第一篇：高中物理实验教学探究
一、合理运用小型实验，有效突破学习难点
在学习功的相关知识时，考虑到学生已经知道作用力跟反作用力之间方向相反，大小相等的特性，他们在处理力做功的相关问题时，经常会错误地得出这对正反作用力做功代数和等于零，或者作用力做的是正功，反作用力做的是负功的结论。帮助他们纠正这些错误认识，我们可以设计如下小型演示实验：在两辆小车上分别绑上强磁性的磁铁，保持正负极相对，对向而行，在磁力吸引下相互靠近并且速度越来越快，表明作用力与反作用力都在做正功，导致动能都变大。相反，把小车上的磁铁同极相对，对向而行，会发现速度越来越慢，说明磁铁间的作用力在做负功。有了这样一个小型演示实验，就能帮助学生全面而又正确地认识作用力与反作用力是如何做功的。
二、进行科学分组实验，提高学生的动手能力
我们要改变传统教学模式，引导学生进行分组实验，引导学生设计实验方案、选择实验仪器、制订实验步骤、设计实验表格、收集实验信息、处理实验数据、得出实验结论、进行实验分析，让学生经历实验的所有过程，培养学生的自主实验意识。例如，在做“用单摆测定重力加速度”这个实验的时候，笔者让学生进行分组实验，学生发挥各自的专长，有的学生想到使用“单摆振动法”，有的想到平抛运动法、圆锥摆法、滴水法，最后笔者引导学生进行分析总结，找出各种实验方案的利与弊，得出实验结果最准确的实验方案。这样不但能起到活跃课堂氛围的效果，还能培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。
三、注重学生能力锻炼，培养学生的创新思维
为了提高教学水平，培养学生的创新思维，促进学生全面发展，我们需要给学生提供自主操作的机会，通过亲身参与感受物理实验中发生的现象，激发学生学习的热情和动力，提高学生综合素质。例如，在学习变压器这节时，笔者引导学生亲自实验：首先将原线圈接入直流电，然后将原线圈接入交流电，接着将原线圈接入交流电，并将上端条形铁芯拆掉，观察副线圈中的小灯泡亮度，进行交流讨论。通过实验交流，学生会对变压器工作原理有一个更深刻的认识，这样不仅能提高学生学习的效率，还有助于提高学生的科学素养和创新意识，让学生养成关注生活的好习惯。
四、总结
总之，我们要重视实验教学，改进实验方法，激发学生学习的积极性和主动性，提高物理教学的质量水平。
作者：杨介守 单位：浙江省苍南县钱库高级中学
第二篇：高中物理实验教学浅谈
一、充分认识实验教学重要性，透彻领会实验教学要求
《高中物理新课标》中对实验教学内容标准通过“通过实验认识”“经历某某实验的研究过程”“通过实验研究”“通过实验认识”等语句对可进行实验的地方进行说明，而没有确定要求该实验应该由教师演示实验还是由学生分组进行实验．这就要是教师根据自己对新课程要求的把握，和班级的实际情况确定．实验器材可由教师引导学生进行选择，并鼓励学生从生活中寻找器材．实验探究是科学探究的主要方式．在实验探究中，必须涉及选择实验器材的问题．在教学实践中，会时常发现教师将实验所需器材直接给出，而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程．学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者．对于初中学生而言，在实验器材的选择上，虽不能一开始就对学生要求太高，但教师应积极地创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，发展学生对实验器材的选择能力．让学生从生活中选择熟悉的器材，可以使学生对实验探究产生亲近感，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，还增强了实验的可行性．
二、根据学生实际情况，灵活开展实验教学
在实验教学过程中，教师要紧紧结合班级学生的实际情况，不能拘泥于教材内容和课标要求，通过分析教学情况、学生情况，根据教学内容的难度和学生的理解情况，适当调整实验的次数和时机，适当调整实验的难度和目标，灵活开展实验教学，学生都能通过实验，完成教学目标．
三、注重激励教学机制，增强实验兴趣培养
学生的个人情况不同，动手能力也有所不同．有的同学可能由于动手能力较差，在实验中只能保持旁观者的地位，不敢动手操作．教师要对这些同学进行鼓励和引导，给他们更多的机会，使动手能力较差的同学得到锻炼，增强实验能力．坚持“以学生为本”的原则，增加学生对物理学习的兴趣，培养他们的动手能力和创新能力，能使学生的综合能力得到提升．
