摘要：本文主要探究通过教学改革，将机械加工、装备制造企业所生产的产品或零件，如龙头刨床、铸件模具等，应用到钳工实训项目中，实现三个结合，即钳工实训教学项目与机械加工制造企业内岗位的结合、钳工实训教学内容与国家钳工职业资格标准考试的结合，以及钳工实训教学与机械加工、制造企业实际生产的结合，以帮助学生在中职钳工课程中提高职业技能和职业素养，切实提高中职学校钳工实训教学质量。
关键词：中职钳工;项目教学法;问题;策略
中职机械加工类专业所涉及的课程中，钳工工艺与技能训练课程最为重要。通过钳工实训课程，学生亲自动手进行锉削、锯削、设备维护等，这样学生从中了解到需要注意的问题、动手能力显著提高。教师通过带领学生实践操作发现，课本上的知识并不能吸引学生注意力，学生没有热情和兴趣去认真操作，一直处于被动地接受知识的状态，学习能力和学习效率大大降低。因此，实训教学改革逐渐被提倡，目的在于通过探究钳工实训操作的特点和学生的心理，改变现有的钳工实训教学模式，以便调动学生的学习积极性，提高教学质量。通过对钳工实训项目进行教学改革，项目教学思想油然而生。项目教学是指将职业学校教学情况与企业实际生产的产品、零件、工艺等相联系，进而形成实训教学的项目课题。项目课题式教学对提高钳工实训课程教学质量有重要影响。
一、中职钳工实训操作项目教学面临的现状
中职钳工实训操作项目教学主要现状如下。第一，学生对钳工实训操作过程中所用到的简单工具，如锉刀、手锯、钢尺、锤子等工具没有探索心，毫无兴趣，认为它们在生活中十分常见，没有新奇之处，所用工具不符合如今迅速发展的高科技社会的现状，对以后工作看不见希望，不需要探索。第二点，在钳工实训项目实际操作的过程中，学生需要花费时间和精力、不辞辛苦、积极操作。此外，只有学生不断尝试、多次反复操作，才能从中学到经验。因此，面对如此高的工作强度，学生既反感又疲惫不堪。第三点，在钳工实训操作过程中，机器运作声音过大，学生不能安心工作、容易分散注意力。且30个学生在一个狭小的教室学习，不仅拥挤而且各种锯削、锉削、锤击铁块的声音混合在一起，学生长期处于过于嘈杂的环境中，听力受到严重影响。而且学生花费大量时间却成效不高，教师的教学质量堪忧。第四点，想要锉好一个平面需要反复多次进行尝试，花费大量时间和精力，学生容易失去耐心，从中找不到学习的乐趣，进而丧失学习热情，因此，学生学习效率低且教学质量偏低。
二、当前中职钳工实训操作教学中存在的问题
从学生自身角度来看，大多数学生是独生子女，生活富裕、身体素质差、不能吃苦。因此，当前中职钳工实训操作教学过程中主要面临以下三个问题。第一，多数学生没有真正认识到钳工实训操作课程存在的意义和重要性，没有认真、严肃的学习态度；学生对钳工实训操作有偏见，认为钳工工作过程无聊乏味、效率低下、需要付出太多辛苦，并未认识到钳工工艺在现代化生产中的重要地位。因此，学生在操作过程中草率应付、不能严格要求自己、“及格”便满足。第二，个别学生在家里养尊处优，面对高强度的学习项目不能及时高效完成、充满抱怨、总是应付任务，导致教学效果较差。第三，学生自身身体素质差、不能完成高强度的学习任务。即便态度端正、刻苦训练，但自身身体素质差，导致学习效率低、实训操作效果和教学质量也随之降低。
三、解决问题的方法与策略
从上文可以看出，钳工实训操作教学质量低主要被两方面所影响，分别为钳工项目教学现状和学生主观方面。在目前教育发展形势下，将中职课程改革主流趋势引用到项目教学法中是必然选择。劳动教育思想对项目式教学有着深远的影响。项目教学法率先出现在欧洲，早期应用于18世纪欧洲工读教育和19世纪美国合作教育，直到20世纪中后期才逐渐发展成熟，之后，越来越多教师应用项目教学法。项目教学法需要老师和学生一起参与，合作完成教学项目，在这个过程中，教师负责引导学生完成任务，学生为完成任务付之于行动。这一教学法是全新的教学方式，有助于学生积极参与、共同完成项目，从中学到相应的理论知识。项目教学法将传统学科中的教学内容分为多个不同“教学项目课题”进行教学，让学生围绕一个课题展开讨论，分析、探究、积极思考，真正地让每位学生参与其中，在老师的带领下，完成一个完整的“工作项目课题”。具体分为三个方面。第一，教师首先提出“工作项目课题”，然后老师和学生一起完成。第二，教师根据学生自身特点和项目特点让学生以小组的形式讨论问题、共同完成项目。第三，在进行项目的过程中，需要每位学生都积极主动地参与其中，认识到重要的不是最终结果而是实践的过程。进行项目教学，准确确立课题是关键步骤，不容忽视。以下主要探讨项目教学法在中职钳工实训课教学的运用过程中需要注意哪些问题。
