第一篇：学前教育钢琴教学效益浅议
一、学前教育钢琴教学现状分析
1.学生钢琴技能基础评估缺失
通过研究，笔者发现有些地区高校学前教育钢琴教学授课伊始并没有做一些有效的专业测试，即没对学生钢琴技能基础做有效评估。这样的做法是极不利于学生学习钢琴技能的，因为很多的学前教育专业的学生没有特别扎实的器乐基础，而部分学生可能具备一定的专业基础，如此一来，在日常教学中无论教师按照哪类学生的基础水平，作为教学设计的初始标准都会使另一部分学生在学习上感到不适，更有甚者会丧失对钢琴技能学习的兴趣，这无疑降低了学前教育钢琴教学的效益。
2.教学目标制订上的失误
钢琴是学生学习音乐的工具，是音乐教学必备的教学工具。除此之外，音乐从艺术的角度上讲是人类灵魂间的交流，也是各个文化的融合。在钢琴教学过程中，虽然有些学生具备一定的钢琴弹奏能力，对钢琴教学有一定的认识及理解，但是进入教学岗位后，依旧力不从心。造成这种现象的根本原因是部分教师在钢琴教学中缺乏对教学目标的了解，在授课中要么照本宣科、不加筛选地一味灌输，要么就是天马行空、漫无边际地随意教学，这样的教学显然无法培养学生必要的技能及素养，无法使学生在工作中游刃有余地运用自己的技能。由此观之，保证学前教育钢琴教学效益的必要前提之一即是要求教师制订完善及科学的教学目标。
3.钢琴教学缺乏民族特色
我国文明源远流长，但是当下音乐发展史似乎将我国传统的民族音乐遗忘了，这使得我们民族音乐成了曲高和寡的“阳春白雪”。我国学前教育教学应该注重传统文化的传承，摈弃民族血脉而进行的从本质上讲就是失败的。但现如今学前教育钢琴教学往往只注重技能的培养并倾向于西方音乐教学，鲜有融合西方音乐与我国民族音乐的教学案例。针对上述问题，高校学前教育专业要促进钢琴教学目标及其策略的协调，促进地区适用性人才的培养。高校必须以务实的态度加大对学前教育专业钢琴培养目标的重视，不能将钢琴教学要求标准降低，可以结合生源及其地区幼儿教育情况，对钢琴教学目标做出调整，强化学生钢琴学习基础，激发学生学习的潜能，完成教学目标。
二、优化学前教育钢琴教学教学效益的具体策略
1.合理评估学生基础，实现层次化教学
为了提升学前教育专业钢琴教学的效益，要对相关的教学对象的基础做评估与分析，并且将分析结果作为实施层次化教学的一个重要标准。所谓层次化教学就是按照学生的基础具体将学生划分为几个学习等级，并且在教学中要适当地照顾基础较差的学生，保证学生的钢琴学习能力，从而为今后的钢琴教学奠定基础。对于有些基础较好的学生，通过一定的强化训练就可以达到较高水平的层级，从而满足高水平幼儿的钢琴教学。因此，层次化教学既可以保证基础薄弱的学生学到必要的钢琴技能，又能保证高层次人才的培养。
2.确定教学目标，完善教学体系
学前教育专业是师范专业的分支，该专业的学生具有较大的就业压力。正因如此，各个院校必须提高学前教育专业学生的基础素质，以此提高学生就业的竞争力，且顺应新时代的就业趋势。学前教育钢琴教学是提高学生基础素质的一个有效且必要的途径。因此，为适应学前教育专业钢琴教学的需要，各个院校首先应该根据目前学前教育专业对学生技能的要求，确定科学的教学目标，构建完善的学生师范技能培养体系。随着时代的不断进步，学前教育也随之经历了从无到有、从粗到精的过程，在学前教育行业发展的进程中，对教师的素质要求也水涨船高。以往的学前教育教师只需具备一定的监管幼儿的技能即可，但是如今，教师不但要管理好幼儿日常的学习生活，还必须具备一定的音乐才艺，如钢琴弹奏，并且这样的要求也正逐步提高。一言以蔽之，学前教育钢琴教学中教师应该根据目前的就业形势，跟进时代的脚步，制订科学合理的教学目标，既要保证学生拥有就业需要的技能，又不能过分要求学生进行严苛的钢琴训练。这样一来，就很好地保证钢琴教学的效益。
