化学与科学翻转课堂精细化设计探索

化学与科学翻转课堂精细化设计探索

摘要:化学与科学的翻转课堂是新时化课堂教学改革中的新生教学模式。翻转课堂中的多模教学使师生互动更有效,其有效性也取决于课堂三方面的精细化管理:一是精细化教学准备,重点在于学科课程资源、导学清单和学习思路的设计;二是精细化教学互动,主要在于合作学习中研讨项目与内容及其如何有效实施的设计;三是精细化课堂评价策略的设计,侧重于对师生的双向评价。课堂的精细化设计与管理提高了课堂教学效果。

关键词:化学教学;科学教学;翻转课堂;精细化设计

翻转课堂自主学习环境的建立,促进了学生自学力的提高,思维力的发展和学习力的提升。但在化学与科学教学过程中如何实现教学效果最优化,则在于优化教学设计和落实精细化管理。精细化管理是提高教学质量的有效策略,它在于教师教学理念的精益求精、课堂态度的精心认真、管理模式和管理方法的精心细心,从而实现教学策略更优化,学生学习热情更浓厚、提高教学质量并促进师生共同发展。

一、化学与科学翻转课堂融合多感观教学,优化课堂教学

化学与科学课堂是集学科知识与实验操作于一体的课堂,教学中融多种感观互动于一体,有利于教学生成。化学与科学课堂多感观一体模式的构建,可设计为课前和课中两个平台。课前主要是指在上课前以学生自学为主,重在学生基本知识、基础实验及学习任务的自我认知,搜寻实验视频等学习资源、初步互动等,让学生在自学中明确学习任务和内容,生成初步的学习成果。课中是指教师针对学生多感观互动生成的问题进行归纳,师生集中研讨交流与训练,把化学基本知识或科学基础原理、实验步骤与现象等以个人总结、小组交流、同伴互助、实验展示等形式呈现出来。教师可以应用现代教育技术资源与平台,促进学生学习互动,解决问题,形成能力。

二、化学与科学教学准备精细化

(一)建设化学与科学课程教学资源

课堂教学资源的建设是化学与科学翻转课堂的准备工作。教师需在全面了解学生基础知识、年龄特点和经验差异的基础上,选择优质的网络视频内容或编录符合学生学情的视频资源,辅助学生自主完成初学,从教师提供的内容丰富的网络视频资源中获得国内外名师的启迪。但也难免有些内容与学生水平或教学目标不吻合,这时教师可根据学生差异录制不同层次的视频,也可以根据学习需要控制视频的进度。化学与科学课堂资源建设通常采用时长为5-15分钟微视频的形式展现科学符号、音频解读、演示实验的规范性操作等,通过多感观教学集中学生的注意力,激发兴趣。同时匹配与视频内容相关的教学设计与课件,让学生在线训练、交流研讨、达标自测等。这些教学资源形成了一个内容丰富、形式多元、层次分明的课时、章节、单元的资源库,教师在教学中可依据教学需要选择性地应用,并更新与优化。

(二)化学与科学学习任务单的优化设计

化学与科学翻转课堂的一个重要环节就是设计课前学习任务单[1],其内容应包括科学概念与基本知识、目标任务、问题设计、实验教学、学习资源、自学模块、达标测评和学习反思等[2],使学生明确本单元或本课时学生应达到的目标、掌握学习方法并根据指导建议开展自主学习,从而在实验探索中掌握科学知识,养成良好的学习习惯。学习任务单包含单元任务设计和课时任务设计。单元任务设计是从整体上把握任务结构,综合梳理单元或章节的学习内容,课时任务设计是针对具体课时或某个化学、科学知识或现象进行重点把握。通过学习任务单的整体设计和具体设计,能为学生有效学习奠定基础。化学与科学都是实验性学科,问题设计是其任务单设计的核心内容。以实验教学为例,其问题设计可从以下几方面入手:一是实验准备,需要哪些实验器材,实验过程需注意哪些事项,需理解的基础概念、科学知识是什么;二是实验假设,设计实验结果预测的问题,让学生大胆思维与想象,小组交流预测结果;三是验证假设,即设计实验操作的引导性问题,让学生在实验步骤与方法、注意事项、重难点及现象与结论等方面有任务的引领和指导。由此可见,学习任务单的设计就是将学习内容变成学习问题,变传统的灌输为自主学习。

