第一篇：高中物理实验教学学生创新能力
【摘要】
当今世界的教育不再是传统意义上的教育，而是一种创新教育，旨在培养学生的创新精神和创新能力。物理学属于自然科学，其教学过程不是简单的知识讲授的过程中，要注重培养学生的实践能力，要充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，培养学生的创新精神，最终提升学生在利于知识进行创新的能力。本文在对高中物理实验教学现状进行分析的基础上，探讨了应当如何在物理实验教学过程中培养学生的创新能力。
【关键词】
高中物理；实验教学；教学现状；创新能力
一、引言
新课程改革的目的是改变传统应试教育对学生的影响，旨在对学生进行素质教育，全面提升学生的综合素质。众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，是人类进步的源泉。而当前国家之间的竞争，说到底，就是人才的竞争。只有一个国家的人才具备民族创新能力，才能在国家建设中发挥重要的作用，才能促进整个人类社会的兴旺发达。高中物理实验教学，重在培养学生的动手操作能力，而学生通过实验过程中的操作，能不断提升进行自我创新的精神，也能培养学生的创新能力。
二、我国高中物理实验教学现状的分析
物理学习具有极强的实验性，实验教学不仅是物理教学的重要组成部分，并且是学生物理成绩提升的关键。因此，物理实验教学效果直接影响能否培养学生的科学素养，能否引导学生建立系统的知识体系，且关系到学生能否培养探索精神和创新能力。然而，在传统应试教育影响下，高中物理教师在授课过程中多注重理论知识的讲解，而对于物理实验的重视度不够，学生缺乏动手操作物理实验的机会。同时，即使部分学校专门开设有物理实验课程，教师在长期教学过程中却采用培养实验技能和验证实验结论的教学模式，而这种教学模式过于单一，且教学过程过于枯燥无聊，学生参与动手实验的兴趣不高，更无须谈培养起创新能力了。
三、为学生创造机会参与物理实验活动，注重培养学生的创新能力
（一）通过物理课堂演示实验，培养学生探索创新能力
高中物理教学过程中一个非常重要的环节就是演示实验，其是通过直观地、形象的方式向学生展示物理现象的过程。通常情况下，教师采用实物或者物理仪器对课本中出现的物理现象进行演示或者实验，如教师可以利用投影或者多媒体软件直观形象地将枯燥的物理实验过程中展示到屏幕上，还可通过模型让学生对物理现象有更为直观地了解。同时，教师还可通过影片或者物理录像片为学生创造更为真实的环境，让学生对一些物理实验过程有身临其境的感觉，另外，教师还可通过微机等技术，为学生创造模式实验等，并引导学生通过所看进行思考，提出自己的观点和看法，探索物理现象产生的原因。
（二）依据学生实际情况进行分组，通过培养学生的观察能力发展其创新能力
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习程度，对学生进行分组实验。分组实验，是指学生在教师的引导下，在物理实验室实施分组教学。分组实验不同于传统意义上的课堂教学，其是培养学生动手操作能力的重要环节，学生在课堂中动手实验，观察测量物理实验的数据，对数据进行分析验证，对物理实验结果进行分析总结。分组实验，不仅能引导学生利用所学得的物理知识动手操作实验过程，更是培养学生观察能力的关键。学生在分组实验教学中，其主观能动精神得到极大程度的发挥，学生愿意主动参与到实验中，学生对物理知识的兴趣明显增强，其创新能力也得到提高。
（三）加强学生对课外实验的研究，提升学生的创新能力
课外实验不是物理课本上直接体现出来的实验，但它却是物理课堂实验教学的补充。通过大量的课外实验，学生获得足够的动手操作的机会。但是，课外实验是学生利用课堂之外的时间，利用一些自制的或者简单的实验器材独立完成物理实验的过程。因此，教师在选择课外实验的过程中，要注意选择一些能够激发学生兴趣并且愿意认真完成的项目，并指导学生组织实验过程。这样，不仅使学生的课余生活丰富起来，且促使学生主动去总结实验过程中的经验和教训，并且在以后的实验中有很大的进步。学生通过不断地总结和改进，培养了学生的探索精神和创新能力。
四、结语
作为高中物理教学的基本内容，物理实验在培养学生动手能力及创新能力方面的作用是不容忽视的。高中物理实验教学要注意改变传统教学中的弊端，加强培养学生的动手操作能力，促使学生成长为具有创造能力的人。
作者：王科勇 单位：云南省大理市大理第一中学
参考文献：
[1]高亚妮,梁海生.理实验教学与创新能力的培养[J].中山大学学报丛论,2014年第三期：123-125.
