第一篇：小学语文作文教学图画构思应用
摘要：
写作要建立在学生良好的听、说、读、写能力之上，写作能力是小学语文综合素养的重要体现，而作文由于没有系统的教学形式，单纯依靠教师的教学经验进行教学，很多教师不免会产生“教无方”的困顿，学生普遍认为作文是学习中的硬骨头，很难啃。本文探究图画构思在小学语文中的应用，力求对这一领域的同行在进行作文教学时有些许帮助。
关键词：
图画构思；小学语文；作文教学
小学语文是人文性与工具性相统一的学科，对小学语文进行学习就是为了能更好地运用小学语文进行交流，表达自己心中的想法，让小学语文的工具性能够得到最大限度地体现。写作是学生运用祖国语言文字表达自己心中想法的一种形式，要让学生心中有可写的东西，学生才能把心中的东西通过文字的形式表达出来。图画构思的过程就是向学生心中输入、存贮信息的过程，当学生心中的信息存储到一定的量，写作便会像装满泉水的池子不断往外流，学生写起作文时就不会觉得太难，从而对写作产生兴趣。图画构思指的是学生通过观看一定的画面或图画，通过自己的理解与把握，把外在的图画在脑海中进行加工转化为学生脑海中内在的图画，并把脑海中的图画输出，展现在作文本上的过程。图画构思在小学语文作文教学中的应用可以从以下方面进行：
一、图画构思抓住学生兴趣点
在作文教学中，作文教学难就难在学生对作文提不起兴趣，当提起写作文，很多学生的眉头立刻皱得好深，更有甚者还不断唉声叹气。教师要想让作文教学有所改观，就要先从学生的学习兴趣上下功夫，把学生的写作兴趣提起来，让学生乐于写作。第一、转换写作环境。教师可以改变以往的在教室中写作文的模式，把学生带到校园中，让学生对校园的一切事物进行观察，教师没必要给学生布置作文的题目。让学生自己根据看到的事物，先在大脑中构思这些事物的形象，形成一定的画面，再把自己脑海中的画面用文字表述出来。第二、写状物的题目，教师可以把一些具体的东西拿到教室，让学生经过观察，主动发表自己的看法。比如写“我的——”这个题目，教师可以让学生把自己最喜欢的东西带带到课堂上来，可以是一双漂亮的鞋、可以是自己最喜欢的玩具、可以是自己动手做的东西……把学生带来的东西由学生本人拿着站在讲台展示，其他同学认真观察过后来发表自己的观点。学生通过具体感知的东西，把东西的形象在大脑中固定下来，再表达出来。学生在不断地交流与合作中，学着别的同学进行表达，慢慢的不爱写作文的同学也会对写作产生兴趣。
二、图画构思有助于学生进行传神描写
在学生写到人的作文时，教师可以通过在幻灯片上展示一些图画或画面，一边展示一边与学生进行探讨交流。在交流与探讨中，学生深刻体会到各种描写方式在写人作文中的应用。比如教师可以找到描述一段小故事的几幅图片，从第一张图片开始，让学生通过小组交流、探讨或是自己用心观察在心中构思，然后让学生就图画中人物的神态、动作、语言进行探讨，引导学生用描写神态的词语进行表达，鼓励学生对同一种现象要采用多个词语或多种表达方式，力求表达的丰富、多样化。有这样一个环节：看到有张图片上有个人偷偷摸摸地趴下去捡地上的十块钱，我便让学生来描述这个人的行为，有学生说,可以用“偷偷摸摸”,也有学生说可以用“鬼鬼祟祟”。同一种现象不同的学生会用不同的词语来进行描述，通过交流丰富了学生的作文用词。另外还可以给学生播放学生最喜爱的动画或电影，比如：对人物的表情进行刻画镜头，播放时教师按下暂停键，让学生的思维停留于这个画面，通过观察，把自己所获得的信息表达出来。通过图画和画面的展示帮助学生进行理解与把握人物描写的方法，让学生在以后写人的作文中推而广之去，采用写人的各种描写方法，人物的描写会比较传神。
三、图画构思有助于学生写出优美的写景篇
在作文中免不了要写到写景的篇目，教师在对此类作文进行教学时，更应该借助于图画构思的妙处。通过给学生展示优美生动的画面，教师一边展示一边按暂停键，让学生对看到的画面进行描述，抒发自己的感情。如：教师可以找一段拍摄下来的关于春天的风景的视频，让学生欣赏，当学生看到春天百花盛开，蝶飞蜂舞，小鸟在枝头不断鸣叫，小山也穿上绿色的新装，学生忍不住会把心中的想法表达出来。这时教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法，尤其是平时写作困难的学生，教师要多加鼓励。教师可以通过激情洋溢的导入语，把学生自主表达的愿望调动起来。比如：同学们，春天是美丽的，接下来我们就要去欣赏春天的美景，你能把春天这么美的风景描述得更美吗？春天究竟有多美，就让你们大家用眼睛认真的看然后来告诉老师吧。学生通过教师的导入语，得到了学习的指示，欣赏画面的目标是非常明确的。通过学生对画面的观看，获取关于春天的信息形成一连串的画面在自己的脑海中，用语言表达出来，最终用文字表述在自己的作文本上。小学生的思维更多的是形象思维为主，图画构思借助于图画或画面的形式，是符合小学生心里发展规律的作文教学方法，借助于图画或画面更容易调动学生写作的兴趣和热情，让写作变得相对容易，是值得小学语文教师提倡的教学方式。教师从调动学生的学习兴趣为出发点，不断探究新方法、新形式，推陈出新，只有这样，在教学与图画构思结合紧密的作文题目时采用图画构思来进行作文教学会取得事半功倍的效果。
作者：杨丽华 单位：吉林市龙潭区天昌小学
参考文献：
[1]盛慧.让学生轻松作文[J].新语文学习（教师版）2012（5）.
