随着素质教育的深入发展，新课改背景下，教师更加重视学生的主体意识和课堂教学效率的提升。数学作为基础学科，为有效提升学生课堂学习效率，数学教师应采取与生活经验相结合的方式，利用生活化教学、检验实践成果以及布置生活化作业等多样化教学措施，进一步培养学生的数学综合素养。小学生在数学学习的过程中，由于自身以及环境等因素的影响，容易产生懈怠心理，因此，教师应采取正确的教学策略，引导学生树立正确的数学思维。生活化教学策略既能够提高学生的学习积极性，又能够提升数学教学质量，因此，需要重视小学数学生活化教学，提升学生的数学学习效率。
一、与生活经验相结合创设情境
小学数学生活化教学需以学生为重点，在与生活经验相结合的基础上采用创设情境的方式，为学生营造更加生活化的教学氛围。在生活化教学氛围中解决学生的数学问题。比如，在教学“测量”时，教师可让学生准备好米尺、格尺，在实际的学习过程中，当学生忘记带米尺时，教师可通过引导学生运用就地取材的方式，创设新的数学教学情境。对于没有带尺子的同学，可引导其使用女同学扎辫子的皮筋、跳绳等工具，仔细测量课桌、黑板以及椅子的长度，并在绳子上做好标记，标记成功后可借助格尺进行仔细的测量。通过上述方式，学生对测量有了进一步的认识，更直观地感受到如何测量才能确保数据的准确性，同时，数学教师还可以通过提问的方式帮助学生提高举一反三的能力。例如，教师可以向学生提问：当需要测量圆心角的度数时，需要使用哪些测量工具？为确保数据的准确，在测量过程中需要注意什么？当身边没有工具时，需要采用什么样的办法？通过提出问题，使学生能够更好地讨论问题，自我总结答案，不断提升教学的质量和水平。创设相应的数学情境，与学生实际经验相结合，丰富数学学习内容，也使得数学学习内容更加生动、直观。除此之外，数学情境能够有效提升学生的创新性，提高应用数学的能力，简化数学学习内容，增强数学的趣味性。
二、利用生活化教学检验实践成果
小学数学教师应重视教学观念的转变，选择更具多样化的教学手段，使得数学能够与生活相融合，提高学生的参与感，提升教师的教学水平和教学质量。教师应做好引导工作，启发学生主动发现生活中可能存在的数学问题，鼓励学生在课堂中提出，积极思考是否与所需的数学知识有关，提高学生的课堂参与度。引导学生进行实际操作，在实践过程中对学习的成果进行检验，积极向教师进行反馈，由教师对其进行综合解答。例如，在学习“认识长方形和正方形”时，在学习前可预留学习任务，让学生对身边的长方形和正方形有初步的认识，对生活中与长方形或正方形有关的物体进行收集和整理，上课时，教师在前10分钟对长方形和正方形的概念进行大致的讲解与介绍，当学生对基本概念有一定认知的情况下引导学生发言，在生活中发现的长方形与正方形物体都有哪些？教室中的黑板是什么形状的？课桌是什么形状的？你是怎样判断的？家里面是否随处可见长方形与正方形？你是怎么发现的？再结合长方形和正方形的基础概念，有助于学生巩固知识点。另外，教师可通过举例的方式，使学生通过对生活的了解，准确地对物体的形状有初步的认识，并引发学生思考，长方形和正方形的优势是什么？生活中除了这两种形状，还认识哪些形状？通过思考，不断加深学生的印象，有助于学生学习数学。
三、布置生活化作业，在参与中学习
数学教师在教学过程中应重视生活化的应用，作业的布置也尽量与生活实际相结合。启发学生对生活有所思考和探究，提高自身的逻辑思维能力。数学作业的布置应与生活相关。例如，在学完“位置与方向”这一章节时，作业可以布置为寻找生活中的方向与位置，当站在学校时，家的方向在东、在西、在北还是在南？古时候人们采用什么方式辨别方向？当作课间操时，除了可以用前、后、左、右来形容四周的同学，还可以用哪种方式？教师提出上述问题可以帮助学生对日常生活的细节予以重视，并与数学学习内容相结合，提高数学学习效率。通过上述作业安排，既与学生自身实际相符合，又能更加了解数学知识，对生活化的常识问题有了更深的认识，提高了学生的思考能力。
四、结论
小学数学教师在实际教学过程中，以新课程改革作为教学目标，将数学教学与生活实际相结合，使得学生能够通过生活提高对数学的认识，不断巩固数学知识，从而帮助学生了解数学的魅力，使得学生能够发自内心地热爱数学、喜欢数学，建立正确的数学逻辑思维，有助于提升学生的数学学习水平，为实现学生综合性的发展创造必要条件。
参考文献：
毛美媛.新课改背景下小学数学情景化教学思考［J］.当代家庭教育，2021（26）：135-136.
作者：杨晓燕 单位：甘肃省临夏市南龙学区