[3]马新莉，吕坚．改革实验教学，培养创新能力[J]．淮南师专学报(自然科学版)，2000，2:77-78.
[4]中华人民共和国教育部制订．普通高中物理课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003:1-2
第二篇：高中物理实验教学创新教育
实验教学是高中物理教学的重要内容之一，对于提升学生的物理素质具有重要作用。“物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验，可以使学生加深对所学知识的理解，培养学生实事求是的科学精神，提高学生的实践能力。”目前高中物理实验教学效率不高，其中一个重要原因就是实验教学缺乏创新意识。高中物理实验教学要积极尝试创新教育，为教学注入新的活力。
一、顺应素质教育要求，激活学生的创新意识
素质教育背景下，培养学生的创新能力是高中物理实验教学的重要目标之一。“新课标要求把对学生的创新能力的培养作为目标，这对高中物理演示实验中对学生创新思维的培养提出了更高的要求。”在实验教学中，不仅要培养学生的智能素质，还要注重实验的过程体验与学习方法，重视情感与价值观的培养。
1.实现知识本位向能力本位转变。教师要发挥物理实验在提升学生物理综合素养方面的作用，根据素质教育的要求，优化实验教学目标，使物理实验能有效激活学生的创新意识，成为培养学生创新能力的有效载体。
2.通过实验培养学生的物理思维。教师要改变传统的实验教学模式，让教师从实验主体走出来，尝试让学生动手构想实验方案，自主操作，获得数据，并且根据数据进行信息处理，通过实验去发现物理的一般规律，掌握一套行之有效的实验操作方法。
3.提升学生运用物理知识的能力。目前高中物理实验大多为演示性实验，一般是教师演示给学生看，了解实验操作的一般步骤与注意事项；一部分是验证性实验，通过实验验证物理原理。这些实验对学生来说，都不利于激活学生的创新意识。教师要尝试进行一些探究型实验，让学生在实验体验中观察实验现象，进而发现实验中包含的物理知识与原理，提升学生运用物理知识的能力，激活学生的创新意识，培养学生的创新能力。
二、创新实验教学环节，提升学生创新能力
物理实验过程是一项严密的活动程序，每一个实验环节都能体现出学生的物理素养。教师要通过优化实验环节，提升学生的创新能力。
1.实验设计创新。实验创新教育的前提是创新设计，教师在实验教学前，要对实验的整个过程进行设计，实验创新教育要贯穿于实验教学全程。具体来说，包括创新教育目标设计，实验程序设计，实验器材设计和实验过程中自然生成应对设计，尤其要针对学生主体做好创新设计，发挥学生在实验过程中的主动性，激发学生创造性思维。
2.实验过程创新。实验过程是创新教育的关键，教师在实验中要善于创新，突破常规做法，重视学生实验创新能力的培养。首先，注意实验程序分解。实验是一个完整的过程，目前实验教学往往一气呵成，注重连贯性。在实验教学中，教师可以进行适当的创新，将实验进行分解，其目的是突出实验的重难点，强化学生对实验过程中的关键点与关键环节的把握，起到强化的效果。这样的实验创新，针对性更强，实验教学效果更高。其次，重视实验的铺垫。在实验教学中，不少教师不注重实验的铺垫，造成学生不能充分进入实验状态，或者在实验的过程中茫然不知所措。如果教师在实验前进行一定的创新，做一些铺垫，让学生先熟悉流程和一些实验常规，在实验的过程中就不会出现上述现象。再次，反向进行错误性实验。在实验教学中，制造一些实验“意外”往往更能引起学生的实验兴趣。因此在实验中，教师要善于制造一些实验意外，故意制造一些错误的实验，导致实验达不到预期效果，从而激起学生探究的愿望，使实验教学中的重点以另类的形式出现，达到强化突出的目的。
