第一篇：新课程小学语文教学改革
一、语文教育的现状
（一）观念保守，对新课程标准认识不够
我国推行了多年的素质教育，取得了很大的成绩，但由于其可操作性不强、目标无法量化、不够直观，所以没能从根本上转变大多数教师和领导的教学观念。这就造成了教师、学生和家长仍然过分依赖教材、重视分数。表面看来，大多数学校对小学语文新大纲新教材的学习、研究很重视，但对于贯彻、落实并不热心，甚至担心新课程改革会影响语文课的教学质量。因此，实际教学中并没有达到预期的效果，学生的读写能力普遍不高，语文水平提升较慢。这主要是于教师未能对现代教育形成共识，弄清语文教育的真正的目的，对现代教育认识不够。
（二）学习方式落后，学生学习兴趣不高
过去我们只强调学生的学习结果，重视成绩，学生的学习只是一个被动的反应、一个单向灌输的过程，学习效果较差，导致了学生在课堂上的参与意识非常薄弱，积极性不高，课堂气氛更无从谈起，语文教学成了一个简单分析文章结构、归纳中心思想的过程，学生从来感觉不到语文的魅力。正是这种机械、重复、无意义的教学方式使得学生对语文迅速失去兴趣，口头表达拙劣、糟糕，写文章言之无物。
（三）硬件有待提高，语文教育投入不足
首先，大多数地方的财政收入困难，在教学上的投入不高。有限的资金除了用于教师工资发放外，没有更多的财力去添置教学设施，所以很多学校缺乏多媒体设备。其次，普遍认为语文不需要多少教学教具，只需死记硬背就行，这使得语文教学相关设备尤为缺乏，教学条件得不到保障；再次，学生对语文缺乏重视，在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。
二、原因
（一）教学按部就班，教师的业务能力提升过慢
新课程对教师的素质提出了更高的要求，需要教师深入理解新课程理念，心中有教学大纲，熟悉教材，对学生的研究透彻，由单向的知识传递向双向互动转变。而目前部分语文教师缺少正规培训，教学能力亟待提升，其教学信念、教学方法、教学技巧仍有很大改进空间，他们离新课程、新教材提出的要求还有一定距离。这是当前小学语文教学改革的重点也是难点，我们应该争取领导重视，认真落实对语文教师的培养和继续教育，提供多种学习渠道，开展多项教学教研活动，全面快速提升教师的业务水平与能力。
（二）囿于成人视角，教材内容未能匹配小学生认知水平
语文教材承担着对学生价值观导向的重要作用，所以在教材的编写上更着重于成人的视角，这就导致了个别课文的篇章与小学生的认知水平不相匹配，学生理解困难，缺乏兴趣。现在小学生的思维比较活跃，在网络时代接触的信息量跟以前比有非常大的飞跃，他们对一切都充满好奇，学习需求更加多样化，再加上存在个体差异，单一的说教、单调的教学方法，很难提高学生学习语文的积极性。
三、对策
（一）更新教师观念，明确教学目标
语文教学的目标不应该是考试，更不应该是分数。《语文课程标准（实验稿）》指出：语文教育的最终目的就是让学生有良好的人文、科学素养，能正确地认识自己，认识世界，与他人沟通。这就要求学生有优秀的阅读理解能力和交流表达能力，能运用现代技术搜集和处理信息。现代语文教育具有终身性、社会性和多样性等特征，语文教育对于学生价值观、世界观、人生观的形成起着不可或缺的作用。要成功对小学语文教学进行全面改革，就必须先彻底改变教师的教学观念，树立全新的教学目标。
（二）加强师资队伍建设
师资队伍建设是提高语文教育质量的首要问题。首先，稳定队伍。现在小学普遍是语文教师担任班主任，因压力大，待遇不高，很多语文教师都不愿意继续教语文。因此，学校要合理地利用现有的人力资源，充分发挥自身作用，为这些语文教师的发展创造良好的环境。其次，面对优秀语文教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进更高学历的语文教师，对语文教师队伍进行适度的人员更新，加大专业培训力度，提高素质。再次，要尽可能创造条件，开展形式多样的教研活动，相互学习，借鉴其他语文教学的优秀成果，多点“传帮带”，让新老教师共同提高，不断进步。
