随着新课改的推广与实施，历史教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。在“学习金字塔”中，我们可以清楚的看到，课堂教学必须从传统的集中于历史的内容方面，转变到历史的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过主动探究、合作交流、解决问题、勇于展示的学习过程中，通过学生自己积极主动的探索，向自主探索、合作交流的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识。我认为新课改下的历史教学应从以下几方面进行。
1主动学习，主动探究
现代历史教学理论的一个显著转变是从重视教师的“教”，转变到更加强调学生的“学”。认为学生的学习与其说是教师教会的，不如说是学生学会的。因此在现代历史教学要教会学生的是如何学习历史的问题。现代的历史学习强调的是学生的自主学习、主动学习。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习即学生积极的发挥自己的主体作用，主动去学习。概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注学生的主体性和能动性。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习的本质即主动建构。学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程，这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。在课堂教学中，学生参与就是便学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主动建构与发展的主宰者，在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，适时适度的加以指点。自主学习有以下几个基本特征。第一，自主学习是一种主动学习。自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。主动性是自主学习的基本品质，在学习中突出表现为“我要学”，而不是“要我学”。我要学，是基于学生对学习的一种内在需要，而不是外在的诱因和强制。这种内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习责任。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主的学习。只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能学”。每个学生都有表现自己独立学习能力的愿望，也都有相当强的独立学习的能力，他们在学校的整个学习过程就是争取独立和日益独立的过程。第三，自主学习是一种元认知监控的学习。它要求学生对为什么学习、能否学习、学什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。可见，自主学习是与受他人支配的学习截然对立的，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”［2］，能够使学生为自己负责的、积极主动地完成学习任务。
2分组讨论，合作交流
合作交流（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为———近十几年来最重要和最成功的教学改革。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。合作学习有以下几个方面的要素：积极承担在完成任务中的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有的学生都能进行有效的沟通；建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务作组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。［3］合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。它对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能。其次，学生如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于学生之间的交流沟通，增进彼此之间的了解与理解，并培养团队精神和集体观念。再次，学生通过合作与交流必然会促进自我反省与自我意识的发展。最后，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习追求的是教学中生生之间、师生之间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。在合作学习中，由于有学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3提出问题，探究学习
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立的发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获的知识、技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。［4］是相对于接受学习而言的。探究学习和接受学习相比，更具有问题性、实践性、参与性和开放性的特征。主要表现在：问题情境是探究学习的出发点，它不像接受学习将学习内容直接呈现给学生，而是以问题的形式来呈现，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程；探究学习不仅是追求一个结论，更是一种经历，它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，包括经历挫折与失败；探究学习不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择。可见，探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。
总之，自主学习、合作学习、探究学习是相互联系的，自主学习是探究学习、合作学习是一切有意义学习的前提，合作是在自主与探究的基础上形成的。是内在的有机统一整体。为探索更为灵活、务实、高效的新课程学习方式而努力！
作者：任翠云 单位：衡水市第四中学