摘要：微课是信息技术发展和教育改革背景下诞生的一种新型教学手段，而将其应用于小学语文教学中也符合语文课程改革的发展方向。因此，文章将简要叙述当前小学语文教学中应用微课形式存在的问题，并从利用微课凸显预习环节、利用微课引进趣味导入、利用微课明确教学重点、利用微课增添网络资源、利用微课开展课堂活动、利用微课构建合作模式、利用微课建设知识结构等方面对其进行探索。
关键词：微课；小学语文；应用问题；应用策略
随着社会信息化和科技化程度愈渐加深，小学教育中的教学手段和模式也发生了重大的转变。而对微课在小学语文教学中的应用问题进行研究和分析，是为了明确当前微课教学在应用中存在的不足和弊端，并以小学语文教学的实际情况和小学生的发展状况为依据，探索出适合小学语文教学发展的微课应用模式。
一、当前小学语文教学中应用微课形式存在的问题
微课教学形式虽然以其结构清晰、形式短小等优势受到了语文教育者的关注和重视，但是在实际的教学过程中，微课形式的应用效果还不容乐观。首先，部分教师将微课视为一种教学表面形式，只有在教学检查和开展公开课时才使用微课，在平时的教学过程中很少引入微课，这就对其应用效果产生了较为消极的影响；其次，教师选用的微课内容不合理，忽视了微课与课程教学内容的链接，单纯地将其作为活跃氛围的一种新型模式，这就在一定程度上浪费了微课资源，影响了微课教育作用的发挥；最后，教师选择的引入时机不合理，没有与教学目标和教学方案相呼应，很可能会造成学生思考过程的中断，不利于他们保持学习和思维的连贯性［1］。
二、小学语文教学中微课形式的有效应用策略
（一）利用微课凸显预习环节，启发学生的自主学习意识
自主学习意识是小学生在教育改革和发展新时期必不可少的一种素养，而在小学语文教学中，将预习环节还给学生，就成为培养他们自主意识的有效举措，还能为课堂学习奠定良好基础。所以，为了启发学生的自主学习意识，教师可以利用微课凸显预习环节，让学生在预习中保持积极性和主动性，促使他们能够在自主预习中获得独特的学习体验和感悟，加强对知识的理解和分析。但是，现实与预期存在着一定的差距，当前的大部分教师都缺乏引导学生自主预习的意识和能力，没有根据课程内容设计层层递进的预习计划，也没有借助微课这一新型教学手段设计和布置预习任务，在这种环境和氛围下，小学生对预习环节的重视度明显不足，他们的自主学习意识也没有得到启发和增强。因此，为了真正激发出微课技术的优势和作用，让学生能够在小学语文教学中发展自主学习意识和能力，教师可以利用微课手段设计和制定预习规划，规范预习流程。教师要先深入挖掘教材内容，梳理基本概念及概念之间的逻辑关系，设计导学单，让学生在观看微课视频的过程中了解预习的方法、预习的内容等，促使他们能够在视频内容的引导下，逐层完成导学单，全面且客观地学习基本理论知识、掌握基本学习技巧，再完成基础习题，并在读懂例题的基础上完成基本应用。同时，为了保证预习的有效性，学生还要进行反思和总结，总结自主学习中的收获，记录观看微课后仍存在的困惑，以备课堂互动解决。长此以往，小学生自主学习的意识和思维就会得到启发和增强，形成定期预习的好习惯。
（二）利用微课引进趣味导入，激发学生的独立思考意识
独立思考意识是学生展开深度探究和学习的基础和前提，学生只有具备独立思考的意识和能力，他们才能对知识有更深入的理解，在现有基础上实现全面发展的目标。所以，在小学时期的语文教学中，教师可以利用微课引进具有激趣性质的课堂导入，让学生在趣味化的导入内容和形式中对语文课程教学内容产生探索欲望，并在分析和探究的过程中形成强烈的独立思考意识，进而实现深度学习和自主学习的目标。不过，在当前的小学语文课堂中，部分教师对课前导入的重视程度明显不足，或者以联系旧知的方式过渡到课堂新知识的教学中，或者直接省略导入环节，既没有根据后续的教学内容设计和制订导入计划，也没有将微课形式应用于导入活动中，这就使得学生失去了教师有效引导的机会，他们的独立思考意识迟迟得不到有效培养。对此，为了让学生能够养成自主独立的人格和学习习惯，促使他们积极主动地思考问题，教师可以将微课形式应用于课前导入中，通过语言、图片、音频、动画、视频等创设情境，使学生在情境中展开联想，唤醒学生的情感和体验，快速进入到学习状态。在旧知导入中，借助知识的内部逻辑关系，对新旧知识进行梳理，引导学生明确旧知识与新知识的衔接方式。另外，还可以借助经验导入，利用生活经验和素材进行课堂导入，能够引导学生产生思想共鸣，加强对知识的理解。在微课中融入趣味性、生活化的内容，让学生在观看微课视频的过程中被其吸引，并在充分调动主动性后进行思考和探究，由此，小学生的独立思考意识就能被激发［2］。