（三）适当更新教材，改革评价制度
近几年，出版于上世纪30年代的《开明国语课本》受到了广泛关注，几乎脱销。其意象优美，图文并茂，突出“儿童本位”，有浓厚的“儿童文学”色彩，对小学生吸引力不减当年。这给我们当前的教材改编提供了一定的思路。在编写教标时，应该根据小学生的心理特点，增加成语接龙、字谜等游戏，增加教材的可读性及趣味性，培养学生的学习兴趣；在选用文章时，要适当增加一些更具生活气息，让学生感觉更亲切、更富乡音乡情的、有民族特色的文章。此外，还要改革评价制度。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现学生其他方面的语文才能。语文课程评价除了要注意写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系外，最重要的是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。
作者：黎华娟 单位：广东省化州市第一小学
第二篇：新课程小学语文课堂教学策略
一、新课程改革对语文教师提出了更高的要求
在传统的语文教学中，教师主要是采用“填鸭式”式的教学模式，在课堂上总是滔滔不绝地讲，而对于学生的掌握情况却漠不关心。这种教学模式严重抑制了学生个性的发展和创造性思维的锻炼，不利于学生语文能力的提高和语文素养的提升。在这一情况下，提出新课程改革的教学理念，需要教师改变以前以教师为主导的教学模式，转变自身的角色地位，将学生放在教学活动的主体位置。这就对当前的语文教师提出了新的要求。素质教育本身就是一种教育理念，是以学生为主体，教师为主导，注重学生全面发展的教育。在教学中要真正落实素质教育，教师先要转变教学观念，进行教学改革，不断学习和实践，提高自身的专业素质和教学水平，只有教师的素质提高了，教育水平才能得到提高，进而培养出高素质的人才。
二、语文教师要明确和把握教学目标
教育的最终目的是教学目标的完成，它决定着教育的方向，是语文课堂教学的出发点和归宿，对语文课堂教学起着决定性的指导作用。小学生在教师的引导下，通过学习和探究完成学习目标，可以提高学生的创造能力，发展学生的个性。因此，小学语文教师要明确教学目标，在教学中更好地去操作，有目的、有针对性地引导学生学习，充分发挥自身的主导作用，确保教学效率的提高。
三、打破教材的束缚，对教材进行创新和整合
教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的依据，但是教材也有不足之处。比如，教材内容不能与时俱进、教材编排固定化、知识资源有限等，语文教师要勇于创新，勇于突破教材的束缚，创新性地去运用教材，根据教学内容和学生的特点对教材进行整合。具体来讲，教师在语文课堂教学中，要想提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，决不能照本宣科，要详细讲解，尤其是语文教学中的重难点知识，可以让学生通过合作、探究、讲演等方法，在和谐、愉快的教学氛围中探究真知。这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生的语文能力和语文素养得到提高。
四、通过多种教学方式提高学生的习作水平
