摘要：传统的音乐教学方法、教学内容、教育理念已经跟不上时展的脚步。加快农村小学音乐教师专业素质培养刻不容缓。在新课标下，音乐教学方法、手段都面临着重大的改革，新的音乐课程必须采用民主的、开放的、以学生为主体的、注重探究的教学方法。通过解决教师匮乏、设备设施、师资建设、课堂定位等方面问题，达到加强农村小学音乐教师专业素养培养的目的。
关键词：农村小学；音乐教师；专业素质；培养对策
一、农村小学音乐教师现状
笔者通过对湖南省湘南地区的郴州、衡阳、永州三地的200多所农村小学（含乡镇）音乐教师的调查中发现：一方面大部分农村小学的音乐教师是由新分来的非音乐专业的年轻教师或者课时量不够的教师兼任（只有9.8%的学校有专业的音乐教师），而这些音乐兼任教师大多数没接受过专门的音乐学习，音乐理论知识和音乐技能水平都不甚理想，在教学理念、教学方法、教学技能以及对新教材的驾驭能力等方面，与城市小学专职音乐教师相比存在明显的差距。另一方面个别农村学校尽管拥有专业的音乐教师，但由于师资不足或者教学条件有限以及领导不重视等原因，这些音乐专业教师完全没有一心一意致力于音乐课堂。他们往往会被学校安排兼任音乐以外的语文、数学等课程，他们的音乐专业知识在实践教学中得不到提升，甚至音乐专业退化。
二、现代农村小学音乐教师应该具备的专业素质
（一）高度的敬业精神
在农村小学，音乐教师处于很尴尬的角色，因为音乐与语文、数学相比仅仅是副科，没有像语数一样有响当当的看得见摸得着的分数，也跟各种升学考试无关，所以很多人定位它为可有可无的科目，理所当然，音乐教师也常常成了被遗忘的角落，评优晋级都被拒之门外。
（二）扎实的音乐理论知识和复合的专业技能知识
1.要具备丰富的基本乐理、音乐欣赏理论、中外音乐史、音乐创作理论等音乐理论知识。虽然小学音乐课不像音乐院校一样单独教授这些课程，但音乐理论的各个部分与音乐技能知识环环相扣，都会影响我们传授弹、唱、跳等音乐技能知识，可以说音乐理论知识是音乐技能知识的基础。作为一名合格的音乐教师，我们不能象专业的歌唱、舞蹈、乐器演员一样，只要自己会唱、会跳、会弹便可，我们还要能从理论的角度解析它，做到“不仅要知其能，还要知其所以能”，这样才能更好地把音乐技能知识传授给学生。2.要具备弹、唱、跳等复合音乐专业技能。弹、唱、跳是所有音乐教师应具备的三大基本功。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏的能力，如果教师具备高水准的、能为不同风格歌曲伴奏的能力，让孩子们在课堂上听到你动听的琴声，将会为你的课堂增色不少，也可帮助你很好地组织课堂。“唱”指歌唱能力和弹唱能力，歌唱教学是培养学生音乐感最有效的途径之一，教师在课堂上声情并茂的演唱，具有很好的示范性的激励性，能给学生最直接的美的感受。“跳”即舞蹈表演能力，《新课标》强调师生互动，而小学生又具有活泼好动、喜欢模仿的天性，此时，教师可以通过肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，让学生在优美的舞蹈中轻松、愉快地学到音乐知识。除了要重视这三大专业技能之外，作为一名合格的音乐教师，还要有通过音乐鉴赏教学带领学生感受音乐、表达音乐、理解音乐的能力；要有培养学生良好的审美水准和音乐表演的能力；要有合唱指挥能力等复合的专业技能。
（三）驾驭课堂的能力
作为一名合格的小学音乐教师，应该具备驾驭课堂的能力，会搭建师生交流互动的平台，很好地掌控教学进度，善于调动学生们的积极性，确保课堂教学有条不紊，气氛和谐，活而不乱。
（四）创新能力
创新是艺术发展的动力，没有创新就意味着我们在前人的成果上徘徊，教育也就会停滞不前，所以，作为一名合格的小学音乐老师，要敢于创新教学方法、创新音乐教育教学。
（五）运用现代教育技术和多媒体辅助教学的能力
现代教育技术和多媒体利用声、光、色等形式，形象、生动的特点，可刺激学生的视听器官，激发学生的学习兴趣，也有助于小学生知识面的拓展与创新，因此被广泛运用，作为一名合格的小学音乐教师应当紧跟时代的步伐，及时学会课件制作、音乐剪辑、音乐制作等。