四、充分利用课件等多媒体技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来．这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分．学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论．但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示．后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效过．利用高中物理仿真实验将演示现象放大或制作电脑动画，使其在屏幕上清晰地显示出来．这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果．
五、通过学生分组实验，积极培养学生的动手能力和合作能力
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加．在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了．我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会．在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，要注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养;激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证．在分组实验中，教师要注重培养学生的合作能力．分组实验中有几点要注意:一是实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等，做到成竹在胸．二是小组中组长带头，指导和督促组员完成实验．三是合作学习不仅体现在小组内的合作，也体现在全班的交流合作．如探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，可将全班分成四个大组，分别探究滑动摩擦力与压力的大小、接触面粗糙程度、接触面积的大小、物体运动的速度的关系．最后几个大组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析归纳，得出结论．四是若在交流中有的小组得出相反的结论，或提出其他见解，教师不要回避，而应该在组织学生讨论中给出明确的答案．
六、鼓励学生做好课外小实验、小制作
由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题．通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固．教师要鼓励学生做好课外小制作、小实验，并让学生的制作带到课堂上来，对于其他同学起到榜样作用;有意识地在教学中加以讲评和演示，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足．
七、总结
总之物理实验是学生获取知识、培养创新能力和实践能力的重要途径．在实验教学中教师应以新课程理念为指导，与时俱进，转变过去陈旧的观念，在教学中充分重视实验教学，探索课堂教学新模式，创新教学新实验，给学生更多展示自我的机会和平台，使学生在物理实验教学中取得更大的发展，使学生综合素质真正得到提高．在以后的教学实践中，我也将进一步探索和研究，为完成课改实验任务做出应有的贡献．
作者：高显付 单位：江苏省宿豫中学
第三篇：高中物理实验教学困境原因探讨
一、高中物理实验教学困境的原因分析
1.“无米，巧妇难为炊”。
乡镇高中学校，地处乡下，位置偏僻，教学资源相对缺乏，实验设备配备不齐全。笔者所在的学校，还是原农垦系统重点建设的学校，可物理实验室的实验台是十几年前的，台上内置的电源和各种电表都已老化锈蚀不能使用，而更新没有经费，于是所有电学实验因此就“这个真没有”了。高中物理的另一大块儿，力学部分的实验，实验室里只有电磁打点计时器，其他的像电火花计时器、光电门、数字传感器等，根本就没见过。学校由于人员编制问题，没有专职的实验员，要么由老师兼职，或者干脆随便找个人作为器材管理员，无米难死巧妇，客观条件如此，老师心安理得。经费不足，专业人员不足，这些硬件跟不上，是现在的乡镇高中物理实验无法开展的最大障碍。
2.“君子动口不动手”。
