种评价方式，应该灵活的穿插使用这几种评价方式，此次促进教师与学生的共同发展。
三、体验式大学英语教学中进行多元评价的作用
1.有利于学生自身能力和素质的提高。
在体验式英语教学中进行多元评价，可以帮助教师发现学生存在的问题，使教师能够及时的对学生纠正并加以指导，这能提高学生的学习能力。另一方面，进行多元评价，需要师生之间的交流与沟通，这能很有效的增近教师与学生、学生与学生的情感关系。
2.有利于培养学生的辩证思维能力和创造能力。
进行多元评价能够培养学生的辩证思维能力和创造力，学生通过教师的帮助，对自己错误观点重新进行审视与思考，能在以后的学习做到“明辨是非”，并在出现问题的时候找到正确的处理方式。另一方面，进行多元评价能大大提高学生的学习主动性，培养他们的自主学习能力，使他们积极的投入到英语的学习中，在课堂上充分的发挥自身主观能动性，这在一定程度上培养了学生的创造能力。
四、结语
综上所述，在体验式大学英语教学模式中实施多元评价体系有着重要的意义与作用。伴随着体制改革后的新教学要求，广大教育工作者应该真正的做到“以学为主，”把学生的学习作为中心并展开教学活动，广泛的推广和应用这种教学模式和评价体系，以此为我国教育事业做出应有的贡献。
作者：赵菊菊 单位：宿迁学院外国语学院
