摘要：慕课教育是当前计算机教育时代下应用质量较高的教育分类，当前已有部分高校实现了将传统教育与慕课教育的融合。但当前稳定应用慕课教育的专业多以计算机、建筑学等需要使用项目教学法的专业为主，而以英语专业为核心的慕课教育模式却并不多见。因此，选择以大学英语教学为主，对慕课在大学英语教育中的应用与实践进行深入的研究分析，希望提到的应用思路与实践方式可以为英语教学人员提供一些创新思路。
关键词：慕课；英语教学；应用与实践
引言
当代大学生更加适应以现代化思维参与教学，他们在日常生活中以互联网作为主要的信息来源，所有的社会活动、社会交际以及生活行为基本都可以在互联网平台中得以实现。互联网具有多面性、多功能性，只要学生所使用的智能设备功能足够完善，其便可以使用多任务窗口同时处理多项任务。因此当前时代下，绝大多数的大学生都更加适应以计算机为主的思维与逻辑模式。而传统的课堂教学模式往往都以单线思维为主，即教师教学—学生听课这一单线思路。对于学生来说，单线思维的思想“工作量”较少，他们极容易由于模式原因而走神或对课堂失去兴趣。故当前多数高校内的英语教学人员已经意识到大学生思维的整体变动，转而使用以互联网为主的多线思维教学模式。慕课教育以互联网作为依托，且具有丰富的学习功能，可在同一时间内完成教学和讨论两个板块。故以慕课教育为主对当前高校环境中的全新英语教学模式进行研究，具有切实的研究价值。
一、慕课教育的特性简述
（一）慕课教育具有优质的开放性特征
慕课教育以互联网技术作为依托，其教育功能可以在互联网技术升级条件下不断提升体验性能。传统课堂具有人数和时间的限制，一个教师能够负责的课堂人数基本要被限定在100人以内，因此在高校环境中，讲座教育的实际教学效果始终无法达到优质和高效。但慕课教育可直接解决这一问题，其可以通过互联网平台将某节课程的参与人数提升到无限状态，只要系统服务器能够承担，上万人均可接受同一位教师的网络课程。同时，在传统课堂中开展的教育活动，基本只有本校学生或他们的朋友能够参与其中。但在慕课教育范围中，无论观看者是否为本校学生或是否为大学生都将不再受到限制。因此，慕课教育具有优秀的开放性特征，且能够为高校大学生和社会人士提供完全一致的教育素材，满足当前社会大多数人对于“学习”的现代需求［1］。
（二）慕课教育具有升级性特征
当前国内所使用的慕课教育功能多以在线观看视频、在线测评、教师监控、教师指导等功能为主。但从慕课在中国发展的情况来看，几乎所有的线上功能都在随着学生的反馈和教师的使用体会而不断改良。因此，当高校内引用慕课教育模式时，一旦学生对于慕课功能存在质疑，校方以及英语教师便可以随时根据整体意见来调整慕课平台功能，或直接改良教师所给出的教学资源、教师的教学方式等。同时，慕课平台支持搜索功能，故即使学生所学专业固定，其也可以利用搜索功能来学习其他专业的高校课程，进而多方面提高自身的知识水平。因此，慕课教育明显具有升级性特征，且教学方式以及质量升级和以人为主的个人能力升级都包含在内。
（三）慕课教育具有自由交流的特征
在慕课教育平台中，学生不仅可以观看教学类视频，以直播形式听名师开讲，还可以通过视频旁侧的聊天板块随时与身处异地的同学们进行交流。在传统课堂中，教师在讲课期间学生不能进行交流，如若交流便会影响课堂纪律。但在慕课情境下，每个学生都可以通过文字进行交流，观看者可以选择参与或不观看，交流不会直接影响教学进程。因此，可以说慕课教育打破了传统课上学生无法进行沟通这一限制。并且慕课教育还支持在课下再次进行互动交流，且其还设有交流论坛，支持教师与学生进行非同一时间段的互动交流。这样一来，当高校教师通过慕课平台为学生留置作业后，学生便可以通过网络平台及时与教师进行对话，进而破除学生因个人心态原因畏惧与教师交谈的这一现状。
二、以大学英语教学为主，分析慕课应用的基本思路