（三）利用微课明确教学重点，缓解学生的知识学习难度
小学生自身的分析和理解能力受年龄限制，抽象化的文字知识和文本中蕴含的逻辑关系会对他们的学习造成一定的阻碍。所以，为了缓解小学生的知识学习难度，教师可以利用微课明确教学重点，以直观化的微课资源化解知识的抽象性，让学生在可视听化的资源内容中感悟语文教学中的重点内容，对知识有直观化的理解，进而更加轻松地理解课程教学中的重难点。然而，部分教师没有充分领会新课改的教育理念，仍然以传统的模式展开语文教学，对重点和难点内容采取口头讲解的教学方式，没有将重点内容提炼出来进行精心设计，也没有将抽象的知识化解为直观化的形式，在这样的教学模式中，小学生的畏难情绪迟迟得不到缓解，他们的学习效果自然也就不尽人意。于是，为了改进当前教学中的弊端和不足，有效消除小学生的畏难情绪，教师可以借助微课这一直观化和高效化的教学形式展示课程中的重点和难点内容，先根据教学内容总结需要突破的重难点，设计导学案，从学生角度设计问题，以任务、问题为线索，使教学内容成为学生思考的问题。微课的设计则要与导学案相呼应，严格按照课堂教学的重难点，遵循“精炼”“简洁”的原则，结合导学案中的问题合理制作微课，让学生深入体会知识点，从而达到突破教学重难点的目的。在实际教学中，教师可将其作为课堂中的重点教学板块，让学生在比照文字知识和微课视频的过程中，将书本中的抽象文字转化为脑海中的直观影像，并在导学案的引导下完成学习任务。对于不清楚的地方，学生可以在小组内交流完成，对于组内无法解决的问题，可以进一步扩大交流范围。在此基础上，小学生的学习难度就能被有效缓解和降低。
（四）利用微课增添网络资源，拓展学生的知识储备数量
学生的知识储备数量是增强他们学习效果的必要前提，如果教师能够在语文课堂中引入丰富的资源内容，那么小学生的知识储备数量就会不断拓展和增加，语文素养也会得到培养和提升。因此，为了拓展小学生的知识储备数量，增强语文教学的有效性，教师可以利用微课增添网络资源，让学生在观看和分析视频的过程中积累文化知识，拓展学习视野，汲取更多的基础知识［3］。而在现存的小学语文教学体制中，教师的固化思维较为严重，他们的教学理念出现了两极化现象，或者不顾教学内容大量引进网络素材，或者直接切断网络资源的来源和途径，这样的教学模式既没有丰富课堂教学的内容，也没有拓展学生的知识储备，反而可能会分散学生的注意力。对此，为了真正增加小学生的知识储备，教师可以结合小学语文的教学主题和内容，选择与之相关的资源内容，在课堂中借助微课形式引进来。教师可以围绕教学重难点搜集网络资源，起到补充和延伸的作用，让学生结合拓展资源对知识点有更完善的认知。也可以借助合作学习中出现的新问题，搜集网络资源，并制作成微课视频，通过社交软件分享微课视频，引导学生观看并积极讨论。同时，教师还可以针对文本的作者搜集网络资源，设计拓展教学内容，让学生通过移情作用，通过对作者的了解加强对知识的认知。由此，学生能够在微课视频中了解文本的创作背景、作者的奇闻逸事等内容，久而久之就会掌握更多的语文拓展知识。
（五）利用微课开展课堂活动，提升学生的知识应用能力
