摘要：随着新课程改革的逐渐深入，各学科教学效率较以往有了明显提升。与高中其他学科一样，信息技术课程教学同样将重点投放在实用性和有效性层面。但由于理念贯彻和教学模式的客观差异性，使得部分地区高中信息技术理论教学始终无法与实践接轨，进而影响了学科整体教学效果的提升。对此，本文基于教育改革视角客观分析了信息技术课程的教学要求及现实问题，并结合实践经验与发展思路提出了相关改进建议，以供参考，共促进步。
关键词：高中教育；信息技术课程；教学理念；教学模式
立足于信息化社会，信息科技、互联网技术已渗透至生活、学习每一层面。换言之，掌握并熟练操作信息技术是现代社会复合型人才的必备要件。因此，高中信息技术课程至关重要，其不仅能够让学生对信息技术建立完整的理论认知，同时能引导学生将理论与实践结合，通过大量实操课程熟练掌握信息技术运用操作。对此，本文将围绕如何提升高中信息技术课程教学效率展开探讨。
1教育改革对信息技术教学提出的新要求
新课程教育改革是对素质教育理念的一次革新，它的中心理念不仅包括对传统课堂教学方式的全面改善，还要求教育教学务必遵循“以生为本”的基础原则，以学生实践应用能力培养为教学目标创设新型课堂。就高中信息技术学科而言，教育改革提出了以下几点要求：第一，专职信息技术教学的教师应当学会如何将课堂“还”给学生，要能够运用多元化、人性化手段来激发学生学习兴趣，营造愉快、轻松的教学氛围，让学生更乐于参与课堂互动；第二，信息技术教师要重视学科理论与应用操作的结合，要善于运用生活元素，将信息技术理念与实际生活相联系，充分发挥学生主观能动性的同时，注重对学生动手能力的培养，积极开展各类实践活动，引导学生通过更多交流、协作形成和提升团队合作能力。
2高中信息技术课程教学存在的现实问题
（1）信息技术教学方法普遍单一。所谓“教学方法”，即教师采用的讲授手段，是将知识传输至学生认知层面的直接方式。高中信息技术理论性极强，前期需要投入大量时间夯实理论基础，后期的实践操作才能得心应手。而极富逻辑性的理论知识讲授通常很难激发学生兴趣，此时教学方法尤为重要。但实践中，仍有很多高中信息技术教师并没有发现这一问题，也没有对教学方法的效率干预给予应有的重视，教学依旧沿用着过去固定、单一的“满堂灌”式教学方法，一节课下来不仅使得教师身心疲惫，学生对教师的反复讲授也将产生语言麻木感，学习效果难有提升，久而久之甚至对该学科产生厌恶与排斥。（2）信息技术教学内容存在滞后。从客观现实来看，目前很多高中信息技术学科教学的内容仍然普遍存在着滞后性。这与现今信息社会中计算机技术更新换代的迅猛性形成了鲜明对比，同时，这种滞后性也将严重影响该学科的教学效率，本该淘汰的老化性知识不仅难以激发学生学习热情，还将严重影响学生信息技术课程知识体系的构建，日后也很难做到学以致用。（3）信息技术教学实践操作相对不足。信息技术课程有其独有的特质，不仅需要学生注重理论的学习，还要重视实践操作能力训练。虽然，对于课程理论知识的讲授只需要简单口述概念即可，但是实践操作训练需要多种因素的配合，例如最根本的基础操作设施。现实中，仍有部分高中存在信息技术教学设备不足、设施不全的问题，导致学生鲜有实践机会，对于极为强调实际操作能力的信息技术学科，缺乏与实践结合的理论讲授，始终无法达到教学目标，且难以让学生真正掌握其中知识原理和技术运用。
3提高高中信息技术教学效率的可行思路
信息技术革命以迅猛的势头改变着人类生活，也为信息技术教学的开展创造了良好的条件。但随着信息技术革命呼声的日渐高涨，在信息技术教学的课堂上，如何顺应新课程改革的需求，创设魅力课堂，依旧是每位教师应思考的课题。下面将就提高高中信息技术教学效率提出两点看法。（1）应当重新组织学科教学内容，理清教学知识脉络。前文已述，现时很多高中信息技术课程教学内容多属杂糅型，缺乏一定的合理性和系统性，导致知识脉络的呈现形式混乱不清，学生在学习过程中极易产生混淆，盲目无措；再加上部分教师在讲授时教材的选择存在较大随意性，并没有统一、规范指引，导致高中信息技术教学整体呈现出一种混沌景象。对此，教师务必及时审视自身，认真、全面且深刻地钻研新课改理念的精髓，紧密围绕信息技术学科教学任务与目标对教学内容进行重新梳理与整理归纳，选择最为清晰、科学的教学形式进行知识传输。须知，书本是固定的，但人是头脑灵活的，思维更是丰富的。所以，高中信息技术教师要善于调动内在动力，运用自身扎实的理论功底，将过去复杂、混乱的教学内容梳理成脉络清晰、结构合理的教学体系呈现于学生面前，帮助学生更好地理解这些抽象、难懂的信息技术知识。（2）应当重视理论与实践的结合，建立健全信息技术高效教学体系。教学实践证明，将理论与实验教学相结合，使理论作用于研究和实践，对提高信息技术课程教学质量、深化学科教学改革和人才培养皆具重要推动作用。而要促使二者有机结合，构建理论实践融合教学机制是关键，即不仅要考虑信息技术不同章节知识重点之间的规律和逻辑性，还要遵循信息技术学科特点，摸索形成多个课程的集合。此外，还应将信息技术课程的课时数纳入考虑范围，针对不同知识点的课程排序及不同的教学目标，进行统筹性考量。简单地说，就是要求高中信息技术学科教学必须紧密结合新课程教学改革提出的教学理念与中心思想，严格按照信息技术教学任务确定教学层次和阶段，将具体教学内容细化到不同层次中，再根据彼此逻辑关系整合成独立的课程。
4结语
随着社会经济的不断发展以及信息技术的不断成熟，信息技术学科教育教学的内容也应追随着社会经济的发展而不断地注入“新鲜血液”，不断改善和更新，如此方能避免成为知识领域的“没落者”。基于这一发展形势，新课程教学改革对信息技术学科教学提出了一系列新要求，高中学科教师务必要深刻领悟其中要义，与时俱进，将目光始终面向现代、朝向未来，努力探索更多高效的教学方法，在课堂上围绕学生学习积极性的调动和学习热情的激发，课后围绕学生自学能力的培养和创新意识的养成，坚持新课改“以生为本”的教学理念，让信息技术成为学生学习生涯的“营养素”、生活成长的“催化剂”、学业进步的“助推器”。
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作者:段毅珠 单位:大理州剑川县第一中学