首先我们需要明确，慕课教育基本以互联网教学为主，在此基础上，如若英语教师在使用网络教育后再通过实体课堂开展教学，便会造成一种教学累赘现象。因此，在高校环境中，多数教师都会使用网络教育＋实体实践的形式，直接将网络教育的优势力量发挥到最强［2］。而这种以网络教学和实体实践为主的教育形式我们便称其为“翻转课堂”教学形式。翻转课堂重点在于调转传统的教学模式，将学生的主体思维提升至课堂主位，教师仅充当纠错者和引导者，不存在教师再次“喧宾夺主”等现象。但在应用这一新型模式前，高校英语教学人员必须要对慕课教育的形式加以充分了解，要尽可能将教学内容控制在校内管理条件下，在为学生提供多方面英语教程的前提下，也要保证学生的学习思路能够稳定在校园环境中，切勿出现思路混乱，或所学与实践项目无法对应等现象。当前各个高校正被要求培养学生的长期应用能力，因此即使英语专业为语言学科，教师也要格外注重于锻炼学生未来的英语实用能力。但语言专业的就业面较广，故教师必须要明确不同英语系专业学生未来的就业倾向，再根据就业方向来设定具体的实践内容，如此方能在有限的教学时间内将学生的所学所得扩大到最优。
三、以大学英语教学为核心，分析慕课教育的应用与实践
（一）第一阶段：做好充足准备
1重新梳理高校英语教学的知识体系
使用慕课教育形式则要求各个教师必须要自行制作教学视频，而若要令简短的视频拥有真实的教学作用，教师就必须要着重筛选视频内容。教师团队可以将某一学年的教育内容加以梳理，例如按照语法之间的关联将所有知识点加以关联。具体可以使用思维导图形式，也可以使用逻辑树，重点则在于要将所有的逻辑知识用清晰的模式加以呈现。之所以要将学习的内容加以梳理，而不是以教师经验为主进行呈现，这是因为慕课教育需要一个固定的周期性。学生只有在周期性的习惯中才能养成良好的学习习惯，而若要配合学生的这一特性，便需要教学人员将慕课教育也设定为固定的周期，且各个教学视频必须具有一定的联系，如此才能稳定学生心理层面中对于“规律”的客观印象。同时，仅在网络教育范围内实现“周期性”也并不符合整体性特征，因此高校英语教师在创建以慕课为主的教育模式时，也应该将实体课堂中可能会出现的实践类知识也加以连续化，这样才能保证学生在学习慕课课程时，能够清晰地将理论课程与实践课程的实际内容加以关联，进而形成“双重记忆”效果。具体的知识图谱可以将某一种词汇作为核心，例如将英语状语作为引导类词汇，再以其为核心延展出时间状语、让步状语从句等分项内容，以该知识体系为主进行视频的录制即可［3］。当学生需要学习某一固定阶段的内容时，教师则需为学生提供搜索关键字，再由学生自主进行筛选学习即可。具体的知识图谱可不以上述例子为主，可将各个高校英语教学部内不同的教学体系为例，但需要在高校内英语教学组的一致同意下方能成立。
2直接挑选慕课平台内可用的英语教学资源
慕课平台内部实际上也拥有一些已经成型的资源，这些资源大多都来自于国内各所名校。因此，高校实际上也可以直接为学生统一购买这类慕课资源，要求学生以此为主进行学习。但在应用慕课资源的同时，英语教学组也应该按照选定的内容重新调整实体课堂的教学思路。同样要保证学生网络所学和实际所学能够具有极高的关联性。但一般而言，已经成型的慕课课程不会以高校内部的知识图谱作为教学周期思路，因此校方可以适当调整英语专业课程体系，例如以专业技能为主将课程结构加以划分，如“口语课程”“听力课程”“写作课程”等。英语教学组在筛选慕课课程时，应先自行查看，确认教学视频具有切实的教学价值后再将其加以应用，而一旦发现所选课程质量并未与高校所要求的水准相符，则应尽量使用校内教师进行自主制作，务必要保证学生所接受的网络教育具有切实的质量，而不是单纯地以“慕课”为主，却不具实际价值。
（二）第二阶段：创建校内英语专业慕课技术团队
要将慕课教育技术完善应用于校内，需要一个相对稳定的活动团队。以慕课教育的应有形式为主，该团队应该分为两部分：一部分是负责标定教学内容，并可以充当教学者角色的教师团队。教师团队负责在知识图谱中筛选可用的课程内容，并将内容难找知识点的重难点绘制为教学纲要。具体的视频内容设计和形式也需要由教师来完成。另一部分则是技术人员。技术人员负责录制、剪辑、上传以及网络维护工作，基本上所有与教学无关但却需要妥善完成的工作，都将由技术人员负责。但高校若要保证在慕课教育实践进程中，各个英语教学组的成员能够发挥出切实的作用，便需要在正式开展教育教学前，先对教师进行培训。培训方向也分为两点：其一是对教师的专业能力进行培训；其二是对教师的慕课视频操作能力和互联网操作能力进行培训，这样一来教师才能够妥善利用互联网与学生进行交流沟通。
（三）第三阶段：实践慕课英语教育
1布置教学任务，网络＋实体结合指导
