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慕课教学论文范文1
学生是教学的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生进行的，因此必须了解学生。对学生情况的分析主要从以下四个方面入手：学生的知识起点能力、学生的技能起点能力、学生的情感起点能力、学生的思维起点能力。针对学生的实际情况备课，精心选择、设计项目，以激发学生的学习兴趣为出发点，给学生一个看得到、听得见、摸得着的学习目标。同时，在教学中，教师可以穿插介绍相关行业的招聘信息，这样，学生将学习单片机与自己的就业前景相结合，学习的积极性得以大大增强。
2项目教学法——灵活、恰当的方法
项目教学法体现了以“学生为主体，教师为主导，作品为载体，行动过程为途径，就业为导向，学生的能力培养为目标”的全新职业教育理念，让素质、职业能力、岗位技术三者紧密结合，使学生与企业“无缝”对接。单片机是一门实践性很强的学科，只有通过动手设计与调试单片机产品，才能真正掌握单片机技术。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
3项目教学法在单片机课程中的应用
3.1项目描述及要求
项目描述即告诉学生要做什么。教师利用多种资源创设情境，让学生清楚要做什么项目。调动学生的视觉、听觉等多种感官，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在想学的基础上开展教学活动，产生学习的内在动力。项目达标要求包括时间要求、质量要求、安全生产要求、文明生产要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各项标准量化考核。
3.2项目执行方案
项目执行方案即怎么做。中职生不具备独立设计方案的能力，需要教师提供可执行方案。为了完成项目，需要解决单片机硬件设计和软件编程两方面的问题。教师提供原理图和程序，通过引领式教学方法，讲解硬件设计原理和软件编程方法，然后应用KEIL软件和实验台进行模拟仿真。以动画、实验的形式模拟理论，让学生容易理解，方便操作，使学生建立能够成功的自信心。在讨论的过程中，教师巧妙的将单片机知识点抽取出来，加以整合。在这个过程中培养学生形成正确的学习方法、信息处理和分析能力、运用所学知识解决实际问题的能力。在学生跃跃欲试想亲手制作的前提下，抓住时机，再次对学生讲解基础知识。这样，既是对以往理论学习的补充、巩固，使学生加深对知识的理解，也为接下来的制作做好充分的理论支持。着力体现基本理论在工作现场的具体指导与应用，恰到好处的将理论应用于实践。根据各组成员实际情况，学生分组讨论分工，调动学生的积极性，增强学生的参与意识。让学生感受到，学习不仅仅是掌握理论知识，还需要培养团队合作能力，为将来走向工作岗位做准备。
3.3项目实施
教师提供完成项目需要的条件（如实训环境、器材、原材料等），同时仅做简单、必要的指导，由各组负责人安排分工，人人参与，相互协作，共同实施；学生需要先后解决清点元件、元件检测、插装焊接及调试运行四个关键问题。如果制作中遇到困难，先小组讨论，若无法解决，再请教老师。整个教学过程不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生们人人参与去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习成绩。学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维、方法和能力。教师，课前要准备充分，熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；预设出项目实施过程中学生可能遇到的困难、可能出现的问题，以及相应的解决办法。通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的引导者、指导者和监督者。师生共同完成项目，共同取得进步。
3.4项目评价
项目评价包括：自我评价、小组互评、教师评价。结语性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。评价不仅关注学生是否制作成功，还要重视学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高，规范操作、安全文明生，以及节省原材料与爱护工具设备等意识与观念的树立。
3.5项目拓展
项目拓展是对知识、技能的补充、巩固和提高，能满足不同能力学生的需求。学校提供自主创新实验室，全天开放，并配备实验指导教师。鼓励学生在课余时间，进行专业能力、方法能力、社会能力的拓展。
4结语
慕课教学论文范文2
为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。
2基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题
通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：
2.1“替学”及“挂机”导致的诚信问题
慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。