[2]力新兰.优化思维导图，提升作文水平[J].小学时代教育研究，2012（9）.
第二篇：小学语文作文教学能力培养
摘要：
小学作文能力是小学语文教学的重要环节，对于小学生作文能力的培养至关重要。本文从写作的兴趣的激发、素材的积累以及作文批改等方面加以论述，希望对广大语文教师在小学语文教学中作文能力的培养方面有所帮助。
关键词：
小学语文；教学；作文能力
小学语文教学是为以后学习打基础的阶段，也是培养最基础的语文素养的阶段，学生的作文能够体现出学生的语文运用能力，也是衡量学生语文素养的标志，作文能力的培养是小学语文教学中的重中之重。但是当下的实际情况是，小学生把表达情感的作文写作当作任务，根本体验不到写作的乐趣，没有写作的欲望和素材，更没有想要表达的情感，这些问题一直困扰着小学语文教师。
1小学作文教学中存在的主要问题
小学生的身心正处于发展阶段，表达能力、观察能力与思维能力还不成熟，教师却以成人的眼光去看小学生的作文，对学生的主体地位缺乏尊重；小学生的人生阅历与情感体验都不够丰富，社会实践经验缺乏，加之作文题目设置超出学生的认知范围，往往使学生不知道如何下笔；学生的作文只有教师这一个读者，学生对教师往往存有畏惧心理，因而学生的作文会迎合教师的喜好，没有真情实感的表达，作文失去了交流情感的功能；作文教学中教师只注重作文技能的培养，与学生的写作兴趣悖离，过于注重应试教育下学生作文文体训练，形式单一枯燥；对于学生的作文评价要求不符合小学生的实际情况，由于评价标准单一，影响学生的创新精神养成与自由个性的树立。
2小学语文教学中作文能力的培养方法
虽然语文教育工作者一直都在探索小学作文能力的培养方式，并为此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文写作能力这一最基本的语文素养并没有养成，达不到学以致用的教学目标，影响小学生的语文综合运用能力，因此，对小学语文教学中作文能力的培养刻不容缓，具体可以从以下几个方面入手：
2．1激发学生的写作愿望：
写作愿望的激发也就是写作兴趣的培养，学生有了兴趣，产生情感表达的意愿，学生才会愿意写作。这就要求发挥学生的主体地位，让学生参与到作文命题和最后评价的各个环节。每个学生都有独特的个性、爱好与情感体验，让学生自己确定写作题目，掌握写作范围与角度，把学生的亲身经历与情感体验融入到写作当中，这样才能写出有血有肉的作品。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，积极为学生营造一个自由开放的表达环境，培养学生的创造力与想象力。这一进程教师并不是置身局外而无所作为，教师要发挥好引导作用，对于学生出现的思维误区与价值观的偏离要及时进行引导，在与学生的交流沟通中引导学生倾听他人的意见，审视他人的思想，学习作文写作技巧，提高作文写作能力。
2．2引导学生积累写作素材：
写作离不开现实生活，写作素材的积累更不能与实践分离。引导学生在生活中积累素材，关注社会时事、生活当中的人或事和自然环境与人文环境，让学生拥有一双发现美的眼睛。首先，教师要引导学生善于抓住生活中的闪光点，比如接送孩子的家长、细雨中的燕子、门前的花草树木等等，无论是在学校、家庭还是社会，总有打动人心的精彩一瞬，把它们扑捉到，就有可能写出一篇佳作。其次，教师要引导学生观察周围的事物，学生在有限的阅历或者生活经验基础上，对事物的观察缺少敏感度与健全的审美观，因而教师的引导作用显得特别重要。比如对水果的观察，教师可以让学生看其形状，闻其气味，尝其味道，并发挥想象力去联想与之相关的事物。总之，要引导学生充分调动一切感官功能，对事物做到全方位立体的观察，提升学生的观察力与想象力。最后，学生的活动不能局限于课堂或者学校，让学生走出去，与自然亲密接触、与社会紧密互动，参加各种课外活动，学生在生活经验与情感体验上都得到了发展，也就为学生的写作积累了丰富多彩的素材资源。读与写相辅相成，缺一不可，写作素材的积累离不开大量的阅读。