3.加强学生基础技能的训练
在学前钢琴教学中，除了必要的理论知识学习之外，最为重要的教学工作就是对学生基本技能的培养与训练。目前学前教育钢琴教学对学生创作能力的培养要求比较低，因此教学的重点主要还是要求学生掌握一定的识谱能力和弹奏技能，因此，加强基础技能的训练尤为重要。
（1）加强识谱训练和指法训练
在钢琴教学中，存在最为关键的两个环节：一是识谱，二是指法练习。这两个环节的训练成效直接影响学生弹奏钢琴水平的高低。当然，在训练过程中，有的学生很快就具备了良好的指法，从客观意义上来说，好的指法比较依赖于自然生理条件，但是先天不足的学生经过后天的训练也可以在一定程度上弥补缺陷，因此，在学前教育钢琴教学教学中，教师必须着力于学生识谱能力的培养以及指法的训练。
（2）训练内容个性化
在整个基础技能训练过程中，实践内容的个性化是必要的。这需要从学生的实际练习水平以及对曲目的理解能力出发，根据区别对待的原则进行教学，学生的学习以及练习的曲目与教学重点允许存在一定的区别。因为牵强的按章办事会致使部分学生在实践过程中不能有效进行视谱练习，不能针对乐谱的音频高低记载信息内容并准确传达，从而导致乐曲弹奏速度较慢，完成作品的能力低。因此，为了有效地解决这个问题，教师要分析并尊重学生个体间的差异，由此做好教学过程中的引导工作，让学生学会谱号的阅读，学会各种节奏、音符、表现符号等的分析。也有学生在触键过程中存在问题，教师要对传统钢琴触键模式进行改进，让学生掌握相关的规律及其原则。
4.全面优化个性化教学
为了全面提高学生的基础素质，保证学前教育钢琴教学的效益，就要优化学前专业教育的教学方式，促进每个学生的个性化发展，针对学生的个体学习特点及其问题进行不同的教学，选择适合不同学生的教学方式，促进多种教学模式、手段的协调。具体策略如下：
（1）教学模式个性化
在学前教育钢琴教学教学中，教师可以根据实际的教学情况采用不同的教学模式。教师可以将那些具备同类问题的学生组合在一起进行小组教学，这有利于学生之间的相互交流并迅速改进学习方法，通过学生间争论、切磋，保证其拿出探索过程中的最佳方案，这就是个性化教学的一种模式。除此之外，在大课堂教学过程中，教师一定要避免以自身为核心的教学方式，应该运用以学生为主体的教学模式，针对学生的疑惑单独教学并给学生做范奏讲解，语言的表达要确切，对有的学生要进行温暖教学，对有些学生则需要进行严厉教学。
（2）练习时间个性化
众所周知，技能是锻炼出来的。因此，在钢琴弹奏技能练习中，必然会消耗学生大量的时间。当然，练琴时间的具体规划因人而异，这就需要教师及学生做好相关的协调工作，促进教学效益的最大化提升，提高学生钢琴应用的素质。在这个过程中，每一个学生针对自己的实际水平，定好曲目练习计划后，合理地安排练琴时间，保证本学期钢琴曲目的完成。教师可以引导学生运用积少成多的模式，也就是利用一些零散时间练琴，每一次练琴的时间可能比较少，但是如果能够长期地坚持下去，掌握好重难点，把困难各个击破，就能够积少成多，达到其最优化的练琴效果。教师要给予学生乐观的学琴理念，积极地鼓励学生，合理安排日常的时间，从而促进其综合练琴效益的提升。
（3）考核个性化
所谓的考核就是针对学生已学的教学内容做的汇课检测，检验其对所学内容的掌握、演奏能力的运用。教师及其相关教学管理部门通过定期检查教学效果，促进教学工作的改进，提升教学的整体应用质量。当然，在钢琴教学过程中，教师要注意考核方式的多样性，要积极避免单一性评定标准的应用导致对学生钢琴学习过程中的情况进行评估的片面性。因此，教师应该通过多元的评价方式鼓励学生提升技术水平，促进其综合能力的培养，从而保证学生钢琴弹奏能力的真正提升。