在实践应用慕课英语教学法的初期阶段中，教师需要为学生讲解该教学模式的基本流程，也就是先为学生明确学习方向。而后学生再根据教师所给出的学习方向去往慕课学习平台，根据教师主页或直接搜索关键字来查找教学视频。完成观看后，学生先需要在网络视频的旁侧查找与该课程对应的练习板块，并依照自身对于课程的理解完成对习题的解答。而这时慕课后台便能够依照学生给出的答案直接进行测评，并实时给出学生其对应的成绩。整个评级过程教师不需要参与，但在教师管理页面中，其可以看到整个班级内学生的成绩以及错题记录。教师也可以依照自身的教学习惯要求学生在观看视频的过程中记录笔记，并在实体课程开始前简单检查学生的笔记情况［4］。这样一来便能够督促学生及时观看教学视频，减少学生因不参与实体课程而产生的懒惰、倦怠现象。
2重塑课堂活动，锻炼学生全面性实践能力
在以慕课教育为主的教学模式中，教师应该充分突出学生的主体地位。首先，在设置实践教学的过程中，需要按照本班学生的能力来设定任务内容。但也要将实践任务与慕课视频相对应，切勿出现学生学习后反而无法进行对应实践的现象。其次，教师应该将传统课堂中所用的实践教学模式加以更新，务必要使用更加新颖的教学手段。例如以辩论形式、商贸业务形式和外贸交流形式为主，要求学生在实践活动中扮演不同的角色，全程用英语进行对话等。这种实践模式一方面能够令学生对就业环境有所熟悉，另一方面也可以通过专业化的场地和任务内容，提升学生对专业知识的掌握程度。
3成立学习小组，实现互动实践模式
教育界曾有学者表示，当人们处在对知识的建构过程中时，人们如果可以进行对等的交流，无论交流内容为经验、知识或其他，人们获得一些知识的效率都要大于自己学习的效率。尤其对于当代大学生而言，他们马上面临就业。在就业的进程中其必然会与同事进行交流、合作，甚至还需要在合作的进程中达到自己的一些目的。因此，教师利用实体课堂来锻炼学生的交流能力具有切实的教育价值。教师可以在课前先将学生们分为固定的行动小组，要求各个小组在班级内确认自身的行动地点，直至班级内形成“蜂巢”状的活动格局。而后教师可以以慕课教学的内容为主，直接在课堂中下达实践指令，由各个小组的学生在组内进行活动。同时，教师也应该规定固定的准备时间，时间一到教师便要验证学生的准备成果。这样一来，大学生便可以在紧张的实践氛围中高度锻炼自身的英语专业能力。
（四）第四阶段：教学质量检验阶段
教师可以将慕课教育平台作为检验学生学习质量的途径，直接利用慕课平台中的检验功能来测量学生的综合成绩。测评考卷可以直接从校内的题库中选择，学生可以通过互联网平台来实现在线测评。同时，教师也可以使用实地测评的方式，直接要求学生进入到考场中接受专业的英语学习质量测评。教师在平常阶段，也可以随时观察学生在课堂中的表现。例如，记录学生在固定阶段内完成观看的视频数量，学生完成课后练习的时间以及正确度，以及学生在实体课堂中的表现等。这些都是能够被算在学生学分测评以内的考察点，各个教师可以依照自身的教学经验加以调整，将整个评价体系无限贴近于本班状况。
四、结束语
综上，本文以慕课教育形式为主，对大学英语教学慕课教育形式的应用与实践途径进行了深入的研究分析。当前，慕课教育明显具有提升大学生英语学习能力的根本作用，因此各个高校内的英语教师，应该在教育改革的进程中，尽量以慕课教育形式作为主要的创新思路。
参考文献：
［1］刘雪晴．用建构主义教学理论管窥慕课在ESP课程中的运用———以江苏警官学院警务英语课程为例［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2016，29（4）：147—148．
［2］王俊男，许松，时梓淞，程志远，徐拯，张晓雪．大学英语翻转课堂研究热点领域构成与展望———基于CNKI学术期刊文献的共词可视化分析［J］．英语教师，2017，17（16）：26—36．
［3］徐秋玲．慕课在高等学校英语教学中的应用与实践———以中国质量管理体系征求意见稿为依据［J］．中国培训，2016（18）：12—13．
［4］章木林，孙小军．基于慕课的翻转课堂教学模式研究———以大学英语后续课程为例［J］．现代教育技术，2015，25（8）：81—87．
作者:嘎布热 单位:河套学院蒙古语言文学系