2.2慕课资源局限性及优选的问题
学生对网络学习平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。
2.3评价体系的多元化导致的公平性问题
传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，课堂表现和作业组成的平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）组成的，而大学英语口语课是由平时成绩（40%）加上期末考试成绩（60%）组成。慕课加入后慕课学习的成绩占到了读写课总评成绩的20%，口语课更是占到了50%，这样使得评价体系由期末考试成绩占绝对优势的单一化趋向多项成绩平分秋色的多元化。而目前慕课学习这一块的成绩评定仅仅来源于学生是否取得慕课课程结业证书，至于如何取得，学习质量如何，教师无法去衡量和判断。学得非常认真和挂机的学生最终都能得到这一项的分数且无甚差别，所以此评价体系的公正性有待考量。
2.4慕课课程与传统课堂所占比例问题
学生调查问卷的数据统计结果可以看出，认为慕课课程应占据混合型课堂教学模式的主导地位的学生有约三分之一，认为传统课堂所占比例应大于慕课课程的占约三分之一，认为两者比重应均衡的占另外的三分之一。这种各执一词的态度与学生的自主学习能力，合作学习能力的强弱，学生英语水平的高低，信息素养的层次甚至学生的性格都有密切的关系。
2.5慕课课程学习质量保证问题
由于慕课课程的评分体系尚不完善，所有学完慕课课程的学生都能拿到结业证书，所以慕课课程学习质量能否得到保证，也是慕课诞生以来争议较大的一个问题。本研究采取了课外慕课学习，课前小组讨论，课上答疑辅导等多种形式来提高慕课课程学习质量。这些措施对学生的慕课学习起到了有效的监管和督促作用。然而，每个学习小组的小组长在组织小组成员学习讨论及给小组成员评分过程中仍免不了有少量人情因素的干扰；课堂上教师通过开展提问，演讲汇报，表演辩论等多种形式的教学活动来检查学生预习情况和知识掌握情况也很难在有限的时间内涉及到每一位同学，即便每位同学都有参与，他们所负责任务的难易度和涉及课文内容的深广度都是有相当大的区别的。因此，通过课堂活动来检查学生的慕课学习质量也有一定的难度和局限性。
2.6慕课课程网络学习在线交流及互助互评问题
在线交流及互助互评一直以来都是学生比较关注的问题。目前的慕课课程可以允许学生通过邮箱或论坛向课程负责班主任或其他学院提问，班主任也会就学习相关问题给予回答。但实际情况是，慕课课程的在线交流互动性并不好，效率也不太高，论坛发言人数少，回帖速度慢，交流内容与学习无关，对经常回答问题的学生没有制定相关奖励政策，缺乏激励制度等问题屡有出现。失去最初的兴趣后，学生往往会摈弃这个在线交流平台或仅仅为了完成学习任务要求而去做相关活动。学生的互评体系更是困难重重，形同虚设。
2.7基础设备及信息技术素质的普及问题
学生对于信息技术的掌握尚处于初级阶段，虽然教师专门针对如何使用自主学习平台进行慕课学习为学生进行了培训，但在实际操作过程中还是不断地出现了各种操作不熟练和失误引起的问题，对学习效率产生了一定的负面影响。到了学期末，随着学生信息技术水平的提升，操作不当等问题也越来越少，整个运行趋于走入正轨。参与本次实验的学生只有四个班，已有学生反映英语自主学习中心的网络平台运行速度并不令人满意，其软硬件设备需要更新。如果在今后的实验中继续扩大实验对象的范围，几百名学生同时使用网络平台进行慕课学习，系统是否会有不稳定的现象出现，尚未可知。因此，寻求资金支撑，更新及维护相关软硬件设备也是保证慕课课程学习顺利进行的一项要素。
3慕课的发展趋势带来的潜在影响、展望与未来
慕课教学论文范文3
1.1基本概念
项目教学法并不是单一的一种教学方法，而是以教学结合的方式展开整个教学。在此教学方法中，为了同一项目的实施，不仅学生在学习，老师在教授，还加入了小组合作的形式，让师生能够得到共同的学习和提升。运用项目教学法进行课堂教学，一般通过小组的形式展开。以小组为单位共同学习，不仅能够加强学生的团队合作意识培养，还能够将理论和实践结合在一起，提高学生的实践操作能力。同时，在课堂教学中，教师还能够引导学生如何学以致用，对学生的创造性思维进行深入的挖掘，培养学生的创新意识，引导学生学习新理念，在生产操作中引入新技术，这样不仅有利于能够培养学生分析和解决问题的能力，对于提升学生的综合实践水平也是很有帮助的。
1.2教学优势
在传统教学法中，教师课堂授课的主要目的就是向学生传播知识、传授技能。教师是教学主体，学生只是被动的学习，缺乏内在的学习动力。教师在课堂上通过询问学生在学习中的不足之处来对教授内容进行相应补充，学生也一直听从教师的安排进行专业知识的学习。总体上讲，传统教学法比较注重理论教学，忽视了实践操作，对学生的主动性学习精神疏于培养，结果使得学生不会自主探究，空有一堆理论知识却不能学以致用。在项目教学法中，教师在课堂授课的主要目的是教会学生运用已经学会的知识和技能，指导学生主动的学习。学生可以根据自己的的学习兴趣选择学习内容，有了学习的内在动力。教师在课堂上通过挖掘学生的优点、结合生产实际来展开教学，更加注重培养学生的自主探究精神，引导学生学以致用。总体上讲，项目教学法在注重理论教学的同时，更加注重培养学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，学会将理论所学应用于实践生产中。