提高学生的写作能力，先要从写话开始，由易到难，逐渐深入，增强学生写作的自信心，培养学生写作的兴趣。作为教师，要学会放手，给学生更多的开放空间，让学生自主去写作，鼓励学生大胆想象，善于观察，培养学生良好的写作习惯。另外，如果只在作文课上写作业，讲作文，学生的写作能力将很难提高。在实际的教学中，教师要把写作贯穿在平时的生活和学习之中，延伸到阅读课上，以多种形式的写作训练提高学生的写作能力，激发学生不断习作的动力。此外，教师还要培养学生的观察能力，丰富学生的生活，拓宽学生的视野，鼓励学生在熟悉的事物中有新的发现，养成认真观察的好习惯。需要注意的是，教师要指导学生有了自己的思路后再去写作，重视对学生的作品的讲评，通过具体的讲评增强学生的信心，使学生的写作水平不断得到提升。
五、课外活动是课堂教学的延伸
课堂教学是教育的基本组织形式，而课外活动是教育教学的有益补充，因为课外活动同样能体现语文学科的特点和价值。在实际的语文课堂教学中，教师要改革课堂结构，把课堂教学延伸到课外去，指导学生有目的、有计划地参与实践活动，调动学生学习的积极性和创造性，使学生对书本上的知识理解得更加深刻，拓展学生的思维空间。比如，劳动实践、课外调查、课外辅导、参观访问、专题讲座、观看影视等多种形式，教师可根据教学内容和学生实际灵活选用，设计丰富的课外活动，“催化”学生间接知识向直接能力的形成和量变到质变的转化。
六、重视反馈和反思，促进课堂教学质量的提高
教师在教学中要加强反馈，以提高课堂教学的有效性。通过反馈可以使学生正确的认知得到不断强化，不正确的结论得到及时改正，所以教师要注意观察学生在课堂上的学习状态，对教学方法进行调整，这样可以使教师更好地设计课下作业，避免机械重复，有利于提高教学效果。比如，教师上完每一节课后都要对自己的教学设计和课堂实际教学是否相符，学生学习的状态如何，教师在课堂上的调控能力状况等方面进行总结和反思，在反思中成长，在总结中积累经验。这一教学反思是发自内心的，是为了提高自己的教学水平而进行的一种过程，也是教师对自己和别人的课堂教学活动进行审视的过程。经常反思，可以使教师认识到自己在教学中的长处和不足，进而调整教学结构，转变教学方法，提高自身的综合素质。同时，不断反思对教学质量的提高有着重要的作用，对教学研究有着很大的价值。所以，在实际的教学过程中，教师要认真反思，不能搞形式主义，同时还要做到深刻反思，和教学实践有机结合在一起，养成经常反思的习惯，做到时时反思、事事反思，从而提高课堂教学效率，提升自身的教学水平。
七、结语
随着新课程改革的不断实施和发展，小学语文教育有了明显的成效，但是在实际教学中还存在一些问题需要我们研讨。因此，广大教师要在教学实践中不断创新、转变观念、积极交流，这样才能够更好地推动新课程改革的顺利进行，使语文课堂充满活力。
作者：张晓霞 单位：河北省沙河市福益学校
第三篇：新课程小学语文教学评价实践
一、小学语文教学评价存在的问题
1.评价主体过于单一。
以前教师是唯一的教学评价主体，学生是被动接受评价的客体。由于评价主体过于单一，教师掌握了评价的所有权利，学生的自信心、自尊心等可能会受到不同程度的打击。这种评价方法使学生出于被动状态，没有办法发挥其应有的作用，所以，教学评价的效果可想而知，也就是说其不能准确评价教学效果
2.评价目的过于片面。
很长一段时间内，不管是学校还是社会都将学生的成绩作为教学评价的唯一指标，几乎没有对于学生其他方面的评价，也就是说成绩的好坏直接关系着教学评价的优劣，仅仅将书本上的知识作为评价内容，使得学生脱离了现实，不利于学生的健康全面发展。
3.评价方法过于单调。
学生评价的方法局限于传统的笔试测试法，即学生考试的分数是其主要指标，甚至是唯一指标。过于重视成绩，忽视了学生学习的过程，因为学生之间存在差异，只注重结果而不注重过程，明显是不公平的。重视学习过程以及学习态度，是学生评价不在局限于成绩才是评价方法的正确发展方向。