现在对于物理实验内容的评价，是以高考试卷中的实验题为唯一方式，近几年实验题类型虽有些改变，也有一些效果，但仍然是白纸黑字的解答实验题。即使老师花了时间精力做了演示实验，让学生也进实验室做了实验，考试时学生的实验题得分还是很低，学生做不做实验分数不影响考试分数。甚至很多的物理老师，在大学读书时没有进行过实验方面的系统学习，毕业后到中学又因各种原因，没有机会提高实验能力和基本操作水平，造成老师本身对实验操作不熟悉、不懂怎么操作，以至于在学生面前不敢动手。于是在平时的教学中，老师就干脆把实验教学由动手操作改为了“课堂上讲，课堂下练”甚至是“讲实验，背实验”的形式，老师也真正是谦谦君子，至于学生通过实验操作能得到其他能力的培养，这些更深远的东西，则是飘缈九霄云外的事情。
3.以“动”代“动”。
在国家对教育的投入逐渐增加的背景下，现在乡镇的很多学校也已经有几间多媒体教室。网络里各种多媒体课件（视频、动画、ppt）很多，有些能很清晰地展示实验的详细过程，同时有各种需要的数据。比如测量电阻率的实验中，如果用动画播放，从展示器材，到电路连接，到读取数据，到数据处理包括图像和代数计算，不到五分钟就可以播完。省时，省事，于是，就以播放动画代替动手操作，用视觉刺激代替动手动脑的实验，认为“百闻不如一看”，认为看看动画模拟的过程，就能达到跟做实验同样的效果。但是，看过动画的学生，给他导线、开关、变阻器等，让他连接限流或者分压电路，一个班几十个学生，没几个能正确的连接。
二、高中物理实验教学困境的对策探讨
在现在新课改正在向更深层次推进的背景下，在追求有效教学的环境下，对以上原因进行情景归因，作为乡镇高中的物理老师，该怎么做呢？
1.要提高认识，做明白人。
作为物理老师，要明白物理实验是认识物理现象和规律的基础，通过实验可以让现象和规律集中地、突出地呈现在学生眼前，帮助学生获得正确而稳固的物理知识；要明白让学生动手做实验，对培养学生创新精神、实践能力具有深远的影响；要明白“百闻不如一看”，更要明白“百看不如一做”的道理，明白要“以学生的长远发展为本”。明白通过学生的实际操作，让学生在“做”中学，才能通过自主学习掌握方法性知识，而不是通过老师讲，在“记”中学，把方法性知识变成事实性知识，造成“老师累，学生苦，大家都不致富”的低效教学活动。
2.要自力更生，找米下锅。
物理老师要做多面手，习惯“瓶瓶罐罐做文章”。器材缺失，可以“自力更生”，用身边的物品自制教具，用简单的物品组合代替昂贵复杂的实验装备。比如在学习光的传播和反射部分时，可以在去底的大饮料瓶中充入蚊香的烟，来直观的展示激光笔照射时的光路，或者再改进为充入空气加湿器产生的水雾，来显示光的传播过程，让现象更清晰。
3.要加强学习，学训齐飞。
现在的教师培训项目，有国培、省培、、市县级以及校本培训，跟班培训，全员培训等，等级、种类很多，可对于物理实验员的培训却还是个空白。在2013年海南省物理课堂教学大赛中，首先进行的就是参赛教师的实验操作部分的比赛，另外在2012年也进行了初中物理老师的实验操作的专项比赛，从这些都可以看出教育管理部门对物理学科的实验部分的重视程度比以往增加了很多，这种改变肯定会让老师比以前更重视实验教学。老师有了提高实验水平的动机和自发的行为，如果有关教育管理或培训部门再有相应的专业培训，自学与培训双管齐下，相信乡镇学校物理老师实验水平和能力肯定会迅速地提高。老师先有一桶水，然后才能有一杯水给学生。
4.要动动结合，合理使用。
实验动画，具有直观、方便，使教学手段多样化，使用时也容易引起学习兴趣等优点。尤其下面几种，比如像实验本身或现实条件的限制,真实实验情境的再现受到很多局限，或者实验时间跨度很长或稍纵即逝,实验现象不易观察；或者实验条件过于苛刻、实验设备过于昂贵难以完成，或者实验过程的发生和进行不便控制,变化细节和内在的变化规律不一定能直观地看到等，像这些实验，完全可以发挥动画的积极作用，用实验动画帮助学生了解实验过程，再现实验现象。但动画也有让实验过程简单、理想化，不能再现真实的自然现象，显示不出人在真实实验中的主动性、个体差异性等缺陷。
三、结束语
笔者认为，对于实验动画，要牢固树立动画不能代替动手实验的观念，动画仅仅是教学辅助手段，任何时候都不能代替动手操作，实验教学的目的是让学生体验过程，而非仅仅取一个结果。在实际教学过程中，只有以动手操作为主，动画演示为辅，取动画演示与动手操作两者之长，合理使用，才能取得好的效果。比如笔者在高三的复习中，每年都使用螺旋测微器、游标卡尺等的动画，通过投影，引导学生学习使用方法和测量数据读取的方法，然后再给学生这几种工具，让学生实际测量铅笔笔芯的直径，测量头发的直径，这样就避免了直接用实物教学时，由于测量工具小后排学生看不清楚的弊端。两种方法结合使用，就取得了比较好的效果。白猫黑猫，知道该抓老鼠并且去抓老鼠的，都是好猫。提高乡镇中学学生的物理实验能力，我们都在路上。