三、拓展课外实验活动，促使创新能力深化
课堂实验受教学时间的制约，存在实验面不广，实验不充分现象。因此，实验教学要进行创新，将课内实验与课外实验结合起来，使课外实验成为课内实验的有效补充，促进学生创新能力的发展。
1.探究型实验。在实验教学中，教师要有意识地引导学生将实验与生活中的物理现象紧密结合起来，用学到的实验技能去解释、验证生活中的物理现象。这样，既能锻炼学生的动手能力，又能将物理知识与生活紧密结合起来，促进学生物理创新能力发展。
2.家庭小实验。在实验教学中，如果将课堂实验与家庭实验相结合，就可以有效提升学生创新能力。学生利用生活用品的过程，就是对物理知识进行迁移的过程，也是对事物属性进行物理归属的过程。有助于调动学生既有的物理知识与体验，从而提升学生的创造力。
总之，高中物理实验要成为创新教育的重要载体。在实验教学中，不断刺激学生的思维，激活学生的创新意识。同时在实验过程中，不断进行实验创新设计，提升并深化学生的创新能力，为高中物理实验教学注入新鲜的活力，全面提升高中物理教学的效率。
作者：孙小翠 单位：盘锦市高级中学
参考文献：
[1]吴慧君.新课程改革下高中物理实验教学的创新举措[J].知识窗（教师版），2015（1）：78.
[2]连自强.浅析高中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育，2014（23）：28.
第三篇：高中物理实验教学有效性研究
摘要:
我国教育部门正在大力的进行教育体系的改革，要求各学科在进行教育的过程中一定要加强对于学生德智体美劳的全面教育，不再是传统的单一式教育．高中阶段的物理教学一直是教学的重点，更加强调学生在理论与实践上面的结合．因此，加强对于我国高中阶段的物理实验教学是十分具有重要意义．
关键词:
高中物理;实验教学;有效性;提升能力
在进行物理教学中，适当的使用实验教学并将实践与理论进行结合，在一定程度上面可以帮助学生进行物理课程的学习．在我国，将素质教育作为教学重点的今天，高中阶段的物理教学一直是教育工作中的难点问题．将实验在高中物理教学中进行使用，让学生可以更快的进行物理知识的掌握．但是，在物理实验的教学中还存在着较多的问题．
一、影响高中阶段物理实验效果的因素
1．学生的自身素养
受到以往学习习惯的影响，在物理实验教学中，学生很少参与到问题，同时完全由教师主导的实验教学留给学生的机会并不多，长此下去，学生失去表达自己观点的信心以及探索物理更深层次知识的勇气，将会对物理实验失去兴趣，从而影响到高中物理实验教学的有效性，要想改变这一现状，首先应从学生的心理特点入手，学生是知识的接受者，在高中不同阶段的学生在进行物理教学中存在着不同的心理特点．(1)高一学生．高一阶段的学生正是人生价值观进行形成的时期，在这时期内的学生与其他阶段的学生在心理上面有着明显的区别．高一的学生刚刚进入高中的学习生涯，在进行学习过程中经常容易出现各种的不适应问题，在进行知识掌握的过程中经常出现心理上面的负担．高中阶段的物理课实验要比初中阶段的实验难，容易让学生产生消极的心态进行物理实验课程．(2)高二学生．高二的学生在已经经历过一年的高中物理实验课程，在学习上面已经出现差别．对于物理实验掌握较好的学生已经可以养成良好的学习习惯，部分学生还是没有将心态进行转变，在进行物理实验的学习过程中已经产生了抵触心理．在高二阶段的学生最明显的状态就是对于学习没有明确的目标，往往是被动的在接受教育［1］．(3)高三学生．在高三阶段的学习中，学生所要面临的心理压力较大．在高三阶段的各课程已经开始进入复习阶段，物理实验课程也转变为对于基础知识进行复习的课程．在高一与高二阶段内没有将物理实验进行掌握的学生，在高三阶段经常容易出现较为明显的心理压力，在进行物理实验已经不能获得较高的效果．在这阶段就应该帮助学生进行心理上面的转变．