在阅读过程中，语言的应用能力提高、语感增强、写作技能得到启发，通过与文本的深入对话，调动学生的生活经验与情感体验，与好的作品进行情感交流与互动，促进学生的情感积累与人文情怀的养成。因而教师要对学生的阅读书目进行引导，帮助学生选择有价值、积极向上的书籍，并指导学生高效阅读的方法，让学生在相对自由的环境下选择自己喜欢的书进行阅读，保证学生个性发展的同时培养了审美能力。科技的发展导致阅读方式从原来单一的实体图书阅读，转化为电子图书等阅读方式与纸质图书阅读并存的局面，网络与多媒体对现代人的读书习惯影响巨大，因而教师可以引导学生进行更加开放、多样化的阅读，但要避免学生被一些趣味低下的东西影响。
2．3改变作文评语形式：
作文评语是作文写作的最后一个环节，是教师对学生写作成果的评价，也是教师与学生的心理交流沟通阶段，是教师对学生写作的回应。而作文评语环节又可以看作是整个作文写作的起点，因为学生写作兴趣的激发与写作水平的提高与教师的评价息息相关。反之，如果教师的评语不当，会挫伤学生的写作热情与写作积极性，指导与促进作用更是无从谈起。作文的评语环节是教师与学生交流的关键点，有着重要的作用。因而，教师可以尽量使用鼓励性质的评语，比如：学生作文在不同程度都有不足，教师可以写婉转一点的评语，不要直截了当的批评，而是用商量的口气与学生交流，让学生感受到教师的关爱，学生在心理上更容易接受教师的建议；学生写作文容易出现虚假的内容，此时教师可以适当质疑，让学生意识到写真实的事，做真实的人的重要性，在思想上教育启迪学生；对于学生作文中的亮点要进行肯定，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的思维能力；学生的作文是自己不太成熟的价值观与人生观的体现，因而教师针对学生思想中的不足或者问题写情感式评语，引导学生树立正确的价值观，为学生答疑解惑。
3结语
作文的写作能力培养是一个循序渐进的过程，教师切不可急于求成，使用激进的教学方法与错误的教学方法，打击学生的写作热情与积极性。教师要把握好学生的心理发展特点，注意学生写作兴趣的培养与素材的积累，对学生的作文多写表扬与鼓励性质的评语，切不可随意批评嘲讽。学生与老师建立起良好的师生关系，在相互敞开心扉的环境下多沟通交流，小学教学中的作文能力培养一定不再是难题。
作者：张学红 单位：黑龙江省讷河市第四小学
参考文献
［1］王晓健．浅谈如何进行小学语文作文教学［J］．学周刊，2013（23）．
［2］高冬霞．小学语文习作教学的思考［J］．成功（教育），2013（05）．
［3］陈桂珍．浅谈小学作文教学［J］．中国校外教育，2012（13）．
第三篇：小学语文作文教学
摘要：
听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的重点，写的能力主要表现在作文写作能力的训练上，因此，可以说小学作文是小学语文教学中的重难点。很多小学生由于积累不够，对于生活的观察与感悟能力有限，往往在写作文时无话可说，导致作文课成了一大难题。
关键词：
小学语文；作文教学；素质教育
很多小学生由于不具备作文写作的能力，因此，作文成了小学生最头疼的课，也成了教师教学的难点。很多小学生常常感到提起笔无话可说，往往一堂作文课45分钟过去了，学生的作文本上还是一片空白。因此，如何提高学生的作文写作兴趣和能力，成了小学语文教学的重点。下面，笔者根据自己对语文作文教学的研究，谈谈如何提高小学生的作文写作能力。
1生活是作文的活源头
