摘要：学风建设凝聚着学校的办学精神、文化及理念，是高校取得长远发展的重要内容。在新时代背景下，00后学生逐渐呈现出偏爱彰显个性、思想更为开放、独立性差等特点，给高校学风建设带来了全新的挑战，形成了诸多的学风建设问题。在此背景下，高校应深入结合00后学生的心理特征及思想动态，从学生角度出发，探析学风建设所存在的现状与问题，从而探索出全新的学风建设策略及路径。
关键词：新时代；“00”后大学生；学风建设
我国教育部门曾在《切实改建和加强学风建设意见》中明确指出：高校学风是立德育人的客观要求，是大学文化、大学精神的具体体现，同时也是学校办学的发展之魂与立校之本。良好的学风是增强高校教学效率与质量的有效保障。然而在新时代背景下，我国社会整体结构发生了深刻的转变，信息技术与数字技术逐渐成为学生生活学习的主体，并在潜移默化中转变了学生的思想观念，尤其是00后学生，在专业学习、思想观念、社会生活等层面上，呈现出新的发展特征，如果继续以传统的学风建设手段，营建学风体系，将难以满足现代教育以学生为本的现实要求，进而使诸多的建设问题不断突出。
一、00后学生的主要特征
（一）个性表达的能力较强
00后学生是在互联网信息技术快速发展的背景下成长起来的，对互联网媒介的依赖性较强，并受互联网文化的影响，更加注重自身个性、观点及理念的表达，拥有着较强的个性表达能力。因此在专业学习中，更加突出个性，追求自我，对违背自身理想信念的课程或活动，存在着较为明显的抵触情绪。然而由于00后学生的成长背景，导致学生思想观念比较薄弱，在借助数据平台获取外界知识，了解社会事件时，通常停留在事物表面，并根据自身的个性需求，对事件或事物进行主观臆断及评论，难以深入到事件或事物的本质。
（二）功利性阅读偏好严重
在新时代背景下，以微信、微博、新媒体为主要代表的网络社交平台，逐渐使学生形成追求“短平快”的“碎片化”阅读思维，对数据信息的获取观念较为浅薄，主要以信息者观点、态度为主要阅读目标，对表层内容的过分追求，忽视了对观点形成依据、内容具体结构的理解，导致学生对数据信息的理解始终停留在表层。与此同时，学生的碎片化阅读习惯，导致学生难以对内容较深、篇幅较长及逻辑复杂的教材知识形成较高的关注度，导致相关专业的教学效果不佳，无法帮助学生形成良好的学习习惯。
二、高校学风建设方面存在的问题
（一）对学风建设对象的认识模糊
学风建设的主要对象具体包括主客体两个层面。在学风建设工作的主体层面，我国专家及学者持有不同的见解，总体上可分为多重论与单一论两种。近些年，通过对学风建设的长期研究，能够逐渐理清学风建设的主客体间的内在联系，然而就学风建设对象的角色、定位等关系，却依旧存在着认识模糊的问题。譬如部分高校在建设工作中，注重于专业教师或学生，而部分院校则将重心置于高校辅导员上，俨然忽视了其它教职员工在学风建设中的地位与作用，导致学风建设无法找准问题的关键所在。与此同时，部分高校在探析主客体关系的过程中，缺乏对00后特征及特点的分析，使学风建设一直围绕在建设主体的层面上，没有深入到学生的思维理念当中。
（二）学风建设缺乏特色性与系统性
首先在系统性层面，高校在学风建设中，主要将个体的成绩作为主要建设内容，然而在整体层面上，具体包括宣传舆论、组织管理、物质精神等层面，却没有做到真正的均衡发展。譬如将精力与时间放在开展与筹备第二课堂上，却忽视了第一课堂的价值与地位等。其次，在特色性层面上，我国高校在教学质量、校园文化、办学理念及地域层面上拥有较大的差异性。然而在学风构建的过程中，却存在相互借鉴、模仿、套用知名院校成功模式的问题，然而在不同地域、文化背景及教学宗旨下，00后学生所表现出的行为特征具有较大的差异性，如果以标准化的学风建设模式对学生进行引导，将难以实现预期的学风建设效果。此外，在学生建设中，也存在着行政化、功利化严重的问题，使得教育者的出谋划策能力、自我创新能力不断削弱，进而在自身利益的主导下，使学风建设与原有的建设初衷相违背。