2．教师自身素养
在进行教育的过程中，教师利用现代化的教学理论已经不能再被忽视．教师在进行教育的过程中应该积极的将学生进行引领，将教学中的教学目标进行确认，将教学过程中的每一个环节都进行贯通，在这种情况下才可以将学生学习的积极性进行提升．在进行物理实验教学中，学生往往表现较高的积极性，但这种积极性并不是有多么喜欢物理实验，而仅仅认为进行实验课程可以不用写作业．在教师在进行教育的过程中，应该让学生可以更加主动的参与到实际的课程学习中，加强与学生间的交流，针对不同学生的实际学习情况进行实验课程的安排，这样可以增强学生的学习积极性，还可以主动的进行学习，让学习中的困难进行突破［2］．对于一些从事教学工作时间较长的物理教师，长期受传统教学模式的影响，很难转变过来，新教学方法的应用与教师传统教学观念存在一定的冲突，一些教师对新的实验教学方法存在抵触情绪，物理实验教学仍然沿用以往教学模式，实验教学效果受到影响．再有，受应试教育影响，高中实验教学一直不受到重视，物理教师只是注重物理理论知识的传授，在实验教学中，多是将一些实验演示作为教学大纲规定的任务来完成．
二、提高高中物理实验教学有效性建议
1．让学生在学习中的态度进行端正
教师自身首先要端正态度，在教学行为上表现出对物理实验的重视，在进行物理实验教学过程中，教师应该将学生的主观性思维能力进行加强，让学生在学习中的态度进行端正．学生在物理课程中的学习效果不好主要原因是学生并没有将物理实验课程进行重视，仅仅是希望将考试进行应付．造成学生这种想法的主要原因就是长期对于学生思维上面的约束．想要学生在物流实验课程中的学生效果进行提升，就必须将学生在学习过程中的精神态度进行引导［3］．
2．科学的教学方案
在进行教学中，使用科学的教学方案可以在一定程度上面将学生的学习效果进行保证．科学的教学方案应该是以学生作为教学主体，对于学生的自我发展要进行充分的肯定，教师利用多年的教育经验为学生提供一个良性的学习环境让学生在进行物理实验的过程中更加具有趣味性与探究性．在进行教育的过程中，不再仅仅在课堂上面进行知识的讲解，社会作为一个大环境，学生每天都会在社会中进行生活，可以通过适当的社会活动，增加学生的动手与观察能力，让学生可以将物理实验课程的真谛进行了解．
3．注重能力培养
在进行物理教学中一定要将传统的教学形式进行转变，让学生的实验的过程汇总更加习惯对问题进行思考，将学生的创新能力进行培养．在进行教育的过程汇总学生不再仅仅享受到的是与物理有关的知识，而是可以真正将学生的技能进行提升的能力．让学生可以将什么是实验与试验中的问题分析能力进行提升．在教师与学生间的关系发生转变时，教师与学生就可以在课堂更加积极主动的进行交流，让学生对于物理实验课程的魅力进行感受．实验教学更加注重学生能力的培养，在物理实验教学过程中，教师可针对问题提出假设，引导学生自己制定探究计划，培养其自主学习习惯和独立思考精神，促使其对物理问题进行深入的探究．
4．应用“启发—探究”式教学模式