2项目教学法应用实践
为了更好探究项目教学法的效果，本文进行了如下的研究：项目1:继电器控制电路图转换设计法编程本课程的研究对象为毕业班学生，将教学目标设定为:通过对课程的学习提升知识，教师和学生开展互动式合作，建立自动化生产教学系统，为学生构建起一个集合了机、电、气和PLC工控一体化平台。在教学中：（1）要求学生画出电机降压起动继电器控制原理图、掌握控制原理；（2）可通过继电器控制电路图转换设计法，编制梯形图程序；（3）利用FXGPWIN软件编辑、传输、调试梯形图程序等工具，明确导线颜色、截面积及其应用范围，并掌握接线与布线，能利用万用电表检查电路，将故障有效排除。在学习习惯和方法上让学生主动去参考相关的书籍，或培养学生在网上查找所需资料的意识和能力；（4）在表达能力上，通过项目教学法的实施，学生可用口头、书面两种形式，将准备的材料准确表现出来，同时，在教师与同学的交谈、交流中，熟练应用专业术语；（5）在情感上，注重培养学生的专业态度，通过项目教学法的实施，使学生逐步形成认真、精益求精的态度。另外，经过本课程学习，引导学生逐步对自身定位进行思考，从而更好促进自身的发展。在教学过程中，项目教学法的实施和组织主要是小组形式，同时建立具有弹性化的教学方式。但是分组并非唯一原则，小组形式也并不是主张取消班级形式，并不是所有的教学均以小组形式开展，而应根据教学的实际情况来制定实施的形式。两班的人数相同，X、S无明显差异（P＞0.05），存在可比性，说明两组学生学生基础差别不大，也就是在实施项目教学法前，两组学生的学习基础和成绩基本相似。而实施项目教学法后，两组学生的期末专业知识水平阶段性测试结果显示，实验班与对照班差别显著（P＜0.05），具有统计学意义。从各分数段学生数量来看，实验班学生期末成绩：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，对照班三个分数段学生人数分别是4人、2人和11人，差异显著（P＞0.05），具有统计学意义。同时，实验班60以下分数段学生数量为3人，而对照班为17人，差异显著（P＞0.05），具有统计学意义，说明项目教学法实施后，可一定程度上提高生成绩。项目教学法的实施，提高了学生学习积极性，增强了学习的效果，进而提升了教学的效果。
3项目教学法实践反思
项目教学法是否能够提升课堂教学效果，关键还是在于学生的主动性学习程度以及参与程度。虽然项目教学法较传统教学法有着较多的优势，也在具体的实施中取得了一定的成绩，但是毕竟项目教学法作为一种新的教学模式，还没有经过较长时间的探索，在实施中不可避免的就会出现一些问题。第一，项目教学法对实践教学较为注重，这就对教师的实践教学素质提出了较高的要求，要求教师能够具备与教学内容相统一的实践教学经验，能够提供示范性教学成果，证明自己具有组织实践教学的职业水平。但是，在电子课程教学中，笔者在内的很多教师都是初次运用项目教学法，相应的教学经验很是缺乏。所以，为了解决这一不足，教师就必须共享一些教学资源和教学资料，加强集体备课，同时还要在实践教学中注重经验的积累，并留下优秀的学生作品，以便能够为以后的教学做好铺垫。第二，运用项目教学法，明显的增加了教师的工作量。在传统的教学方式中，教师只需要在讲台上教授知识，学生集体学习就可以了，对每个学生教授的内容都是一样的。但是，在项目教学法实践中，学生还不能做到独自设计电路，这就需要教师对每一位学生进行指导和把关。鉴于每位学生的学习基础都有所不同，对知识的接受速度也有所不一，这就很难做到准确把握教学进度。而且，在项目教学法的实施中，课堂管理也不如传统教学法一般顺利，也存在着一些问题。这就需要教师在以后的教学实践中继续加强对项目教学法的研究，不断对不足之处加以改正。
4结语
慕课教学论文范文4
（一）课程整体教学设计
1.教学内容的设计
课程内容要以工作过程为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程[1]。按照这一要求，我们将“企业经营管理”课程的教学内容整合为体验企业经营、模拟企业经营和ERP沙盘模拟企业经营综合实训3个教学模块。每个模块又根据职业能力培养需要，划分为若干工作项目，每一项目又细分为若干工作任务。从开始的体验经营、到模拟经营再到综合实训，教学内容逐渐深入，能力培养逐步提升，符合学习规律，充分体现了以职业能力培养为核心的原则，为学生经营管理综合技能的培养提供了良好的载体[2]。具体设计以模块二“模拟企业经营”为例，见表1。
2.能力训练项目的设计
课程项目是培养学生职业能力的载体。教师在设计能力训练项目时，要力争该具体项目中训练出来的主要的能力是可迁移的，能够解决未来职业岗位上遇到的同类问题[1]。按照这一要求，“企业经营管理”课程的能力训练项目主要在模块二，共分为6项。它以工商企业管理专业的大三学生王林到×××公司进行总经理助理的顶岗实习工作作为项目背景，通过王林接到各项目任务开始，按照基本技能训练、应用技能训练到迁移能力训练的能力递增的顺序，来培养学生在企业从事基层、中层经营管理所需的团队管理、战略管理、采购管理、生产管理、市场营销、财务管理等经营管理技能[2]。表2列出了该课程部分能力训练项目设计的内容。
3.项目情景设计
