摘要：课程组采用准自然实验设计，对102名学前教育专业学生进行教学实验，运用等组前后测的方式对学前儿童发展心理学参与式教学效果进行评估。结果显示，实验组在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果和课堂教学效果方面显著高于对照组（P＜0.05）；实验组期末教育问答成绩和总成绩显著高于对照组（P＜0.05）。由此可见，参与式教学法应用于专业理论课教学能够取得良好的教学效果。
关键词：心理学；参与式教学；实证研究
学前儿童发展心理学是学前教育专业的核心课和必修课，对学生获得基本理论素养、发展职业技能、树立科学儿童观及教育观起着奠基作用。学前儿童发展心理学具有基础性、理论性和应用性较强的特点，要求教师在教学中能科学设计教学内容，灵活选择教学方法，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，增强课堂教学实效。然而，在实际的教学中还是存在重理论讲授、轻技能实践，教学内容与实际相脱节，教学手段和教学方法单一，师生交流互动少，教学效果不理想等问题[1]。因此，更新教学理念、改进教学方法、增强教学实效成为亟须解决的问题。参与式教学法（ParticipatoryTeachingMethod）是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中积极主动、具有创造性地参与教学活动的每个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力[2]。在参与式教学中，教师创设情境，激发学生动脑参与、动情参与、动手参与，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。参与式教学以学生的学习活动为主，具有参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性和反思性等特点[3]。考虑到课程理论性较强、班级人数普遍较多的现状，课题组采用了“渗透性的参与式教学法”，即“在传统教学中加入参与式教学法的元素[4]”。具体方法包括讲授法、科技法、小组合作法、游戏法、案例分析法、角色扮演法、模拟教学法、辩论法、实地参观法等[5]。在教学中，教师会根据课程内容和学生特点，灵活、巧妙、综合地运用这些方法，逐渐形成了以“情境引导、自主参与、合作探究、实践创新”为特征的参与式教学模式。本研究拟采用准自然实验设计，在学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学中采用参与式教学法开展教学实验，并运用等组前后测的方式对学前儿童发展心理学课程的参与式教学效果进行实证分析。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以湘南幼儿师范高等专科学校学前教育专业2019级三年制大一学生为研究对象。实验组为一个班，共52人，其中男生2人、女生50人；对照组为一个班，共50人，其中男生1人、女生49人。
1.2实验设计
本研究采用准自然实验设计，选取大一年级学前教育专业的2个教学班进行教学实验，保证2个教学班的教学条件、教学课时和教学进度等一致。为了避免无关变量的影响，在实验中坚持由同一教师施教，并选取大一上学期进行实验，确保2个教学班在实验前均未参加过相关课程的学习与辅导，并对2个教学班进行学情前测。结果显示，实验组与对照组在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果等方面无显著差异（P≥0.05）（见表1）。使用的教材是湖南大学出版社出版、刘慕容主编的《学前儿童发展心理学》（第四版），教学学时为40个学时。
1.3教学评估
本研究采用定量与定性相结合的方式进行教学评估。在期末课程结束时，向实验组和对照组学生发放likert五级量表[6]，调查学生在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果及课堂教学总体效果的变化情况，并对实验组和对照组学生进行访谈，调查学生在实验中对教学设计及自我学习的满意度。经过一学期的教学实验后，根据课程标准及评分标准，由学前教育专业教师组成考核小组对两组学生的学习情况进行测评。测评方式为笔试+教育问答，两组学生的测试内容一致。借助SPSS20.0软件对收集到的数据进行统计分析。
2研究结果
2.1教学效果的差异分析
在大一上学期课程结束时，再采用同样的问卷对两组学生进行学情后测。结果显示，实验组的学生在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果和课堂总体教学效果五项指标上均显著高于对照组（P<0.05），其中在课堂参与和学习态度两个项目上的体现非常明显（P<0.01）（见表2），说明本次教学实验取得了较为理想的教学效果。
2.2学习成绩的差异分析