“启发—探究”式教学模式由启发式教学和探究式教学两部分构成，启发式教学在物理实验教学中的应用，主要是以物理实验为基础，以理论知识为主线，引导学生参与到问题的讨论中，一方面可充分发挥教师的主导作用，另一方面则可突出学生在课堂教学中的主体地位;探究式教学在物理实验教学中的应用，则是指由物理教师创设教学情境，学生通过自主探究来获得知识．在实验教学中，启发与探究紧密结合在一起，相辅相成，在探究过程中需要教师合理的引导，通过构建“启发—探究”式物理实验教学模式，更有助于培养学生科学素养，提高实验教学的有效性．以往实验教学模式过于强调教师的作用，却忽视了学生的主体地位，师生之间在实验教学过程难以形成有效的互动，教学效果受到影响，“启发—探究”式教学模式遵循了“教师为主导，学生为主题”的教学思想，将其应用于高中物理实验教学，将物理知识与日常生活联系起来，调动学生的学习积极性，通过创设情景来形成探究课题、针对问题来提出假设、教学互动来实现启发与探究的有机结合以及注重知识的迁移与应用，有助于提高学生的综合素养．
综上所述，在进行教育改革以来，对于物理知识的考核已经不再局限于课本的实验中，还要将学生在实验中的内容与能力进行考核，在这种情况下，高中物理实验课程必须要将教学的有效性进行提升，让学生的实验综合能力更加突出．
作者：田俊 单位：新疆库尔勒市第二师华山中学
参考文献:
［1］寇娥．提高高中物理实验教学有效性的研究［J］．学周刊，2015，10:35．
［2］冉龙江．浅析如何提高高中物理实验教学的有效性［J］．亚太育，2015(4):69．
［3］张海英．如何利用思维教学提高高中物理教学有效性［J］．学刊，2013(23):50
第四篇：高中生物理实验课自主学习
摘要：
自主学习能力的提升对于实现较好的学习效果有着很大的帮助。高中生通过培养自身的自主学习能力，可大大提高学习的效率和质量。同样地，在高中物理实验中引入自主学习的方式，不但可以极大地锻炼思维能力，激发自身的探索欲望，还能强化对基础知识的掌握，进一步提高学习成绩。但在目前，大多数高中生还对如何将自主学习运用到物理实验课中比较困惑，在实际的学习中遇到诸多困难。本文对目前高中生对于物理实验课的自主学习进行了具体分析，并针对现有问题给出了部分解决措施，希望对我国高中生自主学习能力的提升有所帮助。
关键词：
高中生；物理实验课；自主学习
1.高中生对物理实验课自主学习的现状
自主学习指的是由学生自己独立地进行学习活动，可充分发挥学生的主体性，培养积极探索的能力，该种方法弥补了传统教育中只是一味灌输而不考虑实际学习效果的弊端，提升了学生的综合能力。而对于高中物理实验课的自主学习，主要可分为三个阶段：在实验前进行预习并找出疑难点；在实验时针对相关问题主动进行探索，找出疑难问题的原因；在实验后及时总结和反思，搞清实验的本质。由于自主学习方式可有效地调动思维，激发对于实验的兴趣，因而受到广泛关注。但在目前，大多数高中生并未能真正的将自主学习合理的进行运用，所以也就没有得到自主学习所带来的益处。这一方面是因为对于自主学习的认识不够，不能切实的对其步骤进行实践，另一方面是因为对于该种方式的重视力度不够，没有对该种能力进行认真的培养和锻炼。
2.自主学习中出现的主要问题
2.1未采用正确的方法
由于大多数学生对于自主学习的方式并不是有很深层次的理解，导致在进行具体使用该方法时，不能按照正确的流程来进行，这就在一定程度上影响了正常的学习进度，大大降低了学习效果，同时，还使部分同学对该方式的作用失去了足够的信心。具体来说，自主学习方式要按照先预习、再实验、最后再总结的顺序进行，预习作为第一步属于必不可少的内容，只有在物理实验课前进行大量的预习工作，才能保证实验时可以轻松高效地掌握相关知识点，对理解实验的流程和看清实验的本质也有很大帮助。若失去了预习的环节，会导致在实验时效率低下，对问题表现十分困惑，无法真正从中学到宝贵的知识。其次是在实验中，如果不能有针对性地根据由预习得来的疑难点进行实验，将大大降低实验的意义，同时还不能真正解决问题，从实验所得到的感触以及实验效果也会随之减少，进一步降低对实验的信心和兴趣。实验完成后，如果不能针对预习以及实验过程进行全面的反思和总结，也会对实验效果造成严重影响。通过总结，可发现预习中存在的问题，从而在下次预习中对于疑难点的把握更加准确，对于实验的基础知识的作用理解得更加深刻，大大提升预习的效率和质量，同时，还能对实验的问题和现象进行反复思考，从而对实验的基本原理理解得更加透彻，增强对实验成功的信心。