教师应该为每个工作项目设计好项目情景，使学生能够从项目情景中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引发学生动脑动手，完成项目任务。情景是学生行动的引导，情景是教师上课实施引导的重要手段。全课程教学实施在以希望公司（虚拟企业）的经营与成长为背景展开。根据这一学习情境归纳出一个贯穿全课程的学习项目———希望公司的经营与成长，然后根据项目实施的工作过程引出若干个子情境，并相应构建了打造管理团队、规划经营战略、采购物资、组织产品生产、市场营销、分析企业财务状况等6个子项目，在每个子项目下根据完成项目任务的需要又设置了若干个工作任务。学习情境的设计与仿真企业挂钩，具备真实性、科学性、可操作性，增强了学生的体验感和积极性，为后面项目任务的开展奠定了良好的基础。
（二）单元教学设计
课程的单元教学是课程教学的基础环节。单元教学设计描述了单元课堂教学实施的全过程。项目化课程的教学实施一般采取理实一体化的模式，让学生在做中学、边做边学。融“教、学、做”为一体，打造理论与实践一体化的课堂教学环境，在教学过程中，辅之灵活多样的教学方法，让知识的学习、技能的培养、素质的锻炼渗透于课程教学中，最终实现寓教于乐、润物无声的教学效果。具体单元教学设计以表3为例说明。
二、“企业经营管理”课程实施项目化教学改革的条件保障
课程项目化教学改革的成功建立在充分的条件保障基础之上。如活动场地、师资和其它必要的教学载体等。几年来，鄂州职业大学为了促使专业课程实施项目化教学改革取得成功，在条件保障方面加大了建设力度。
1.场地建设
根据项目化教学改革的需要，鄂州职业大学为“企业经营管理”课程实施“理实一体化”的教学模式，建设了校内和校外活动场所。校内活动场所建有沙盘模拟企业经营实训室，配置了1套先进的多媒体教学设备、6套完整的物理沙盘教学工具和若干桌椅，主要用来模拟企业的运营流程。校外活动场所是与学校建立了深度合作关系的3家企业。校外活动场所的建设为课程提供了真实的企业场景，使学生可以深入企业一线，了解企业运营流程，获取完成项目任务所需的素材，以及获得企业专家对项目任务完成质量的直观评价。活动场地的建设为“企业经营管理”课程实施项目化教学改革提供了良好的教学平台。
2.师资建设
高等职业教育的职业属性决定了职业院校的专业教师队伍要熟悉专业和岗位，掌握生产、服务一线的操作流程和生产技术，具有较强的专业技能和实践经验，以适应职业院校培养专门型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎实的专业知识，同时又谙熟企业经营实践的双师型教师队伍是课程项目化教学改革取得成功的必备条件。近几年，鄂州职业大学通过安排教师在暑期下企业参加实践锻炼、选派教师到其它高校进修或培训、观摩来自企业一线的专家到课堂现场教学等形式，有效提高了教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障。
3.项目任务书的设计
项目化教学改革的实施过程一般采取理实一体化的模式，即将理论知识的学习和实践技能的培养相融合，以学生为主体，通过“教、学、做一体”来培养学生的职业技能[5]。为了更好的引导学生边学边做、边做边学，教师在课前需要设计好项目任务书。项目任务书中应该明确任务实施的目标、实施步骤和评价方式。使得学生能够按照项目任务书的指引，自主查阅资料、学习必备知识、实施和完成任务。鄂州职业大学“企业经营管理课程”课程组教师根据课程培养目标结合真实的企业经营管理流程制定了项目任务书，并在课程教学实践中不断修改、完善，现已形成了一套比较科学、完整的项目任务书，为切实保障学生职业技能的培养和提高奠定了必要的物质载体。
三、项目化教学改革需要改进的地方
项目化教学改革的实施充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生的职业能力，教学效果显著。但从几年的教学实践来看，项目化教学改革还有几处尚待改进的地方。
1.任务实施前需要做好精心的准备工作
每项项目任务的实施都有一套流程，在实施前教师应精心设计好实施流程，项目任务书的设计也应更具体化，要明确告知学生该项目任务实施的目的、时间、流程。要通过项目任务书的指引，使得学生在实施任务的过程中不仅知晓做什么，而且知晓为什么做、怎样做、多长时间内做完。让学生在实施教师布置的项目任务的过程中目的更明确，思路更清晰，从而提高任务完成的质量。
2.进一步完善考核评价方式
客观、公正、合理的课程考核评价方式是激励学生认真学习，检验教学效果，评价学生知识、态度、技能养成情况的重要载体。鄂州职业大学“企业经营管理”课程建立了形成式考核和终结式考核相结合的综合考核评价方式。其中，形成式考核着重考查学生的学习态度、团队合作情况。终结式考核考查学生知识和技能的掌握情况。这种综合考核方式可以对学生态度、知识和技能进行全方位的考查，符合职业院校人才培养的要求。但是在评价主体方面需要进一步完善，如形成式考核，可以通过学生互评、小组评价和教师评价相结合来进行，终结式评价可以引入企业专家的评价[6]。此外评价标准还应更明确、具体。通过完善考核评价方式来全面、客观地评价学生知识、技能、态度的养成情况，为提高人才培养质量奠定科学的基础。
3.做好任务实施的督促控制工作
慕课教学论文范文5