学生是生活中的学生，尤其是小学生，喜好新鲜的事物，学业压力不是很重，经常在周末或者课下时间和家长或者同学出去玩，因此，孩子眼中的世界是丰富多彩的，只是他们缺乏善于观察的眼睛，并且不会把自己的经历和感受用文字表达出来。因此，教师要教会学生善于观察和品味生活，能够细心、留心生活中的点点滴滴，这样学生才会在写作时有话可说，并且真正感受到写作是痛快的倾诉过程，流畅地进行写作会让学生感受到写作对于生活美好瞬间的记录，以及学生情感的表达和升华。就如苏联著名的教育家苏霍姆林斯所说的：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这种思考一方面是被动的，学生的具象思维比较发达抽象思维还没有发展好，因此，需要教师加强引导，一环扣一环地提问让学生明确问题的步骤，让学生的思维就像上台阶一样，能够顺着有梯度的问题一步一步地深入思考，只有学会思考和提问，学生的思维才会达到一定的深度，长此以往，思维的活跃性必然被开发出来。另一方面，学生的思维又是主动的，是学生自己动脑思考并解决问题的过程。这一过程中，老师是起外界催化作用的引路人，真正的主体活动只能学生自己来完成。因此，学生思考的积极性和效率直接影响着教学活动的成效，可见，如何启发学生进行思考已经成了作文教学的重点。
2设计有梯度的问题引导学生构思作文
教师要善于根据作文的主题，设计一些有梯度的问题，让学生一步步深入思考，从而打开作文写作的思路，在构思中完成一篇范文。那么具体该如何引导学生进行构思呢？笔者以自己课堂中的一次作文教学作为例子来进行说明。比如，在进行以“我的读书故事”为题目进行写作一课时，教师用三个问题发散学生的思维，帮助学生解题，从而使作文切合题意。首先，谁的故事？这一问题能够帮助学生确定作文的主体是自己，从而联系自身的经验进行构思。其次，我的什么故事？学生一般能够轻松地得到答案，即是我的读书的故事。教师进一步引导学生，你和书之间的故事，是买书、卖书还是读书？这样学生就能进一步明确，该篇作文讲得是读书的故事，避免很多学生由于审题不清而导致的跑题的问题。最后，教师问学生，我的读书什么？学生一齐回答，是“故事”。那教师进一步发问，“什么是故事？”一般情况下，学生很难回答出这一问题。教师可以进一步引导：“同学们，你们都听过或者讲过故事吗？有谁能列举一下你听过或者讲过的故事吗？”很多小学生都听过也都编过故事，这样学生就能在回忆自己听过或者讲过的故事中，大致了解“故事”两个字所要求的问体，既一般情况下，要是记叙文，并且有人物、情节或者事件，还要有精彩的情节发展才能吸引人。通过这样一层层递进式的问题设置，能够使复杂的问题逐渐条理清晰，在教师抽丝剥茧地分析中，学生弄清楚了写作的要求和作文的主题，从而使得作文写作变得更加简单。
3阅读积累与作文教学相结合
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”学生很多时候感觉到写作困难，主要是由于平时的阅读比较少，阅读还没有达到一定的量，因此，在课堂中总感觉内心有许多话要说，却无法转换成字面的文字。尤其是小学生处于人生发展的起步阶段，无论思想还是经历都犹如一张白纸，更需要阅读来填充他的生活。可以说，在阅读有一定的量的积累的基础上，学生的写作能力会发生质的飞跃。此外，作文写作不仅需要优美的文笔，恰当的表达能力，还需要具备一定的思想深度，这种思想的启迪，靠的是学生自己不断地阅读积累所启发的，不是一朝一夕教师可以培养出来的，因此，教师要鼓励学生多读书，并且善于根据优美的作品进行仿写，训练学生对一些修辞手法运用自如，如比喻、拟人、排比等。此外，作文提高最重要的途径是修改，教师在学生原有作文写作的基础上，进行针对性地作文修改，能够因材施教，这样在针对性地解决学生问题的基础上，学生的写作能力会大大提高。毕竟，写作是一项综合素质的考察，很多学生写作不好都是各有原因的，学生并不具备分析自己的问题并改进的能力，需要教师高屋建瓴地进行指导并给予具体的方法的指导。只有这样，学生的作文水平才能获得实际性的提高，学生才能在不断的成功经验的积累中提高作文学习的兴趣。
4结语
总之，小学作文的教学是小学语文教育的重点也是难点，历来作文教学都是语文教学研究的难点，由于不同学生的作文水平各不相同，教师要能在提高专业素质的基础上，结合基本的作文教学理论以及学生的实际情况，提出具体的教学措施，以提高作文教学的效率。
作者：冯君秀 单位：山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学