2.2不具备科学的实验思维
对于实验来说，误差与失败在所难免，只有理性的看待实验中出现的种种不合理或不符合预期的现象，才能使实验最终有较好的结果。如果在实验中遇到不合理的误差，就产生放弃的念头，不但之前所做的准备都失去意义，还不利于实验能力和素质的提升。误差是每项试验都可能会出现的，由于实验一般由人力控制，再加上干扰因素等不能全部清除，难免会出现大大小小的各种类型的误差，但其中很大一部分是不影响正常的实验结果的，通过进行科学合理的排除，往往也能使实验最终成功。而失败也是如此，大多数物理实验在操作的过程中往往因为实验者的疏忽或实验条件不合格等原因导致失败，这是十分正常的现象，物理学正是靠着一次又一次的失败以及最终的成功才建立起来的，只要正视实验中的失败，努力进行反思总结，一样具有很大的意义。因此，锻炼自己的科学思维，正视实验中出现的误差和失败是十分关键的事情，高中生若在早期就锻炼自身的这种思维，必然能在之后的学习和发展中获得更大的益处。
3.相应的解决措施
3.1主动培养自主学习能力
对高中物理课的自主学习的能力，可通过一定的培养来获得。首先，应对自主学习的流程有一定理解，通过请教老师、与同学交流或者上网学习等方式，了解科学的自主学习方法，其次，要积极主动的依照正确的方法来进行实验，只有在实际中坚持用科学的方式进行操作，才能真正在能力方面得到提高。在实验前的预习中，要仔细认真的寻找与实验有关的基本原理和重难点，对于有问题的地方要重点标记，以便在实验中有针对性地进行解决。在实验中，要认真按照之前的预习对实验流程进行安排，重点关注疑难问题，通过使用科学的方法，运用科学的思维，认真的进行实验操作。在实验结束后，要进行总结和反思，这不仅是对已掌握知识的强化和巩固，对问题的进一步探究，还是培养自身科学思维和创新意识的重要手段，同时，这还有助于提升个人的物理实验能力，对提升自主学习的最终效果有很大帮助。因此，有必要在实践中提升自主学习能力，从而保证在进行各科目的学习时能做到游刃有余。
3.2改变传统思维
在对物理实验的自主学习中，要改变传统的思维模式，依据科学的方式，正视实验中遇到的诸多问题，以正确的心态来对待实验中出现的不合理误差和现象。同时，还要将传统的被动获取知识转变为积极主动地进行知识的学习和了解，努力培养自身对于实验的兴趣，培养发散的思维，激发创新意识。另外，还要学会增强自控能力，自主学习虽然可以带来很大的自由，但若没有较高的自控能力对其进行约束，反而会带来诸多害处，因此，有必要转变思维，合理的分配学习时间，及时反馈学习效果，恰当的调整学习过程，才能真正将自主学习的优势发挥出来。
4.结语
总而言之，高中物理实验课的自主学习需要进行一次一次的练习和总结才能达到较好效果，这需要在实际中认真的实践自主学习思维，培养自主学习能力，这对于高中生未来的学习和发展都有很大意义。本文对高中生对物理实验课的自主学习中存在的问题进行了仔细分析，并客观详细地探讨了解决方法，为相关人员提供了一定帮助。
作者：孙昊辰 单位：青岛二中2015级11班
参考文献：
[1]齐延华.物理教学中学生自主探究的策略[J].物理教学探讨，2013.
[2]高树忠,刘凤玲.高中创新课堂教学模式探究[M].科学出版社，2014.
[3]施永华.高中物理新课程下学生学习状况的调查[J].物理教学探讨，2013，(6).