摘要：为了提高英语课堂的教学效率，文章首先对初中英语教学中合作学习存在的问题进行了分析，然后提出了初中英语教学中引导学生开展合作学习的策略，包括科学分组是合作学习的前提、合理安排合作学习的内容、激发学生的学习积极性。
关键词：初中英语；合作学习；科学分组
自从英语教育改革以来，教育部要求教师在课堂上不仅要重视给学生传授知识，同时还要重视培养学生的语言运用能力与语言表达能力[1]。合作学习的教学方式能够满足新课程改革的要求，教师在英语教学中积极运用合作学习的方式，有利于促进师生之间、学生之间的沟通交流，有效提高学生的英语学习能力。
一、初中英语教学中合作学习存在的问题
（一）合作学习没有深入探究问题
通常来说，合作学习基本上是教师先给各个小组布置任务，之后再细分到各个小组成员当中。只有学生能充分了解并且深刻地认识问题，才能更好地进行合作学习。当前，很多学生在合作学习中没有深入探究问题，比如，很多学生在学习肯定句时，只是简单地讨论与肯定句有关的句式，并没有进行更深层次的讨论。
（二）合作学习资源分配不均
由于学生各方面能力的差异，因此也就有英语基础相对好与不好的学生[2]。从合作学习的情况来看，基础比较好的学生融入合作学习中相对容易，且这些学生的表现也更加积极。这也就使得合作学习成为优秀生的学习舞台，由此出现学习资源分配不均的现象，影响学生英语学习水平的提高。
（三）学生在合作学习中不积极
很多时候教师在课堂上都是以具体的任务为基础，将学生分成几个学习小组。但有时教师给各个小组布置任务后，部分学生不愿意参与讨论，或即使参与合作学习，也不积极讨论，不主动发言，这也就使得合作学习的效率不高。
二、初中英语教学中引导学生开展合作学习的策略
（一）科学分组是合作学习的前提
科学分组是学生合作学习的前提。那么如何才能将学生科学地分组呢？这就需要教师全面考虑学生的实际情况，包括学生的英语基础、学习能力、学习态度等方面，之后再以“组间同质，组内异质”的方式将班级的成员平均分组，这样的分组方式能有效地确保各个小组学生的综合能力无太大差别，从而促进学生英语学习水平的提高[3-4]。为了能取得良好的教学效果，教师还需要对学生进行组内分配，如选出小组长、检查员、统计员等，让每个小组的成员都能各尽其责，确保成员之间能互相监督、互相约束。
（二）合理安排合作学习的内容
合作学习中比较重要的莫过于合作学习的内容，因此这就要求教师在合作学习中根据学生的英语能力及英语水平确定合作学习的内容，让学生能更好地完成教师布置的任务。教师不可安排过难的任务，若安排的任务很难，学生无法解决问题，且学生会逐渐对合作学习失去信心，这样并不利于提高学生的英语学习能力。比如，以教学Wheredidyougoonvacation?这一节课为例，对于小学生来说，这篇文章比较长，且学习的生词、句型等比较多，因此笔者将这部分的内容分为几个板块让学生分小组合作学习。同时，笔者结合教材内容理出本节课学习的线索，并设计了几个简单的问题让学生合作讨论，如hatdidshedoonthe2days?Howwereher2daysonthevacation?等，学生讨论之后各个小组以抢答的形式回答，从而让学生完成相应的学习任务，提高学生的英语阅读能力。
（三）激发学生的学习积极性
对于小学生来说，如果学生对学习十分感兴趣，那么他们就会主动投入学习。可见，教师在教学中要以学生感兴趣的话题为切入点，让学生主动参与教学，从而调动学生合作学习的积极性[5]。以教学Iusedtobeafraidofthedark这节课为例，教师首先可以简单说一说自己过去比较害怕什么，后来是怎么克服的，紧接着让学生分小组讨论自己之前害怕的东西，说一说克服的原因。由于这个问题是学生比较感兴趣的，因此大部分学生都能主动参与其中。
三、结语
当前我国实行的是素质教育，因此对教师教学的要求也越来越高。为此，教师要积极运用合作学习的方法，改变当前落后的教学方式，让学生主动参与英语学习，促进学生英语综合素养的提升。
参考文献：
[1]周莆莲.如何开展初中英语合作学习模式的思考[J].英语广场,2017(3):147-148.
[2]王洪燕.初中英语合作学习中的问题与改进[J].课程教育研究,2016(2):133.
[3]汤家佑.基于微课的初中英语合作学习课堂模式探究[J].新课程(中),2018(8):128.
[4]刘新.初中英语合作学习中存在的问题及对策探索[J].都市家教(上半月),2016(1):3.
[5]汪媛媛.浅谈初中英语合作学习的教学策略[J].文理导航•教育研究与实践,2017(10):50.
作者:魏天智 单位:甘肃省酒泉市第五中学