教师在日常教学过程中，要做好钢琴学习效果的评价工作，要协调不同教学模式，应用有效的考核方式，根据评分工作的开展，针对学生的钢琴学习情况进行分析，做好评分工作。针对不同教学曲目的难易程度，确定钢琴演奏难度系数，分析学生现阶段钢琴学习的成绩，做好钢琴课程测试及其演奏水平的评定工作，不断提升学生的钢琴演奏程度，把每位学生的成绩进行比较整理，让学生对自己钢琴演奏水平的进步有正确的评价。在教学中，教师还应该避免传统式钢琴考核及其成绩评定的应用，避免统一性标准的衡量，避免挫伤一些钢琴学习后进生的自尊心。通过分析高校学前教育专业存在的问题，让学生具备一定的钢琴素质，满足当下学前教育专业钢琴教学的标准。同时也要保证教学过程中的趣味性，从而有效降低学生的厌学情况，提升学前教育专业学生的钢琴教学效益。
三、结语
总之，高校的学前教育专业钢琴个性化教学建立在学生的学习基础上、教师的教学基础上、学前教育专业学生的键盘演奏学习上，并尊重与理解学生的差异所开展的学习活动。在现阶段学前教育钢琴教学过程中，教师要与学生形成良好的互动，使学生打好素质基础，提升学前教育钢琴教学的效益，满足现阶段教学工作的要求。
作者：张宏 单位：潍坊学院
第二篇：学前教育钢琴讲授问题及对策探讨
一、学前教育钢琴讲授中存在的问题
（一）钢琴基础差，学习力薄弱
学前教育属于师范类院校中的专业，大多数生源都未经过专业的面试，因此，在音乐课上钢琴基础比较薄弱。而这种薄弱基本上是由于两点造成的：一是学前教育专业课程包含的内容较多，学生把大量的时间和精力都浪费在了课业上，而钢琴相对来说安排的课程较少，这在学生的思想上已经造成了一定的不重视性；二是大多数学生将精力集中到专业课程上，从而忽视了音乐课，与此同时，学校的一些硬件设施和教师的自身影响，给学生造成了一种音乐课属于可有可无的课程感觉，因此，对于钢琴的热爱程度也相对减弱。
（二）内容单调，形式单一
学前教育的专业示范性主要的突出地方就是钢琴教学，目前在钢琴教学中的“即兴伴奏”“自弹自唱”方面的教材是极度匮乏的，教材方面也没有创新与改革，依旧沿用陈旧的教材。有的学校还在使用教师讲授和示范为主的传统钢琴教学模式。学生没有实践的机会，教师只是自己对自己技能的一种练习而已，毫无教学革新理念，课堂上也根本不能调动学生的积极性和创造性，学习效率也不高。
（三）忽视基础，缺少实践
一些学校在学前教育的钢琴教学中，不切实际的增加学生的曲目练习难度，完全不考虑学生的应用能力。像弹奏的基本姿势、常识性的乐理知识等一些简单的问题，学生都没有掌握。选择的曲目超过自己的能力范畴，其结果就是弹奏出来的准确度降低，甚至是不忍直视。其实，学前钢琴教授的教学实践与教学技术也不能相互匹配，如果脱离了教师的辖区，学生就不能弹奏曲目，从而影响他们的自信心和积极性。
二、学前教育钢琴讲授的对策
（一）提高生源质量，因材施教
良好的生源，能从根本上控制学前专业教学效率，学前教育专业在招生时要注意对其基本理论、技能的考核，可以利用“考前宣传”“特长考试”等各种方式进行。要针对学生学前钢琴教育基础相对薄弱的状况，以及全体学生基础不同的特点，在教学过程中，有目的、有选择性的进行特别教学。要想达到学前教育钢琴教学的目的，第一，摸清全班学生钢琴基础水平，通过调查，合理安排教学任务和难度；第二，要对学生的演奏技能重点进行指导，让学生能加强自身的钢琴演奏水平，也可以对于能力较高的学生，进行特别训练。
（二）丰富教学内容，灵活教学方式