小学生的知识应用能力是检验他们知识掌握情况和实际学习能力的有效手段，如果教师能够在语文课堂教学中设置有关于教学内容的活动，那么小学生就能在活动中锻炼应用能力，提高对知识运用的灵活度。所以，为了提升学生的知识应用能力，教师可以利用微课开展多样化的课堂活动，让学生在活动中应用已经学习和掌握的语文知识，检验自身的学习水平，进而以新型教学模式创建高效的语文课堂。可是，当前大部分语文教师为了完成教学任务，在课堂中大多以基础知识教学为主，让学生记忆和背诵语文汉字、语句等内容，既没有设置课堂教学活动，也没有充分利用微课引进新型的教学形式，在这种背景下，小学生缺乏应用知识的机会和时间，所以他们的知识应用能力也没有得到明显的提升。因此，为了真正建设起高效化和应用性的语文课堂，培养和提升小学生的能力和素养，教师可以在课堂中引入多样化的课堂活动。针对写景文章，教师可以运用读写结合的方式，在阅读教学后，设计仿写活动，借助微课视频展示仿写的要求和规定，对学生展开针对性指导。同时，在学习科普文后，教师可以设计科学实践活动，借助微课形式展示活动的背景、具体要求、具体环节等内容，让学生在微课视频的循循引导下积极主动地参与到活动中，并在活动中检验和巩固语文知识，这样小学生应用语文知识的能力就能不断提升，在活动中还可以锻炼实践能力和语言表达能力。
（六）利用微课构建合作模式，培养学生的合作学习能力
在新时代的教育背景下，合作学习能力逐渐成为考查学生的主要参考依据之一。所以，为了在小学语文教学中构建有效的教学模式，教师可以将培养学生合作学习能力作为首要任务，利用微课构建合作学习的模式，让学生在与他人配合和探讨的过程中发展人际沟通能力和团体意识，并向语文知识的更深层探索，以此达到发展高阶思维的目的。不过，在现阶段的小学语文教学体制中，部分教师对合作学习模式认识不清，也没有意识到合作学习能力对学生发展的重要性，这就直接影响了他们采取的教学模式，所以小学生就表现出合作学习能力不强的状态。对此，为了让小学生能够愈加适应新时代的人才发展需求，不断提升合作学习能力，教师应利用微课将课堂内容制作成短视频，借助信息化技术手段对学生进行展示，更方便学生对知识点的理解和掌握。通过微课引导学生进行小组合作，能够对知识进行深入探究，在保证学生学习质量的同时有效培养合作意识。与此同时，在微课教学模式中，教师可以借助微课技术和手段对学生进行合理分组，让学生能够在观看视频时了解分组情况、小组任务、小组学习目标，从而在有序化和科学化的合作学习模式中不断发展合作能力［4］。
（七）利用微课建设知识结构，增强学生的课堂学习实效
学生的课堂学习实效是影响他们整体学习效果的直接因素，而在小学语文教学中，教师在课堂总结阶段呈现出的知识结构和体系则对课堂学习实效产生了极大的影响。因此，为了增强小学生在语文课堂中的学习实效，教师可以利用微课建设知识结构，让学生在直观化的视听形式中清晰地了解课堂中的主要教学内容和各内容间存在的逻辑关系，进而达到巩固知识、弥补不足的目的。但是，出于教学时间和繁重教学任务的影响，大部分教师在课堂总结阶段都以简单的口头语言讲解知识、实行课堂总结计划，在这样的教学模式中，学生很难实现有效巩固知识的目标。于是，为了给予学生总结和思考课堂知识的时间和机会，增强他们的学习实效，教师要根据自身实际情况与能力，有针对性地建设微课内容，避免无序的开发和内容上的重叠。而从微课使用时机来考虑，教师还可以在课堂总结阶段借助微课手段呈现本课的知识结构，让学生在结构递进、内容简洁清晰的微课视频中全面了解课堂教学的内容和主题，由浅入深地对知识展开探索。由此，小学生的学习效果就会不断加强，还能够消减微课知识碎片化带来的消极影响。
三、结语
综上所述，微课相比于传统教学模式，具有形式短小、内容凝练、呈现方式新颖等优势，它能够在课堂教学中起到辅助作用，如果教师能够在课堂教学的适宜时机引入恰当的微课内容，那么小学语文教学的效率和质量将会大大提升。因此，为了发挥出微课在小学语文教学中的有效作用，教师可以从小学生的根本发展需求出发，优化和完善微课的使用形式和具体使用方法。
参考文献：
［1］邵贤礼.微课在小学语文教学中的应用策略探究［J］.中华活页文选（教师版），2020（25）：30.
［2］梁宏.基于微课的小学语文高效课堂的构建［J］.文理导航•教育研究与实践，2020（1）：68.
［3］李永鹏.微课在小学语文教学中应用的几点思考［J］.学周刊，2020（10）：57.
［4］段红玲.微课在小学语文教学中的应用［J］.西部素质教育，2020（4）：125.
作者：张凤花 单位：甘肃省武威市凉州区武南镇九年制学校