本次教学实验的教学内容包括基础理论和心理过程两个模块，涉及该课程的性质、任务和方法，基本理论简介，学前儿童认识发展特征以及教养措施等项目[5]。考核方式为笔试+教育问答。笔试主要考查学生对基本概念、基本理论、基本规律和教养措施的掌握程度以及对相关知识的应用程度，分值占60%；教育问答主要考查学生运用相关知识解决实际问题的能力和口头表达能力，分值占40%。最后将笔试成绩与教育问答成绩计入总成绩（平时表现评分与幼儿园见习评分不计入总成绩）。结果显示：实验组笔试成绩（73.45±3.12）高于对照组（68.21±2.30），但是差异不显著（P>0.05）；实验组教育问答成绩（75.73±3.20）显著高于对照组（67.62±4.32）（P<0.05）；实验组总成绩（78.35±4.26）显著高于对照组（66.43±5.61）（P<0.05）（见表3）。由此可见，在该教学实验中，参与式教学的整体效果优于传统教学。
2.3学生满意度的差异分析
在教学设计满意度方面，实验组中觉得“非常满意”和“满意”的学生比例高达82%，而对照组只有51%（见表4）。在自我学习满意度方面，实验组中觉得“非常满意”和“满意”的学生比例为36%，而对照组却占到53%（见表4）。通过访谈发现，实验组中的大多数学生喜欢参与式教学，并期望教师继续使用参与式教学法，但也有少数学生表示对参与式教学不太适应，认为该模式需要花费较多的课前自学时间、学习任务较重，且缺乏系统性。定性调查结果与定量分析结果相互印证，在一定程度上解释了实验组学生自我学习满意度较低的原因。总的来说，本次开展参与式教学实验的整体教学效果是比较理想的。对照组对传统教学模式的满意度与对自我学习的满意度无显著差异（P>0.05）；实验组对参与式教学模式的满意度显著高于对自我学习的满意度（P<0.01）。这表明学生在认可参与式课堂教学效果的同时，也认识到自己学习的不足。
3讨论
本研究表明，在学前儿童发展心理学课程教学中运用参与式教学方法的总体教学效果显著提升。学前儿童发展心理学极具学前教育专业理论课的典型特征，参与式教学实验取得的成效无疑给其他理论课教学提供了重要参考价值。类似的结论在其他理论课教学中也得到了实证研究的支持[7]。参与式教学能够激发学生的学习兴趣和学习热情，调动了学生的学习自主性、参与性，有效增强了课堂教学实效。究其原因，主要在于：（1）参与式教学能够有效激发学生的学习兴趣和学习动机。传统教学法侧重知识的传授，忽略了学生的自主性，导致学生对心理学课程学习有畏难情绪，学习兴趣不浓，学习动机不强；而参与式教学能够充分激发学生的学习兴趣和学习动机，有效促进师生与生生之间的交流合作，促使学生主动获取知识、提升能力，从而提升了学生对教学的满意度。（2）参与式教学实现了教学的“三个转变”。一是从“应试教育”向“核心素养”转变。参与式教学在强调知识获得的同时，更加强调学科核心素养的养成。二是从“学科本位”向“学生本位”转变。参与式教学强调的是“以学生和经验为中心”，把原来的“一言堂”变为师生共同对话的平台，从而调动了学生学习的自主性。三是从“管、灌、压”向“启发学生自主学习、自我教育、自我发展”转变。参与式教学使学生从被动的知识接受者变为主动学习的参与者，从而增强了教学效果。（3）参与式教学提高了学生的职业技能。相较于传统教学，参与式教学在关注知识获得的同时，更加关注职业技能与核心素养的养成。这一特征契合了“理实一体”的职业教育理念。在教学中，教师通过情境激趣、小组讨论、角色扮演、案例分析、头脑风暴等方法引导每位学生积极参与教学活动，从而减少了“低头族”“梦游族”“手机族”的数量；更重要的是在相互交流、合作学习的过程中，学生运用知识解决实际问题的能力得到了提升。同时，这个学习过程也改变了原来单一的学习模式，对不同水平的学生都提出了不同要求，使得每位学生都获得了应有的发展，使得每位学生的合作意识都得到了增强。从学习行为及质性研究结果来看，参与式教学的教学效果优于传统教学得到了进一步的证实。访谈发现，实验组的学生均表示喜欢和认可参与式教学，觉得在学习过程中自己的知识面和职业技能都得到了扩展，学习获得感更强。此外，实验组和对照组在二年级参加教师资格证考试中获得的成绩也验证了参与式教学的教学效果。实验组首次通过率为88%，显著高于对照组的68%。需要指出的是，实验组与对照组学生在期末笔试成绩上却未出现显著差异，原因在于：（1）两种教学模式的侧重点不同。传统教学更加强调知识的获得，较为关注考试成绩，因此，教师给学生划了复习范围、告知了考试题型；而参与式教学更加关注学习过程，强调对学生学习兴趣和学习动机的激发，教师没有划考试重点。（2）笔试更加注重对知识的记忆，不能检测学生对相关技能的掌握程度，因此，实验组的笔试成绩并未显著高于对照组。在本次教学实验中，为了做到“岗、赛、课、证”的融合，在教学评价中引入了教育问答模式，注重对学生的知识运用能力及相关职业技能的考查。实验组的这一项成绩显著高于对照组，说明有必要创新教学评价方式。
4结语
在学前儿童发展心理学课程教学中，采用参与式教学法的教学效果比采用传统教学法更为理想，并且这一经验可推广到其他专业理论课的教学中。本研究采用准自然教学实验设计，运用等组前后测的方法检验学习效果，具有一定的创新性，但在实验设计的科学性及教学评价方式方面还存在一定的局限性，有待进一步改进。
作者：邓伟 邓旭芳 林青 单位：湘南幼儿师范高等专科学校