对于学前教育专业的学生来说，钢琴课程是一门必修课，所以，钢琴课应该根据实际情况，在传统教材的基础上，添加一些有趣的内容，让学生的学习更有兴趣和效率，使学生对知识的理解和掌握更加全面和主动。教师可以从以下三个方面进行教学：一是集体上课。教师在全班学生面前，一边讲授理论知识，一边进行钢琴实践行为，这样不但有利于教师节省时间，还有利于授课效率的提高；二是钢琴即兴伴奏。钢琴即兴伴奏是较为广泛的一种教学模式，它对歌曲、幼儿律动曲、幼儿舞曲、音乐游戏、打击乐等都适用。即兴伴奏不是随意的，它在判断歌曲的调式和风格的基础上，要正确选用和声，最终确定半终止或终止式。如：《黄河大合唱》这首歌曲要抓住它节奏坚定向上、庄严有力的特点，表现黄河水的咆哮声，可采用立柱式伴奏音型。而《摇篮曲》可采用分解和弦伴奏音型来体现母亲的温柔与小宝宝即将睡着的情景。故即兴伴奏是一个实践性比较强的训练，它能使我们在学前教育钢琴教学中顺利开展。
（三）加强硬件设施，培养综合能力
要想提高学前教学的效率，硬件和软件设施都是必不可少的，随着学前教育专业人数的逐年扩招，一些院校的硬件设施建设已不能完全满足所招学生，所以，一是要增加学校钢琴教室的数量，让更多的学生增加练琴的机会，以此提高教学效果。学前教育专业硬件设施要健全，钢琴、电钢琴、声乐教室等设施一定要足够，不能因为设施的不全而不能满足学生学习实践的机会；二是钢琴教师的教学水平要提升，高校可以引进高素质的师资力量，同时加强在职教师的培训，使得学生的综合能力增加。要想加强教师的职业技能，就要有一个相对完善的工作考核制度，如设立教师考评小组，小组对考核制度进行相应制定，在平日的教学中，教师的政治思想、专业技能、教学态度、学生成绩等都可以被归纳入考核评价中。
（四）评价体系要多元化
不管教学条件、内容、方式多创新、有效，这些都要在教学评价中得到认可，学生成绩的好坏也会影响学生的学习力和心态。教师在教学实践过程中，可以采用成绩比例的方式进行评价，如，平日的学习成绩占50%，期中成绩占20%，期末的成绩占30%，这样的评价方式可以对学生的练琴积极性提升。在进行评价的过程中，学习的进度和质量要成正比，也就是说质和量要和谐，钢琴理论和伴奏实践能相互融合。除此之外，教师还可以不定期的在全班开展学生演奏活动，用课外实践的活动提高学生对钢琴的热情度。
三、结束语
教师对学生钢琴理论基础知识比较重视，并能把握住钢琴课程的大方向，同时，注重学生的实践教学活动并对其方法有深入钻研，那么这样的钢琴课教学效率肯定会大大提高。因此，学前教育的钢琴教学改革必须要注重学生实践能力的培养，在教与学的道路中不断探索经验，走出一条有特色的学前教育新道路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资力量。
作者：杨若芳 袁青 吴岩 单位：兰州城市学院
第三篇：学前教育专业钢琴教学创新探索
1目前学前教育专业钢琴教学中存在的问题
对于目前的学前教育专业钢琴教学来说，没有一套完整的教学理论，基本上是模仿音乐专业的教学理论。对于教学方式，还是传统的一对一的教学方式，主要以教师讲授再加上示范为主，因为这种方式属于个别授课，所以在授课的时间、效果以及师资力量上都存在很多的不足。比如，学生多，教师少，但是授课内容没有变，所以只能增加授课的课时，每节课少讲一些内容，或者对于一些内容只是一带而过，并不深入分析，这样，会影响学生的接受情况，也使学生缺乏自由练习的时间，因此使学生的钢琴技巧不能得到提高。关于教学对象，通常情况下，学前教育专业的学生都是普通的高中毕业生，没有较高的文化课分数，与专业的艺术生相比，基础知识比较差，对钢琴基本没有什么概念。虽然有一些学生在小的时候可能学过钢琴，但是，那只是一些皮毛。所以，大多数的学生基础比较弱，再加上人数比较多，所以教师在教学时可能会比较困难。一些学生由于记忆能力以及对乐谱的理解能力比较差，再加上钢琴的难度比较高，久而久之，就会对学习钢琴失去兴趣，对以后的学习也会产生直接的影响。
2学前教育专业钢琴教学的创新探索
2．1按照学生的个人情况，因材施教：