摘要：如何提高《电子技术》课程的教学效果，采用项目教学法是行之有效的手段。项目教学法既给学生提供了动手的机会，又鼓励学生从书本中获得知识，让学生尽早学会学习并从中获得乐趣，是促进高等职业院校学生全面发展的一种有效的教学方法。
高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。而传统教学理念已经不能完全适用于当前这种对高素质技术人才培养的要求，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。创新教学改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在电子技术基础课程教学中，采用了项目教学法教学，充分调动了学生的学习兴趣，引导和激励了学生们学习新的知识，加强了学生实践技能的培养，取得了明显的教学效果。
一、项目教学法的特点
基于建构主义的项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的教学方法。这种教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神等。
项目教学法是一套教学战略，教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习。项目教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动教与学，教师成功实施项目教学时，学生的学习积极性被极大地激发，会自觉地学习，并高质量地完成项目作业。
二、项目教学法在《电子技术》课程中的教学实践
《电子技术》课程是一门理论与实践关联性较强的学科，是我院电子信息工程技术专业学生的核心课程之一。学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的电子技术知识解决生产和生活中的一些问题，高职学生们甚感茫然,尤其是在高等职业院校生源基础参差不齐，学习的兴趣偏颇，专业教学面临着新的挑战。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如，在本课程模拟电子技术部分的教学过程中，将教材全部内容划分为四个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择四个项目：稳压电源、调光灯、可控放大器、收音机。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组，布置项目任务。学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。经过改进后，学校提供器材由学生正式实施项目，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会、包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。在项目教学法实施过程中，我们体会到必须重视以下几个问题。
2.1项目的选取是项目教学法成功的关键
项目的选取要能吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。
项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定，但要有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。例如，在学习了“晶闸管的结构与工作原理”、“晶闸管的特性与主要参数”、“单相可控整流电路”、“单结晶体管触发电路”等内容后，向学生布置了“调光灯电路的安装调试”项目。在动手之前，向学生发放任务书（包括设计项目、技术指标、可选器件等），要求：设计一个白炽灯调光灯电路，能够无极调光。首先通过论证与选择，确定总体方案；对总体电路进行选择和设计计算，包括元器件的选用和电路参数计算，画出电路原理图和布线图；预设计经教师审查通过后，学生即可向实验室领取所需元器件等材料，并在试验板上组装电路；此后运用测试仪表进行电路调试，排除电路故障，调整元器件，修改电路，使之达到设计指标要求。在为期1周（课外时间）的时间内，针对学生水平不齐，实行因材施教。对于基础较好、动手能力强、能提前完成任务的学生，增加了有一定难度的额外设计（如进一步利用继电器和声音或超声波传感器等对其进行遥控控制），以调动学习兴趣，激发创造潜能。选择此项目的目的主要使学生加深理解和掌握“晶闸管”、“可控整流电路”、“单结晶体管触发电路”的原理及应用，并对前面所学的“整流、滤波、稳压电路”加以巩固提高。全班学生通过查找资料、学习、讨论，确定了五套方案，分别如下面的电路图1～5所示。通过该项目的实践不仅使学生加深理解和掌握了学过的基础知识并能灵活应用，还对双向可控硅、传感器、继电器等新的知识进行学习和应用，充分发挥了他们的创造性。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
2.2项目实施过程是项目教学法的核心环节