二、新课程小学语文教学评价的探索与实践
1.评价主体的趋于多元化与互动化。
多元化是指：评价主体不再仅仅局限于教师，学生本身、学生家长均需积极参与评价。这样可以使学生的主观能动性得以充分调动，学生能够自觉进行反思，而且可以使家长将更多的时间放到孩子的教育上，参与教学评价使得评价更加全面与真实。互动化是指各个评价主体之间相互评价，包括学生之间、学生与老师之间、家长与老师之间等，这样就会使得各个主体之间加深了解与理解，更易于学生的教育。
2.考察学生综合素质。
传统的语文教学评价就是考试，以考试成绩作为学生的评价指标。学生为了取得好成绩不得不强迫自己记忆相关的知识内容，禁锢了学生的思维、能力，不利于学生的教育。新课程的情况下，考察的是学生的综合素质，不仅仅局限于书面知识，具体包括字、写作、阅读、口语交际能力以及综合性学习等五个方面。在考察学生综合素质的过程中，不仅评价了学生的智力方面，也对非智力因素（意志、性格、态度、兴趣爱好等）进行了评价。
3.评价方法趋于灵活性与多样性。
传统的笔试测试作为唯一评价方法已经不再适用，现在需要采用定量评价与定性评价相结合的方法，遵循的原则是：能够定量评价的尽量定量评价。定性评价主要包括观察、访谈、问卷调查等，从其中搜集有用的评价信息，将之与定量评价相结合，相互补充，从而使评价的结果更加真实、准确。
4.重视评价的发展性功能。
由于应试教育的影响，导致学生与教师都以应试教育为中心，过于重视学生的成绩，使得学生非智力方面的素质处于停滞甚至倒退的状态，发生“高分低能”的现象。随着新课改的不断推进，语文教学评价的目的不再只是选拔，增加了激励、反思、反馈等发展性的功能。通过这种评价方式学生可以根据评价的结果进行反思，及时总结学习的情况，以便更好地学习，教师通过学生的反馈可以及时调整教学方式或者进度，使学生更适应、更开心、更主动的学习，从而推进教学的良好有序进行。
5.重视评价过程的动态化。
传统的小学语文教学评价一次性的，即在学期结束时总结性的评价，这种评价不符合语文这门学科的特点，语文是一个不断学习的过程，重要的是其过程，没有过程的语文就是一张空壳子，只有经过学习的过程才能将相关的语文知识转化为自己的语文能力、语文习惯。所以，对于小学语文评价需要重视过程的动态性。将评价贯穿整个语文的学习过程，时时刻刻不忘评价，可以再日常教学中随时进行评价，例如随机测验、作业批改等。这样的动态性评价有利于学生语文学习的持续性，有利于学生语文知识的积累，有利于学生语文能力的培养。
6.注重个学生间的差异，努力实现多元化的评价指标。
以前的小学语文评价使用的是统一的试卷、统一的标准，但是学生之间存在着差异，他们智力不同、性格不同、兴趣爱好不同、学习能力不同等等，使用统一的标准明显不能准确评价每一位学生。所以，应该采用多元化的评价指标进行评价不同的学生，否则评价将会是不真实的且不具有可比性。关注学生的发展特性，充分发挥个体主观能动性，使得每位学生能够发挥出其特有的潜能，培养学生的自信心。
7.广泛化的评价领域。
课堂教学与课外活动相结合，综合两方面的评价信息进行评价。因为语文的学习是一个不断积累的过程，课堂的学习只是语文学习过程中的小部分，课外活动才是语文能力培养的主体，所以需要将课外评价纳入到评价的体系中。
三、结语
语文的学习不是简简单单课堂上的学习，它是一个日积月累的过程，传统的评价小学语文学习的方法存在许多问题，随着新课改的推进，小学语文教学评价发生了本质的变化，评价的重点放在学生学习的主动性上面，以学生中心，尊重学生间差异的同时使教学评价发挥出应有的激励和导向功能，从而促进每个学生的健康全面发展。总之，教育的最高理念是以人为本，促进学生全面健康发展。
作者：刘金霞 单位：河北省青县金牛镇大许庄小学