因为学前教育专业的学生基本上都没有钢琴的基础，即便是有，但是水平也不能够满足以后的学习。所以，教师在进行教学时，一定要按照学生的个人情况将学生分开来，在学生的基础上为学生制定学习计划。因此，教师要对学生的情况充分的了解，可以在学生刚刚入学时，对学生进行一次测验，从而对每一个学生都有一个大致的了解和整体的认识，对学生之间的差异要牢记在心，为以后的教学打下基础。在之后的教学中，教师就要根据学生的钢琴水平来安排教学的速度和难易程度，防止学生出现吃不饱和吃不到的情况。对于一些基础比较差的学生，教师一定要有足够的耐心和爱心，并且做好心理准备，要想尽办法调动他们的积极性，树立他们的信心。首先，要帮助他们克服自己的心理障碍，基础差没关系，只要认真学习，勤练习，一定会有所收获；其次，关于学生的技巧方面，教师一定要重点关注，并且经常的加以指导，让学生掌握正确的演奏技巧。钢琴是一门技术性非常强的学科，要想掌握钢琴的技巧，课上的时间是不够的，一定要在课余的时间自己勤练习、多揣摩。除此之外，钢琴的教学内容一定要按照学前教育的特点进行安排，比如讲一些儿童歌曲进行改编，使其变成一个钢琴曲，这样，不仅降低了钢琴学习的难度，还提高了学生的积极性。
2．2转变教学方法，激发学生兴趣：
如果学生对于学习钢琴没有足够的兴趣，只是一味的练习指法，对钢琴没有投入感情，根本不可能学好钢琴，而且，他们会认为学习钢琴是一件非常枯燥的事情。所以，要想使学生学好钢琴，一定要将学生的积极性调动起来，激发学生学习钢琴的兴趣，只有这样，学生才会主动的去学习钢琴。首先，教师可以利用鼓励的方法，树立学生的自信心，帮助他们克服在学习中遇到的困难，并且对于学生的进步一定要给予肯定，不管进步大小，教师的肯定能够使学生的信心瞬间倍增，在以后的学习中会更加努力。其次，要改变教学形式，将教学形式多样化。不单单只是教师在课堂上进行讲解，之后再进行示范，可以在课余的时间或者是课后，组建一个小型的演奏会以及演奏比赛，激发学生的学习兴趣；也可以给学生设置场景，让学生模拟教学情景，并且对学生的表现进行点评；还可以运用小组教学的形式，让学生对钢琴的技巧、基础知识等进行讨论，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生对钢琴的知识掌握的更加深刻。
2．3注重实际能力的培养：
学前教育专业的教学是为了培养幼儿钢琴教师，所以更多的是以儿歌的伴奏为主，因此，对于钢琴的即兴伴奏是其中非常重要的内容。钢琴即兴伴奏的要求非常高，这是一项技巧性比较强的训练，训练学生即兴伴奏的能力，不仅能够巩固学生的钢琴技巧，还能激发学生的创作思维。学生学好钢琴就是为了以后能够学以致用，所以教师在进行钢琴教学时，不能只是以讲授为主，要注重培养学生的实际能力，可以在课后的时候，组织学生进行即兴伴奏的训练，对学生的不足及时帮助改进，使学生的钢琴技巧越来越好。有许多学生因为即兴伴奏的能力不足，所以没有找到自己满意的工作。自弹自唱的能力也是学生必须具备的，只有加强训练，才能将即兴伴奏做到最好。因此，教师在教学时，一定重视学生实际能力的培养，让学生将所学的知识能够充分的发挥出来。
3结束语
随着经济和科技的不断进步，对于学前教育钢琴教学的教学方法也要不断改进。要想提高钢琴教学的质量，需要教师和学生共同努力，不断探索新的教学模式以及学习方法，找出更加适合学生的方法，使学生能够轻松的学好钢琴课，并且在一定的时间内，使学生的钢琴水平得到提升，提高教学质量。提高学生的钢琴基础课要从基础做起，培养学生的音乐素养，在教学的过程中可能会遇到一些困难，所以需要教师要不断的进行学前教育专业钢琴教学的创新，培养出音乐素养以及综合素质极高的学前工作者。
作者：孙爽 单位：铁岭师范高等专科学校
