摘要：在数控实训教学中引入项目教学法，不仅能激发学生的学习动力，有效培养学生的实际技能操作能力，改善传统数控教学重视理论、实训教法单一的现状，还能加强学生知识的理实一体化交互，更好地激发学生学习的主观能动性，进而大幅度提升数控实训教学的质量水平。这不仅使得数控教学事半功倍，也促进了学生职业核心能力的发展，从而为将来上岗就业的零距离奠基坚实的基础。文章对项目教学法在数控实训教学中的应用展开了研究。
关键词：项目教学法；数控实训教学；应用
项目教学法是近年职业教育教学改革的重要方法之一，其不仅能激发学生的学习动力，也能大幅度加强学生实操技能的锻炼，进而推动学生职业核心竞争力得到有效的培养。尤其是数控专业的课程，具有理论性与实践性并重的特征，单一的侧重理论教学则无法满足职业教育的就业需要，单一的重视技能实践操作能力则无法有力发展学生的职业综合素养，培养出来的学生也只能适应低水平、重复性的数控技术工作。在我国社会经济腾飞和市场制造技术不断更迭时代中，需要的是综合性技术人才、高精尖职业技术人才，因此，传统教学模式已不能适应且无法满足社会发展中对职业人才的综合需要，这也必然迫使职业学校、教师在思想上、教法上进行根本性的改变，只有如此，才能为国家、为市场经济培养出一流的技术人才，同时也保证了学生未来职业道路的健康发展。
1项目教学法对于数控实训教学的现实意义
项目教学法主要是指教师在实际教学过程中，要将项目教学法作为一种教学指导思想，并把所教授的课程，按照相关的划分标准进行分化，分化成几个独立的实践操作技能单元，根据学生的实际学习情况，将独立的实践操作技能单元分配给学生，让学生自己独立收集资料，并设计出每个操作技能单元的实施方案，在每一个实践操作技能单元中，都设置相应的单元教学目标。这样一来，学生就可以在单元学习过程中，掌握相应的实操技能和技巧，熟练掌握每一个技能的实际操作细节，从而达到提高教与学效率的目的。因此，在数控专业中应用项目教学法，是能推动学生实操能力快速向职业化转变，同时，还能培养学生自主学习意识和推动学生团队合作能力的有益发展，从而对学生的职业综合能力都起到非常大促进作用。此外，项目教学法是真正基于学生为学习主体的教学模式，是贯彻新课程提倡的“以人为本、因材施教”的指导思想，这不仅符合现代化教育的核心述求，也更好地保证学生未来职业化的健康发展，所以项目教学法应用在传统数控实训教学中，不仅迫切，而且必要。
2数控实训教师应用项目教学法的教学标准
为了避免形式化项目教学法应用，职校数控教师应该根据实际教学情况，制定翔实化、针对性的教学策略，具体可以从以下方面做起，在数控实训教学中应用项目教学法：1）教师不仅是改变传统单方面知识教授，更是重视学生外部学习环境的建构，应该为学生构建一个舒适、愉快的学习环境，这不仅活跃实训课堂的学习氛围，也提升了实训教学效率。2）在实施项目教学法过程中，教师应该作为课堂的引导者、指导者身份出现，要不间断巡视学生自主学习的过程，在学生遇到棘手问题时，要及时指导，这是为了避免学生在一个问题上纠结过多，防止打击学生的自信心与积极参与性。3）项目选择与设计，这个应该基于学生为学习主体的出发，根据学生学习的实时情况、认知水平、学习喜好的综合学情下，选择最为合理的项目教学法，这不仅使得教学具有自己的特色，更加重要的是符合学生学习的实际需要。4）在应用项目教学法时，教师在小组合作学习模式的使用上，应该注意以“组内异质、组外同质”的分配原则，这样不仅利于学生之间实现优带差、差学优，也更好地活跃课堂的积极学习氛围，从而带动全体学生的积极参与性。
3项目教学法应用数控实训教学的对策
3.1明确项目任务，整合任务资料
在项目教学法与数控实训整合教学的过程中，首先，教师设计项目课题，项目课题的合理性与实际性，将决定项目教学法实施效果的质量性，所以在项目课题选择过程中，要遵循课题的难易程度，教师应该把项目课题的难度居中，这不仅使得优等生有学习挑战性，也不会对后进生望而生畏，只有教师尽可能兼顾全体学生的最近发展区，才能推动学生创新能力和学习兴趣的有益发展。其次，课题选择过程中要根据当前数控专业市场的加工工艺、数控作业模式、作业技能、市场发展需求等多方面的综合考虑，尽可能收集各方面资料与信息，进而使得项目课题内容是符合现代制造企业和人才市场所需要的工作技能操作，这将有效提升数控项目课题的实用性与前沿性。最后，在科学项目课题的选择后，教师要积极督促学生去自主收集关于项目课题的相关资料，以此在课前对项目课题就有着全面了解，这不仅进一步加强项目教学法的效率，也是更好地培养学生的问题发现意识，从而在课堂中师生把课堂重心放在重难点上，而非把课堂中有限课时运用在了解课题资料的信息上。