（六）音乐教育科研能力
在现代教育体制中，教学和科研是分不开的，音乐领域也不例外，要求教师把教学和科研很好地结合起来，平时习惯书写音乐教学心得与反思，从本校的音乐教学实际出发，根据本校的特点进行音乐教学科研，要与音乐同仁们相互沟通、相互促进、共同进步，否则就不可能成为一个合格的小学音乐教师教师。
（七）教学反思能力
教育教学反思，是对教育教学工作的反省、交流与总结，有助于总结经验教训、提高教学水平，从而形成适合自己、有益学生的教学方式和教学特点。
三、小学音乐教师专业素质培养策略
（一）解决农村小学音乐教育师资匮乏的问题
据调查，郴州市有1845所小学和教学点，音乐教师只有523名，即3.5所学校才配有1名音乐教师。在校小学生数440037人，师生比为1:842，即842名学生才配有1名音乐教师。且这523名音乐教师绝大部分分布在城镇小学。523名音乐教师中，正规大专音乐教育专业毕业151人，仅占28.8?，其他均为非正规音乐教育专业毕业，可见，我市小学教育音乐师资严重匮乏，专业素质普遍偏低。大多数农村小学因为没有专业音乐教师，有些请非音乐专业毕业但有点音乐爱好的年轻教师代课或兼课；有些则用录音机代替音乐教师，上音乐课时就拿个录音机播放歌曲（一般为流行歌曲），学生自己边听边唱；有些则干脆把音乐课改为自习课或语文、数学作业课，导致了音乐教学名存实亡。
（二）加大投入，改善农村小学音乐教学条件
音乐教育是素质教育的重要组成部分，对少年儿童能起到陶冶情操、启迪智慧、情智补充的重要作用。但大多数小学的音乐教育主管部门重视不够，经费投入不足，音乐教学的软硬件条件较差，大多数学校既没有专门的音乐教室，也缺乏相应的音乐教辅资料和音乐教学设备。从主管部门到学校，从老师到学生家长，绝大多数认为语文、数学是“主课”，音乐、体育、美术等课程是“副课”，平时的各种教学质量检查和学校教育教学主要精力均放在这些“主课”上，忽略了音乐、体育、美术等“副课”对培养学生情感，提高学生审美能力、创新能力等方面所独有的作用。
（三）加强农村小学音乐教学的师资队伍建设
1.长期坚持开展师德师风建设。号召音乐教师树立团结协作、爱岗敬业、廉洁从教、开拓进取精神，积极引导青年教师发扬前辈们艰苦奋斗、严谨治学的优良传统，树立正确的价值观、教育观、质量观和人才观，忠诚党的教育事业，严守教师职业道德，增强责任感和使命感。2.加快教师培养、培训的步伐。在农村小学，由于大多数音乐教师没有经过正规音乐教育专业培训，教师理论水平较低，音乐素养较差，音乐教学能力也相对较弱，缺乏行之有效的音乐学科的教学方式方法，有些音乐教师只会识别简单的简谱，多数音乐教师不会识、唱五线谱，分析音乐教材和键盘弹奏等能力就更谈不上了。如何促进素质教育的全面落实，加强农村音乐教育工作者的业务素质，提高农村小学音乐教育的质量，已成为当前教育管理工作的一项紧迫任务。农村小学应鼓励有培养前途的音乐青年教师在职或脱产攻读音乐教育硕士学位或音乐教育研究生学历继续教育，或者利用寒暑假到高校参加短期专业培训，努力提高师资队伍的学历层次和业务水平。
（四）增加社会、家长及学生对音乐课程的认识，提高音乐课程的地位
音乐新课程标准明确指出：音乐教育是艺术教育的重要组成部分，它能使学生在音乐学习中得到情感体验和美的享受，激发创造潜能，提高学生综合素质。但广大师生对音乐教育认识不足，高度不够，大多数人认为音乐课只是一门副课，学不学无关紧要，只要语文、数学成绩好就行了。通过对教师的问卷调查显示，70%的教师认为音乐课上不上无关紧要，50%的学校不能开展正常的音乐教学。毋庸置疑，采取行之有效的方法可以弥补农村小学音乐教师专业素质缺失问题，但从根本上突破瓶颈依然任重道远。时代在发展，农村小学音乐教师专业素质的培养应该是长期的、发展的、动态的。
[参考文献]
[1]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考[J].科教导刊,2011,10.
作者:冷佩坤 单位:湘南幼儿师范高等专科学校