1.思想教育是提高教学质量的基础
要想提高实训操作教学质量，教师首先要注重培养学生耐心和意志力，鼓励学生为完成项目顽强拼搏、坚持不懈。要对学生进行思想教育，让他们从思想上认识到钳工工作的重要性。进而引导学生在实训操作过程中吃苦耐劳、艰苦奋斗、反复练习、掌握技能。让学生清楚认识到钳工是机械生产的基础，钳工适合中小型零件生产，是先进的生产技术所不能替代的。教师在进行实训操作教学时，应注意观察学生表现，对态度差、不认真学习的学生进行思想教育，让他们意识到实际操作训练的重要性、增强责任感、认真完成自己的工作任务，从而使教学质量得到改善。教师不仅要注重提高学生的动手实践能力，还要为学生塑造正确的思维方式。随时关注学生表现，如果学生不认真完成项目，教师应及时提醒，找到问题所在，找学生谈话，进行思想教育。
2.激发兴趣是提高教学质量的重要环节
为了从根本上提高钳工实训操作教学效果，教师应积极寻求新型教学模式，利用多种不同方式进行教学，让学生从中发现有趣和不同之处、积极探索，让学生不再是死记硬背理论知识，而是找到有效的学习方法；让学生不再埋头苦干，而是用巧妙的方法进行工作；让学生不再被动地接受知识，而是自己积极主动学习、反复练习。要达到上述效果，主要通过以下两种方式。第一，趣味教学法，化难为易。以钳工锉削实习教学为例，锉削是钳工专业学生需具备的基本技能，学生应关注自己锉削姿势是否正确、力度是否准确，要学会准确运用技能。教师为了方便学生掌握锉削的技巧，可为学生编口诀，口诀需简单易记、朗朗上口、方便学生记忆。学生掌握口诀的同时掌握了锉削时应注意的问题，在具体锉削时，他们会注意每一个操作步骤是否符合口诀，做到准确操作，从而提高自身技能。学生对实训项目充满好奇心、积极主动练习是操作技能提高的保证，而高水准的操作技能是未来具有高就业竞争力的保证。第二，实训操作项目课题实用有趣。教师联系课本内容和实际训练项目，将课本中涉及的机械加工、制造企业实际生产的产品和零件进行改造，选取相应的训练课题，积极创新，让训练更加有趣、吸引学生。学生对掌握技能充满热情和兴趣，例如让学生锉削出一个小榔头、一个花盆底座等。新兴的生产课题训练项目是中职学校践行项目式教学的新模式，是提高学生就业能力和竞争力的有效方式。
3.科学训练是提高教学质量的保证
众所周知，多次反复的练习或许徒劳无功，练习过程中发现方法则会起到事半功倍的效果。尽管训练的效果与时间有关，但时间不能起绝对作用。因此，在实训操作教学中最需要解决的问题就是如何让学生在尽可能短的时间内掌握技巧，增强训练效果。尤其有些学生自身身体素质较差，教师需合理安排训练时间。以“錾削”课题练习为例，教师讲解时可同时讲解游标卡尺的使用方式和注意事项；在进行“锉削”项目训练时，可同时讲解“画线”方面的知识；“锯削”内容则可以与“錾子的刃磨”内容相联系。教师应运用多种教学方式、不同内容改变课堂氛围，吸引学生注意力。基本动作练习结束后，可加入钳工工艺与技能训练方面的知识，学生在体能得到休息的同时同样学到技能。理论与实践相统一的穿插式教学令学生以理论为基础进行练习、反复操作，从中掌握钳工工艺理论知识和实际操作基本技能。
4.分层教学是提高教学质量的有效措施
每位学生身体素质、学习能力皆不相同。因此，教师可采取分层次教学，即以学生体能、素质和学习能力为标准，制定相应的训练考核标准，既能满足体力强、学习能力强的学生又能适合体力差、学习能力较差的学生。例如，教师需要对身体素质差的学生降低标准；对身体素质高的学生提高审核标准、加大工作量，令他们技能进一步提高。经过贯彻落实上述措施，出现了“三多三少”的现象，即越来越多的学生只花较短的时间完成任务，越来越多的学生自觉主动反复练习，越来越多的学生做工精细；越来越少的态度不端正，越来越少的学生不上课，越来越少的学生不认真完成任务。技能操作考核时间逐渐缩短，只需180分钟即可完成考试，学生对时间的利用率和工作效率皆显著提高，高达50%；学生疲劳感降低30%，参加钳工中级考试的学生全部通过。综上所述，通过项目进行实操教学能有效提高教学质量和学生就业能力。
参考文献：
[1]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2012.
[2]陈小明.“五段式”岗位实习操作模式探索与启示[J].黑河学刊,2015(5).
作者:曹士其 单位:浙江省机电技师学院
