摘要：信息技术是高中的重要学科。随着新课程改革的不断深化，学科教学中对学生综合素质的要求也在不断提升。在高中信息技术教学中开展分层教学，从因材施教的角度入手，能够照顾到学生的个体差异，满足学生的不同需求，充分调动学生的学习积极性，从而促进学生信息技术素养的不断提升。文章通过分析高中信息技术教育的现状，进一步探讨在高中信息技术教育中开展分层教学的有效对策。
关键词：分层教学;高中信息技术教育;学科素养;差异性
信息技术作为高中学科教学中的必修课程之一，在教学实践中受到学生基础水平、升学压力等多方面因素的影响，存在着学生信息水平两极分化严重等问题。针对高中信息技术教育中的问题进行分层教学，对于解决当前学生水平差异化问题、有效提升学生信息技术水平有着重要的意义。
一、高中信息技术教育与分层教学概述
信息技术作为一门学科课程，在基础教育阶段的学生综合素质培养中有着重要的意义，高中信息技术学科课程标准中针对学生培养也做出了明确的要求，提出学生培养应对全体学生给予关注，要考虑高中生存在的个体差异问题，同时还应注意高中信息技术教育中的地区不平衡问题。在当前高中信息技术教育中，存在较普遍的一个问题就是学生水平参差不齐，差异化发展显著。针对这一问题，需要从先进的教学理念中汲取经验，进一步探索新的教学模式和教学方法。分层教学作为教学模式与教学方法探索中的一种新尝试，在当前教育教学中已经得到推广和应用。从学生的实际出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，在教育过程中，重点不是学生现在已经完成的发展过程，而是学生那些正处于形成的状态或正在发展的过程，这些都需要教师在教育教学中进行差异化引导，使学生得到个性化的发展，在素质能力上有更广阔的发展空间。分层教学是对因材施教这一教学理念的拓展和延伸，要求教师在教育教学过程中对不同学生之间的学习水平进行权衡，对不同层次的学生的教学要具有针对性，真正从学生学习实际出发，使学生得到全面而个性化的发展。不同的学生有着不同的性格特征；对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差；学生个体在智力上所表现出的差异性是比较大的，一些学生很多学科的学习水平都不错，但却在某一学科上表现较差。这些都反映出学生在不同知识内容上呈现出一定的层次性。
二、分层教学在高中信息技术教育中开展的对策分析
1.学生的分层
根据学生平时成绩、课堂教学表现及学生的学习可能性水平将全班学生分成学优生、中等生、学困生三个层次，并根据学生每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。分层教学可能会对学生心理情绪有一定的影响，教师在学生分层过程中要客观综合学生各方面的情况，并针对分层教学做好学生引导工作。在具体学生分层上，还应结合不同班级的实际情况。一般来说，分层教学在教学实践中的应用可分为三个层次：学优层、中等层、学困层（或是A层、B层、C层），也可以将三个层次的学生进行一定比例上的分组合作学习，这对学生之间的相互讨论和交流有很大的帮助，也可以在学生之间形成学习辅导的良好学习氛围。
2.教学目标的分层
对学生群体进行分层后，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，为各层次的学生制定不同的教学目标。在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务，结合具体的教学条件展开教学活动。对于学优层的学生来说，应进一步激发学生的学习积极性，通过教学目标让学生在学习中的优势得到进一步的挖掘和激发；而对于中等层的学生来说，在形成扎实的基础知识之上再进一步挖掘他们的学科能力；学困层学生本身基础水平较差，在教学目标的设置上要结合学生实际情况，让学生对基础知识充分掌握并得到不断巩固。
3.教师备课的分层
教师对教学目标进行分层后，可以根据不同层次的教学目标来进行分层备课。教师在备课时也是对学生的实际学习情况有较为深入全面的掌握，根据不同层次学生的学习特点来设计具体的教学流程。同时教师也可以结合学生日常测试情况、教学活动开展情况等对不同层次学生的学习需求有更进一步的了解。以往教师备课只需要按照统一的教学目标进行教学设计，而在分层教学下，教师在备课时不能再按照统一标准来备课，也不能因为分层备课麻烦而选择在课堂教学中临场发挥。教师可以在教学设计中通过星级教学和学习任务来进行分层备课。不同层次的学生要掌握和达到的教学任务，分为一星级、二星级、三星级，在不同层次学生所能够达到的范围和可上升的空间上，设置教学环节和具体流程，使教学设计更有针对性，为课堂教学效果的提升提供有效的保障。
4.评价方式的分层
教学评价可以多种形式来呈现，新课程标准中也对多元化教学评价的作用进行了强调，教学评价也是激发学生学习积极性的一种动力。因此，教学评价要对不同层次的学生运用不同的评价方式。学优层的学生可以运用竞争的教学评价，能够让学生对自身有更高的要求，在学习态度上更为严谨；对中等层次的学生，要以激励形式的评价来进一步提高学生的学习积极性，不仅要让学生认识学习过程中自身存在的不足，还要让学生在此基础上有更大的学习动力；对学困层的学生需要以表扬的评价方式来让他们发现自身的潜力。在具体的高中信息技术课堂教学中，教学分层也要对学生的学习积极性起到积极推动作用，既不会对学困层的学生来说难度过高，也不会让学优层的学生觉得没有挑战性，而对中等层的学生来说又能够得到进一步的巩固提升，这是分层练习所要起到的效果。在作业上也要进行分层，信息技术课程的作业与其他学科的作业有所不同，一般教师会在学习完一个单元或是一个模块之后，让学生运用所学的知识进行综合性的联系，或是根据教学内容完成某一项作品的制作，形式多种多样。根据学生分层情况作业分为三个层次，学困层的学生完成基础的作业，并做到一题一解；中等层的学生则要稍稍提高作业难度，这样也能够让有发展空间的学生进行思考和拓展；给学优层次的学生安排相对较难的作业任务，并要求学生在完成过程进行一题多解探索，注意对知识的横向联系，从而有效培养学生的思维能力、探索创新能力。三个层次的作业任务，既能够让不同层次学生巩固知识，也能够给学生留出一定的拓展空间，让基础较差的学生夯实基础，中等层次的学生在知识水平能力上更上一层楼，优等生在思维能力等学科素养上也得到不断提升。
三、结语
在信息化时代背景下，高中信息技术教育对学生未来的发展有着重要而深远的意义。同时，应正视当前高中信息技术教育中存在的学生基础水平两极分化严重的问题，针对性地进行分层教学，从多方面入手，更有效地激发学生的学习兴趣，促进学生信息技术学科素养的不断提升。
参考文献
[1]孟令军.高中信息技术课分层教学研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017(2).
作者:王蒙 单位:山东省临沂市妇女儿童活动中心