项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的任务、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。我们在开展项目“调光灯电路的安装调试”时就采取这种方法。在项目开展前，教师先完成了一套“调光灯电路”的设计并制成样品，在提出项目要求时当场表演给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。
2.3总结评估是项目教学法的重要环节
项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生相互学习他人的长处，使学生的综合能力在总结中得到提高。最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
在“调光灯电路的安装调试”项目评估时，我们详细分析了全班五套方案的各自特点，总结了“可控硅”、“单结晶体管”的应用，介绍了调光灯电路的原理和传感器的基础知识，详细说明了怎样用微弱信号对高电压、大电流的控制和变换的简单方法，再通过电路成本核算比较，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案，使教师的评估总结过程成为学生一个学习的过程，提高的过程。
2.4调查测评是项目教学法的有效补充
重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。通过实施项目活动教学，学生掌握了所学的知识和技能，又制作了成品，有一种特别的成就感，老师也感到骄傲。
三、项目教学法的实施效果
通过项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法的突出特点，是将过程与具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力（团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力）。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献
程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究.2005，（11）
周林林.项目教学法在会计电算化专业教学中的应用[J].职教通讯.2006，（6）
蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报.2006，（2）
慕课教学论文范文6
土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写
2013年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
(二)授课内容编排
根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点:突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
(三)课时分配
土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时。
二、教学模式的构建
目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。
(一)理论教学
土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。
(二)实验教学
土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。
(三)实践教学
在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。
三、教学方法的改革
在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。
(一)视频播放与课堂讨论
为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。
(二)网络辅助教学
网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。
(三)考核方法
土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践(报告)、期中考试(开卷)、期末考试(闭卷)四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。
四、教学改革的效果评价
土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。
(1)授课内容
教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。
(2)上课形式
在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。
(3)实验实践环节
除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。
(4)考核方法
采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。
五、结语