(三)小组合作学习的应用

化学与科学翻转课堂教学模式中,小组合作学习是最突出的学习方法。通过小组建设形成组内合作、组间竞争的学习机制,能充分发挥每一位学生的主观能动性。小组合作学习要关注以下几个方面:一是在合作探究中既要创设学生交流合作、自主探究、发现问题、解决问题的平台,又要提出教师指导性提示或小组合作常规性规则;二是学习小组通常4-6人为一组,组内分工合作,设立小组长或学科组长;三是要建立学生学习激励机制,发挥组内合作和组间竞争功效,创设学习氛围并激发学生成功欲和荣誉感,从而实现学生知识与能力的学习建构;四是要及时梳理小组提出的问题,抓住核心问题开展讨论与汇报;五是要对小组合作未能解决或解决不清的问题进行针对性的指导与讲解,并适时调节课堂氛围,吸引学生注意力,强化互动,让课堂更具实效性。

三、化学与科学课堂教学活动精细化

(一)优化选择研讨主题,内容设计逐层深入

学生讨论的主题主要是经过自主学习或在线学习之后提出的困惑,这些困惑问题需经过教师的梳理加工,筛选出与教学目标相关且有探究价值的共性问题作为课堂教学探究的主题。学生依据学习任务单或实验探究单和教师提示开展科学探究。如有多个探究内容,教师要由浅至深、逐层深入地设计探究活动,达到内容学习融会贯通。

(二)激发学习兴趣,为课堂教学带来活力

无论中学化学还是小学科学课堂,都易于在演示实验、分组实验、对比探究中引发学生的好奇心和求知欲,激发学生学习的兴趣,从而为学生创设个性化快乐的学习环境,使学生在欢乐的氛围中构建知识体系。同时,教师还可为学生创设表现自己的平台,让其体验探究性学习的成就感,实现激励性评价促进学习成果的生成。

(三)协同合作学习设计,提高课堂教学效率

课堂教学中的分组学习实质上是组内合作、组间竞争的关系。组内、组间的互动、讨论过程有利于发展学生的思辨能力、倾听能力、沟通能力和反思能力。学生在创新与批判性思维的建构中能形成严谨的科学态度,生成丰硕的学习成果。在此过程中,教师要随时捕捉学生的动态并加以指导,适时展示学生优秀学习成果,分享所学。

四、化学与科学课堂教学评价机制精细化

(一)对学生的评价

学生的学习态度、过程、方法、小组合作能力、独立自主学习程度、学习成果的展示等过程性表现都要纳入翻转课堂学生的评价中。基于学生知识储备和智力差异,在评价中要在充分了解不同学生具体情况的基础上进行量化。在过程性评价中,学生自评、互评、小组评、组间评、教师评都要占有合理的权重。终结性评价一般采用达标测评和实践操作的形式,达标测评在总体评价中占有一定比重,但化学和科学作为实验性学科,更注重动手操作和科学探索能力的评价。落实学生评价需要注意:一是在一个完整实验后要及时进行评价总结;二是完成一个合作学习任务后要及时进行反馈;三是完成一个单元主题或一个重点内容学习后要及时进行评价。这样及时的评价才能更好地促进学生学习,发挥出过程性评价的育人功能。

(二)对教师的评价

翻转课堂的评价本身也涵盖了对教师的评价,其评价的主体是学生,也是课堂本身,重在评价教师在教学过程中是如何引导学生进行自主学习与合作学习、如何指导学生进行科学实验探究、如何营造学习氛围让学生在深度思维中学有所获。

五、结语

总之,教师可通过落实翻转课堂的教学准备、教学活动、教学评价的精细化设计,提高课堂教学效果,从而培养学生的主观能动性,养成良好学习习惯,发展其创新能力、思维能力、实践能力,促进师生知识与能力的双效成长。

参考文献:

[1]柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报,2016(3):109.

[2]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5):107.

作者:焦姝婧 单位:河北省涿鹿县辉耀学区