作者：黄新安 单位：海南省农垦加来高中
第四篇：高中物理实验教学改革
一、实验教学在高中物理教学中的重要意义
实践是认识的来源与动力，对于各种物理这一实践性极强的学科来说，物理实验更是必不可少的环节，只有让学生走进实验室，对各种物理现象进行实验，才能真正的理解与感悟到高中物理的博大精深，才能真正的运用物理。动手实验不仅能够让学生在实验中不知不觉的加深对物理知识的理解，更重要的是能够激发学生学习物理的热情，俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了足够学习高中物理的积极性，物理知识水平自然能够不断得到提升。物理实验对于高中物理这一学科具有不容小觑的重大意义。
二、高中物理实验教学的现状
随着新课程的改革，实验教学已被纳入课堂教学之中，要求教师必须注重加强学生对于实验的理解，教师在实验课堂中进行演示，不仅仅要求学生观察实验的变化，也应该要求学生思考这一变化形成的原因，让学生明白实验的基本原理，当然，最主要的环节不是演示，而是让学生参与到实验中，在教给学生物理实验安全知识以后，应该让学生亲身实验、自行操作。在物理实验教学中，当前还存在不少问题，虽然新课标已把实验教学纳入教学目标中，但是许多学校并未真正实施，一方面他们觉得物理实验存在安全隐患，易出事故，因为怕承担责任而并未让学生进行实验，另一方面，当前的高考体系物理实验的比重不高，为了应付考试，学校觉得应该一切以高考为重，不进行物理实验也是可以的。所以要改变这一现状，首先要改革高考体系，同时要转变高校的教学观念。进行高中物理实验教学改革任重而道远。
三、浅谈高中物理实验教学改革措施
（一）引进探究式实验教学
在当前的物理教学中，传统的验证型实验教学是主要的教学方式。实验教学的目的不在于探究问题而在于验证课上所讲书本内容是否正确，这样教学方式虽然具有一定的作用，可以加强对书本知识的理解，但是并不能帮助提高学生的探知能力，这对于物理实验教学的最终目标是远远不够的，所以，应当改变当前的物理实验教学方式，引进探究式实验教学，引导学生自主发现问题、解决问题，不断提高学生的探知能力。
（二）注重分组实验
高中物理实验教学的目标是为了让学生在对问题的探究过程中形成正确的人生观和价值观。然而，当前的物理实验教学主要是演示实验即教学在实验教学中扮演着主要角色，学生只是扮演着旁观者的角色，众所周知，学生才是学习过程中的主体，教师只是辅导者，为了突出学生的主体作用则必须改变传统的演示实验引进分组实验，让学生在团队中亲自进行实验发现问题然后分析问题最后解决问题。分组实验对于高中物理教学具有重大的作用。在实验的过程中，分歧不可避免的会发生，当发生与书本知识不同的意见时，教师这时不应该直接指出学生的错误而是加强引导作用，让学生自己去找出问题的所在，然后解决问题。分组实验不仅能够让学生成为物理教学过程中的主体，养成自主学习的良好习惯，更重要的是可以培养学生的团队意识，当前社会对人们的团队精神要求越来越高，无疑是对教学提出了更高的要求，教师的教学目标不能仅局限于提高学生的文化知识，而是应当引导学生全面发展。
（三）加强开放式实验教学的运用
由于种种原因的限制，各个高中的实验设备与器材并没有对学生进行开放，学生很难接触到实验器材，这无疑妨碍了实验教学作用的发挥。所以，学校应当开放实验室，让学生能够自由的进行物理实验，同时，学校也应当鼓励学生利用日常生活中的常见物体进行实验。当然，对于实验应该统一管理，学生在自主进行实验之后应当进行总结，与老师与同学互相交流与学习。开放性实验教学也不是学生可以自由的出入实验室，必要的管理是不容忽视的，毕竟，实验具有一定的危险性，所以加强管理是必须的。想要进行物理实验的学生应该向老师提交申请，得到老师的同意方可进入实验室进行实验，当然老师也应当客观的看待申请不能因为怕承担责任而对一切申请进行拒绝而是应当对实验的可行性进行分析不然就违背了管理的初衷。在实验过程中，教师也应当扮演好协助学生实验的作用，指导学生实验的顺利进行。学生进行实验后应当总结实验结果与老师同学进行交流学习，形成良好的学习氛围。这样才能不负开放式实验教学的目的。
四、结束语
总而言之，以学生为主体的物理实验教学是高中物理这一学科必不可少的重要组成部分。在教学过程中，应当注重培养学生的动手能力，鼓励学生在日常生辉中进行物理实验，旨在提高学生的学习水平的同时，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在教学过程中，教师应当充当引导者的角色，引领学生自主学习，不断激发学生的学习热情，只有这样，方能不断提高学生的物理知识水平达到物理教学目标。
作者：政建伟 单位：河北省张家口市阳原县职教中心