三、00后大学生的学风建设路径
（一）明确学风建设的主客体关系
在传统的学风建设中，高校往往缺乏对学风建设主客体关系的认识，无法对工作内容进行多维度、多角度认识，因此在新时代背景下，高校管理者应从主客体关系的维度上，探析学风建设的发展路径及方向。首先，明确其它教职员工在学风建设中的地位与作用，通过规章制度的手段，促使全校教职员工肩负起学风建设的责任。其次，深入分析00后学生的基本特征及认知规律，将学风建设的主要方向置于00后学生专业教学及能力培养的层面上。譬如，根据00后学生个性表达能力强的特征及特点，高校应引导学生将理论学习作为自身个性表达的重要方向及方法，从而使学生逐渐认识到专业学习在自我成长中的价值和作用。而在学生数据信息获取习惯层面上，高校不仅要改变传统的教学内容、教学方法及教学方式，更需要通过“朋辈学习”的模式，引导学生形成刻苦钻研、持之以恒的学习精神。
（二）增强学风建设的特色性与系统性
首先，在增强学风建设系统性层面，高校应根据本校的宣传舆论、组织架构、物质精神及00后学生的发展特征及特点，加强对第一课堂与第二课堂的重视，平衡两者间的发展关系，从而在新时代背景下，提升学风建设的质量与效率。其次，在特色层面上，高校应在结合教学宗旨、地域文化、校园文化的过程中，逐渐形成符合00后思维理念及认知规律的学风体系。然而这并不代表高校不应模仿或借鉴知名院校的学风体系，而是要在模仿与借鉴中，汲取优秀的、符合自身发展规律的学风建设元素，从而在后续的学风构建中，创新出属于自身的学风构建体系。此外，在学风建设重心层面上，高校应始终以学生为根本、以人才培养为主导，规避功利化、行政化等思想问题的出现，以此保障学生建设的有效性与实效性。
（三）强化校园文化对学风建设的促进
校园文化是引领高校学风建设、党风建设及校风建设的基础，是蕴含在高校各项行政教育工作的思想理念。在校园文化建设的过程中，高校应以00后学生的精神诉求、发展需求为核心，加强对教学环境的建设力度，以此帮助高校形成良好的学风建设机制。首先，将蕴含00后思想理念的现代文化、优秀传统文化、马克思先进文化及大学精神融入到校园文化的建设中，使校园文化拥有较强的文化基础。其次，通过硬件与软件建设的方式，提升校园文化在学风建设的作用与价值，使艰苦卓绝、刻苦专研、持之以恒等学风建设内容，成为校园文化建设的主体，进而在校园文化建设中，构建出基于00后学生的学风建设机制。最后，在课堂教学中，专业教师或辅导员应根据校园文化对学风建设的要求，及时鼓励“拥有良好学习行为及习惯”的学生，并在情感沟通的过程中，构建出良好的学习氛围及学习风气。
（四）构建00后大学生学风建设的体系
由于在新时代背景下00后学生的较为突出的思想特征及心理特性，高校必须根据00后学生独有的学习特征，构建出科学合理的学风构建体系。首先，高校应在管理层面上，平衡专业成绩、道德品格及专业能力的评价比例，使教师更加关注学生的素质教育。其次，在师德培养上，高校应注重教师的师德理念，培养教师以学生为本的教学观念，从而将教师的专业成长与师德培养相结合。最后在教学层面上，高校应在深入分析社会思潮及校园不良思想的基础上，将“懒散”的学习氛围转变为竞争型学习氛围。譬如教师将各项评优活动、奖学金制度与专业学习相联系，从而在需求理论的支持下，帮助学生形成良好的学习氛围。
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作者:黎?蓉 陈晓雪 单位:广东工业大学