3.2根据学习任务，制定任务方案
在教师把项目课题确定下来后，教师要组织学生共同研究项目课题的完成步骤，协助学生制定相对应的任务计划。其次，根据项目课题的任务完成程序、制作工艺、组织形式是方法多种多样的，教师应该促使对一个零件要，学会从不同工作制作、刀具等方面角度去多元化分析，这样的探索过程是促使学生发散思维能力得到更好的锻炼，也是对学生职业应变解决问题的能力得到进一步加强。例如，在陀螺加工项目任务实施中，首先，要促使学生去设计出陀螺零件图，对陀螺加工程序进行编制，然后在数控机床进行仿真操作与反复验证，最终实现陀螺数控机床的加工，学生应该把每一步骤都进行详细设定，才能保证后期的顺利开展。此外，这个过程中教师要组织学生以小组讨论时学习方式进行，由小组长分配不同的学习任务，这样将符合不同学生的学习能力，促使大家都具有参与感，从而在小组合力制作中，顺利制作自己的加工方案并展示出来。最后，教师要对学生的设计方案中的创新点进行鼓励，并且教师要适度引导不同小组方案，以此推动小组学生进行优化加工方案，这不仅使得加工方案越加合理，也有效地培养学生的团队协作能力和沟通能力的发展[1]。
3.3制订任务计划，准备计划实施
在师生共同努力下制订出项目任务的执行计划书后，接着是组织学生实施项目计划，在这个过程中是培养学生独立解决问题的能力，因此，教师规定不同任务的完成时间，促使学生在规定时间中有序完成每一个阶段的项目任务。同时，要求小组学生做好实践操作的记录，这包含每一步的操作步骤、零件的加工工艺流程、零件加工的参与，翔实地记录小组的成果，这是为了教师通过小组的操作记录发现不同学生的技能短板，从而提高教师的针对性实训指导[2]。例如，陀螺数控加工教学过程中，学生要考虑到陀螺零件加工流程、做好切削用量工作、甄别选用适合刀具等等工作，这一过程中教师是无法细节化观察到每一位学生的操作能力的规范性，所以根据小组学生撰写的任务报告和制作成果，将最大化还原小组学生的思维过程和实操细节，进而有效提高教师行为的针对性和及时调整教学策略，从而帮助学生在实践过程中把理论知识与实践操作进行有效融合，以此来做到提高学生技能向职业化转变[3]。
3.4展示项目成果，做到客观评价
在项目任务完成后，教师要组织各小组学生委派组代表上台展示小组成果，教师要根据之前收集的任务报告，分别指出不同小组制作成果的优缺点。如在学生介绍小组制作成果时，教师不仅要指出小组项目成果中可取之处，肯定该小组学生的努力，也要根据该小组成果中出现的差错，衡量是否具有典型性和普及化的实践教育问题，如果是大家在实践操作过程中都容易犯的错误，那么教师有必要再一次讲解。如果该小组项目成果的制作过程中，犯的错误具有典型性，那么更加需要教师为全体学生讲解，在其他小组也是如此。这样的教与学的互动无疑是最有针对性，也是最符合学生实际需要的教学指导。同时，这样褒贬同重的客观评价，会促使学生的欣然接受教师的指导意见，从而做到促使学生改正、反思的教学目的。此外，教师还要组织学生之间进行互评，这样会推动学生问题的发现能力，同时学生在点评他人作品过程中也会反省自己是否存在这样的问题，从而实现生生之间的具有相互提高和相互反思的教学效果[4-6]。
4项目教学法对于数控实训教学的成效
项目教学法应用数控实训教学中，将会对教师的专业能力提出更高的要求，这不仅需要教师具备扎实的专业知识，也要拥有良好的教学应变能力，只有如此才能更好地掌控项目教学法的课堂走向和应对学生在实施过程中突发的学习情况。其次，项目课题的选择是需要对市场经济与技术前沿有着更为深刻的认识，只有这样项目任务的设计与落实，才能具有实用性与有效性，项目教学法的应用将对数控教师的专业素养起到十分重要的推动作用，这不仅对职校师资力量建设起到促进作用，也更好地保证数控实训教学质量的长期稳定。此外，对于学生而言，在项目教学法的学习过程中，能有效推动学生的科学探究能力、团队协作能力、实践操作能力、口语交际能力、自主学习能力的综合发展，这不仅对学生主动建构知识的学习过程中，也是最大化推动职校学生的实操技能向职业化发展，从而为学生职业发展提供最大的助力[7-10]。
5结束语
在数控专业的实训教学中，科学运用项目教学法是能大幅度提高传统数控实训教学的效率，能有效培养学生的学习兴趣，是推动学生实操技能快速向职业化转变，教师要基于学生为教学本位，通过结合自身实际教学情况，从而科学化、合理化地应用项目教学法，来提高学生的职业核心竞争力，为学生未来职业发展做到最大的助力。
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作者:彭森荣 单位:广东省东莞市技师学院
