摘要：随着计算机的广泛应用，掌握计算机基本操作技能成为高校学生不可或缺的能力。计算机应用基础课程是培养学生计算机应用能力的基础课程，为提高该课程的教学效果，文章分析了计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出了该课程项目化教学改革措施，将理论与实践相结合，注重培养学生的主动学习意识与实践能力，从而提高课程的教学质量，提升学生的计算机应用能力。
关键词：计算机应用基础课程；项目化教学；改革
随着信息技术的发展，计算机成为工作、学习、生活中的重要工具，掌握计算机基本操作技能是大学生要具备的基本能力。计算机应用基础课程是培养学生计算机应用能力的基础课程，其教学目标是使学生掌握计算机的基础知识与基本操作技能，为学生适应未来社会需要奠定良好的基础。如何有效提高该课程的教学质量，从而提升学生的计算机应用能力，是授课教师共同关注的话题。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种[1]。项目化教学增强了教学内容的实践性，提升了学生的学习兴趣和学以致用的实践能力，为计算机应用基础课程的教学改革提供思路和方向。
1计算机应用基础课程教学中存在的问题
（1）教学内容实用性不足。计算机应用基础课程教学内容的主要载体是教材，教材内容由理论知识以及相应的例题、习题等组成。教师依据教材准备授课内容，教学过程中使用的案例与习题，重点关注知识点的运用，没有很好地结合实际应用需求，对知识点进行系统整合，教学内容实用性不足。
（2）教学模式传统。计算机应用基础课程教学包括理论教学与实验教学。理论教学过程中，教师以教材为理论依据，制定授课内容，并灌输式地向学生讲授课程知识，学生被动地吸收和积累知识；实验教学过程中，教师在课前设计实验内容、方法与步骤，在课中进行演示，学生按部就班地练习。这种教学模式下，学生的学习过程枯燥、学习兴趣不高，未能有效提升学生的自主学习能力与实践操作能力。
（3）考核方式传统。计算机应用基础课程成绩以期末测试成绩为主，期末测试以教师根据课程知识点出题、学生作答的方式进行。这种考核方式不能全面地反映学生掌握课程知识的深度与广度，以及运用知识解决问题的能力。高校教育不仅要让学生掌握专业知识与专业技能，更要培养学生的知识迁移能力，让学生能够灵活运用所学知识与技能，分析与解决遇到的问题[2]。在计算机应用基础课程教学中，学生虽然能够做到理论知识能听懂、上机练习能完成，但遇到实际问题时，不能灵活运用学到的课程知识解决问题，实践能力不足。
2基于项目化教学的计算机应用基础课程改革思路
针对计算机应用基础课程教学中存在的问题，教学改革思路如下：
（1）结合工作、学习、生活中的实际问题，选择典型的项目任务引入课程教学中，注重培养学生的实践能力，使教学内容具有实用性，学生的学习具有针对性。
（2）师生围绕项目案例开展教学活动，教学过程中，强调学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性与主动性，以培养学生的学习能力、实践能力、分析问题与解决问题的能力。
（3）设置合适的考核方式，关注学生的学习过程和学习效果，以全面反映学生对于课程知识的掌握与运用情况。
3基于项目化教学的计算机应用基础课程改革探索
根据教学改革思路，对计算机应用基础课程的教学改革进行探索。
（1）重构教学内容
计算机应用基础课程项目化教学改革，需要结合应用性较强的项目案例，重构教学内容。我校几名从事该课程教学工作多年的教师联合编写了使用教材，教材以实践操作为切入点，结合企业实际应用项目，设计实践任务，如产品宣传册的设计、产品销售情况的分析、产品展示幻灯片的设计等，将课程知识点进行适当整合，把理论知识和项目实践过程融合在一起，使教材内容既迎合课程知识点，又着重培养学生的应用能力，教材内容具有实用性。学生通过各项目任务的任务要求、任务解析、设计过程、任务反思等板块来学习知识点，学生的学习具有针对性。教材中附有相关操作视频的二维码，为学生课余时间的学习提供方便。
（2）转变教学方法
计算机应用基础课程教学过程中，教师根据教材制定阶段教学内容。授课前，教师通过情境导入与效果展示环节，向学生布置项目任务，学生以小组协作方式，展开思考与讨论，并针对项目任务进行分析与实践，在此过程中，学生可利用网络资源等多种途径获取知识与实践方法，发挥学习的自主性。授课过程中，教师结合学生项目任务的完成情况以及实践过程中遇到的问题，运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生逐步分析问题、解决问题，进而完成项目任务。在此过程中，师生相互交流、探讨完成项目任务的多种方法，同时，引入课程知识点，并将知识进行扩展，以加深学生对知识的理解与掌握。项目任务完成后，师生可结合实际应用，提出类似案例进行讨论。最后，师生共同针对项目任务进行总结与评价。学校的机房在固定时间向学生开放，每个机房有教师指导，学生在课余时间进行项目任务、任务拓展等内容的分析与实践。实践过程中，学生在做中学、学中做，遇到问题可以主动与老师、同学探讨，或通过其他途径获取解决问题的方法。学生的上机时间灵活，可根据需要进行多次实践与练习，达到熟练操作的目的。
（3）改革考核方式
计算机应用基础课程配有实训评价手册，用来跟踪记录评价学生对于该课程的学习过程。该课程成绩由四部分构成，包括：学生完成实训评价手册中每个项目任务的记录，然后给出各项目任务的本人完成情况评价，此部分成绩占课程成绩的20%；小组成员根据学生每个项目任务的完成情况，给出各项目任务的小组评价，此部分成绩占课程成绩的20%；教师根据学生在教学过程中的表现情况以及任务拓展内容的完成情况，给出各项目任务的教师评价，此部分成绩占课程成绩的20%；以职业技术资格考试题为标准，学生抽题作答的方式进行期末测试，此部分成绩占课程成绩的40%。根据以上四部分的情况得出学生的该课程成绩。
4结束语
在计算机应用基础课程项目化教学改革的探索与实践中，实现四个转变：教学活动的主体由教师向学生转变；获取知识的方式由学生被动接受向主动学习转变；教学过程由传统的灌输式教学模式向项目化教学模式转变；课程考核由传统的考核方式向多元化的考核方式转变，培养学生自主学习的能力、分析问题与解决问题的能力。学生在项目实战中得到实践能力的提升和计算机应用能力的培养，为学生适应未来社会需要奠定良好的基础。
作者：张乃敏 李凤英 许洪光 单位：河北东方学院
