摘要：为了提高电视节目主持课程教学的实效性，文章探讨了项目教学法在电视节目主持课程教学的运用。文章首先分析了电视节目主持课程教学存在的问题，如教学内容刻板、教学方法单一、教学资源匮乏等；其次，介绍了项目教学法的特点及构成要素；最后，探讨了项目教学法在电视节目主持课程中的实施情况，详细介绍了项目教学法在电视节目主持课程中的设计原则、实施案例及教学评价。
关键词：项目教学法；电视节目主持；课程教学
电视节目主持是播音与主持艺术专业的一门实践性、应用性极强的专业主干课程，对学生未来岗位职业能力与职业综合素质的塑造具有非常重要的引导作用。同时，也是对播音创作基础、即兴口语表达、演播空间处理、电视节目策划等基础元素类课程的综合应用。但现如今，电视节目主持课程存在一些问题，亟待做出新的尝试。故此，笔者试着探究项目教学法在电视节目主持课程教学中的运用。
一、电视节目主持课程教学存在的问题
目前，大多数设置有播音与主持艺术专业的高校，都开设了“电视节目主持”“主持人节目创作”等相近的课程。但受限于教师素质、硬件设施、课时量、教学模式等客观原因，目前本课程在实际教学中存在着诸多亟待改进的问题。
（一）教学内容刻板
近年来，电视节目主持课程使用的是中国传媒大学出版的《电视播音与主持》一书作为教材。虽然此书在旧版《实用播音教程4—电视播音与主持》的基础上做了大幅修订，但更多强调播音员主持人“有稿”或“半稿”状态下的语言创作，在一定程度上与现今节目创作过程中主持人常常全程参与的现实相脱节，也无法很好地调动学生的学习兴致。很多章节只是简单的知识点罗列及例稿选登，对于即将进入工作岗位的高年级学生而言，无法起到应有的实践指导作用。
（二）教学方法单一
传统的电视节目主持课程一般采用“大课理论讲授+案例分析+小课实训指导+学生作品点评”的教学方法，而启发式、讨论式及实战演练式的教学方法却很少运用。这样的教学往往使理论教学大课上呈现出整体沉闷的教学气氛，而实训指导小课上学生个人实训结束后便无所事事。在这种情况下，使得课时量原本就非常有限的电视节目主持课程的课堂时间利用率极低，学生学习积极性不高，课余时间的作业训练环节也就形同虚设，对于主持人节目创作能力真正意义上的提高收效甚微。
（三）教学资源匮乏
播音与主持艺术专业的实践性极强，要想在电视节目主持课程中真正提高学生的主持艺术创作基本技能，就必须有良好、充分的教学资源作为基本保障。这里的教学资源主要是指兼具较强理论基础与丰富实践经验的教师资源、专业化的实践实训设备和空间资源、充足的实践实训课时及课下训练保障资源等。显然，很多开设此专业的高校，特别是一些非专业院校和地方高校，其招生规模与教学资源之间的比例严重失衡，令人嗟叹，根本无法保障电视节目主持等实训课程的有效开展。
二、项目教学法的特点及构成要素
“项目教学”这一概念在教育学领域的运用最早始于美国著名教育家克伯屈20世纪初的一篇关于项目教学法的论文。而在我国，这一理论基本上是从20世纪80年代才逐渐开始为教育界所关注，特别是在职业教育等实践性较强的学科或课程中被广泛推崇。项目教学法，也可以称之为基于项目的一种实操性教学法。主要是指在教师的引导下，学生与教师一起通过完成一个完整项目的工作而进行的教学活动[1]。其目的在于在接近真实职业的情境中，将理论教学与实践教学有机结合，在实践中开发学生的创造潜能，提高学生灵活调用前期学习成果解决工作实际问题的综合能力。
（一）项目教学法的特点
项目教学法实施过程中的“项目”，主要来源于现实工作，接近于实际工作岗位的体验可以让学生的学习具有更强的针对性。它与传统教学法不同，传统教学法主要是由教师传授知识和技能，学生在其指导下相对被动地学习，而项目教学法主要在于运用既有的技能和知识展开学习，教师更注重对学生的引导，而学生则在具体操作过程中主动完成项目学习。项目教学完成时，学生可以得到一件实实在在的作品，整个学习过程可以称得上是一个从无到有的创造过程，对于学生动手能力、综合应用能力、分析并解决问题能力、团队协作能力的锻炼以及良好心理素质的养成都起到积极的作用。
（二）项目教学法的构成
项目教学法与传统教学法相同，整个教学法的实施同样包括三个基本的要素：教师、学生、教学过程（项目）[2]。在具体操作过程中，与传统教学区别较大的是，项目教学法中的教师角色和学生角色略有变化。在项目教学中，处于教学主体地位的不再是教师，而是学生。学生是项目教学的能动主体，教师只是学生项目学习中的引导者、启发者。
三、项目教学法在电视节目主持课程中的实施
根据项目教学法的具体要求，笔者于2017年春季在山西传媒学院2014级播音与主持艺术专业本科电视节目主持课程教学中进行了项目教学的应用实践，对该专业主持方向的一个实验小课组共计16名学生尝试开展了项目教学。
（一）项目教学法的设计原则
在项目教学中，最关键的就是项目的选择与环节的设定。项目的选择必须符合课程教学的总体目标，同时还要结合学生基础知识、技能、兴趣等的具体情况。就电视节目主持课程而言，所选取的项目还应当与学生原有的实践实训经历相关，难度的把握也要与学生整体的专业能力大致相符。此外，教师在进行项目教学设计时，一定要将学生在学习过程中的主体性体现出来，利用一切有效机制，充分发挥学生融会贯通、自主学习、积极实践、协同“作战”、创新思维的能力。
（二）项目教学法实施案例
综合实训项目名称：电视直播特别节目《台前幕后》的主持艺术创作。项目负责人：2014级主持五组学生郑泽鹏。项目的提出：电视直播节目的主持一直以来都是电视主持人最为头疼的创作形式。它对于主持人的语言表达、心理素质、危机处理以及对话与沟通能力都有着极高的要求。本项目以中央电视台春节特别节目《一年又一年》为范本，以第二届山西省大学生主持人大赛总决赛为依托展开创作，以求全方位展现和记录大赛台前幕后的精彩情况。项目实施过程：①确定目标。通过观摩中央电视台《一年又一年》特别节目，结合第二届山西省大学生主持人大赛整体赛程和决赛流程，确定《台前幕后》节目的整体架构和呈现方式。在教师的引导和启发下，以集体讨论的方式完成整体节目的策划方案，培养学生独立思考、协同创作的能力，树立集体主义意识，为完成后期项目打好基础。②分解项目。根据节目的整体创作需要，结合综合训练教学目标，教师可将综合实训项目分为不同的几个任务组。教师要尽可能放权给各任务组，这也是项目教学中突出学生主动性的特点。与传统教学法相比，给予了学生相对更多的自由空间。当然，为了确保任务顺利开展，教师所给出的每项任务都要有清晰明确的任务说明，以确保学生在完成项目时能够知晓学习目标。特别是针对没有项目学习经验的学生，可以让他们轻松开始学习，激发其完成项目的积极性，如表1所示。③学生分组。根据项目整体环节设置，先由学生自愿报名，教师结合学生平时业务能力表现，有针对性地安排学生优化分组。分组的目的主要在于针对不同学生的专业能力及努力方向，安排其到不同的小组进行相应的任务选项实践。一方面，保证了学生有针对性地接触实践锻炼，补足短板，获得提高；另一方面，有意识地安排综合能力优秀的学生平均分配到各组，确保做好协同合作基础上的示范引领作用，保证直播任务顺利完成。④进度安排。如表2所示。
（三）项目教学法在电视节目主持课程教学中的评价
电视节目主持课程项目教学法开展的关键一环，还包括该课程项目教学工作完成后的教学效果评价。这也是项目教学法区别于传统教学法的另外一个重要的环节。从学生参与情况来看，作品《台前幕后》实训项目的完成情况较真切地反映了学生将既有技能综合运用于主持艺术创作中解决现实问题的能力。整体作品的质量比预期效果要好很多。大部分学生都严格按照教师布置的任务完成了项目教学的全部流程，也在作品创作过程中表现出前所未有的积极性和进取心。由此看来，项目教学的开展对于激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的自主学习能力有着较大的促进作用。从教师参与情况来看，由于这是教师第一次尝试项目教学法在该课程中的应用，很多内容都是由教师与学生共同设计完成的，在提高学生自主学习能力的同时，也意识到项目教学法中对于教师的要求要高于传统教学法，这就要求教师本人不断地去提高自己的实践能力和项目开展能力。由此，项目教学法的开展也在一定程度上丰富了教师的实践经验，同时提高了其开展实践教学的能力，特别是综合各门元素性课程知识开展综合训练的能力，对于教师的专业化发展中产生了积极的影响。总之，深化教学改革，加强应用型本科人才的综合素质培养，这是开展本次教学实践的出发点所在，也是本文研究的根本所在。播音与主持艺术作为一个应用性极强的专业，其电视节目主持课程的教学目标在于提高学生对电视节目主持艺术的创作能力，同时训练学生参与主持人节目创作的整体把控能力，将项目教学法应用到这门课程中也正是基于这样的教学目标而考虑的。由于笔者教育理论积淀与教学研究能力有限，开展项目教学的相应经验也相对较少，因此，本次项目教学实践虽取得了一定的效果，但研究中各项任务的设定不够完整，还需要在今后的教学实践中继续完善和提高。笔者希望借助项目教学法的引入，让电视节目主持课程兼具的理论性、实践性、应用型、创作型的四大特点进行进一步综合，使其贯穿课程教学始终，真正意义上让学生变被动接受为主动创作，尽力缩小从学校课堂到媒体一线的陌生感，提高教学的实效性。
参考文献：
[1]肖东雷.项目教学法在中职“导游实训”课程中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.
[2]赵鑫.项目教学法在高职“网页设计与制作”课程教学中的应用[D].武汉:华中师范大学,2009.
作者:刘嘉 单位:山西传媒学院