第五篇：高中物理实验课有效教学策略
一、探究理念在高中物理实验中的树立
实验是物理学科中的基础，不仅是揭示物理发生与发展的基础，也是高中物理教学的基础．高中物理实验的建立，将教学内容与学生的发展结合在一起，有目的、有计划地运用仪器、设备和材料对物理概念、定理或规律进行探索验证，从而使学生在此基础上获取一些科学研究的方法．探究式的高中物理实验，促进了学生积极地调动现有的认知，对物理问题进行科学细致分析，通过设计严谨的实验来探索解决问题的方法和途径，经过有计划、有组织的实验操作，鲜明的实验现象展示在眼前，物理概念、原理与规律也就自然浮出水面，在学生的心理留下深刻地印象，确保学生对物理知识的深刻理解．探究式理念在高中物理实验中的应用，极大地激发了学生的兴趣，促进了学生积极主动对实验进行分析、操作和改进，帮助学生形成良好的科学态度，掌握基本的科学方法，综合提升学生的实验能力，是值得大家重点研究的热门课题．
二、探究理念的高中物理实验的实施策略
1．演示实验中探究，激发学生兴趣
演示实验显著的特点就是操作简单、现象鲜明、针对性强．课堂教学中，演示实验激活了学生对物理的兴趣，使学生对物理知识有一定的感性认识，犹如魔术一样，学生都想要知道现象背后的本质，教师就可以顺势将学生带入理性的思考之中，使课堂达到事半功倍的良好效果．比如学习有关“惯性”的时候，教师就可以设计简单的演示实验，利用鲜明的实验现象来刺激学生的思考，激发学生的兴趣．利用一个矿泉水瓶，装入水并留有一个较大的气泡，平放以后，学生会明显的看到矿泉水瓶的中间部分有一个较大的气泡，矿泉水瓶在进行加速运动或减速运动或忽然停止的过程中，气泡也会跟着前后运动．简单的实验、鲜明的现象一下子激发了学生的兴趣，每个学生都愿意动手进行操作，十分认真地观察矿泉水瓶的运用与其中气泡的运动，进而建立两个之间的关系，从而在不断地讨论中得出了“惯性”的概念，知道了“任何物体都具有保持原来运动状态”的性质，非常熟练地学习和掌握了新知．正如麦克斯韦所说:“演示实验使用的越简单，学生所思考的就越彻底．”这样的实验，拉近了学生与物理知识之间的距离，推进了学生对现象的思考，直观、生动、耐人寻味，取得了良好的课堂效果．
2．操作实验中探究，引发学生猜想
操作让学生可以近距离的接近科学，利用感官来感受物理知识的存在．在教学中，教师可以引导学生对实验进行操作，让学生学会仪器的规范操作，使实验现象诞生在学生操作下，学生会倍加珍惜自己的劳动成果，积极调动思维，非常用心的进行观察、分析和猜想，学生的思考要远比观看来的更为深刻．比如在学习有关“光导纤维对光的传导作用”的时候，教师就可以引导学生进行实验，使学生在操作中体验知识的形成过程，光在光导纤维中传导的真实存在．利用剪刀将硬纸板沿着烧杯口剪成一个圆形的盖，让烧杯的尖嘴部分露出来，在圆形盖的中央钻一个直径大约为2厘米的洞，然后用胶带将圆形盖粘在烧杯上，同时确保边缘处不会漏水，利用导管通过圆形盖上的小孔往烧杯里注水，注满水后缓缓的将烧杯倒放，可以看到水从小孔慢慢的流出，这里利用激光手电筒从杯底向小孔处照射，学生会惊奇的发现光会随着弯曲的水流流出来，接水盘上呈现一片红光．这样的实验操作使学生非常细心认真，在一步步接近成功时，学生反而比老师还兴奋，对自己的劳动成果格外珍惜，学生就会主动对实验进行猜想，想要解释现象背后的真相，明白了光可以沿着水流进行弯曲的传播，并不沿直线传播．学生对实验的猜想迁移到了光导纤维对光的传导作用上，对新知有了很好的理解．通过这样的实验操作，让学生亲手感受、亲眼所见，对知识的探究真实、自然、高效．
3．合作实验中探究，促进思维交流
合作实验，不仅促进了学生相互之间的配合，还有效促进了学生思想的交流与沟通，积极主动搭建更为合理高效的实验，从而对知识有了更深一层的认识．在教学中，教师要参与学生的合作实验，积极引导学生的思维，确保学生思维碰撞的有效性，以使学生相互配合的更默契，知识分析的更透彻．比如学习“利用平抛运动的物体来验证机械能守恒”的时候，教师就可以组织学生进行合作实验，利用相互之间的配合来进行探索、获取新知．让学生站在不同楼层的窗口上平抛小球，或者使小球做自由落体运动，用秒表记录小球下落的时间(保留小数点后两位);然后利用细线下方栓一个金属块做重锤线测量窗户到地面的高度，再用米尺量出细线的长度(保留到小数点后两位)，这样就可以得到小球运动的时间t，小球下落的高度h，从而根据小球的质量，计算小球的重力势能和小球下落到地面时的动能，利用数据之间的关系验证机械能守恒．通过这样的实验探究，学生在操作的过程中学会了合作，明确了自己改怎么做，记录什么样的数据，每个学生都对自己负责的事情都一丝不苟，确保在自己这一方面不出错，同时学生对实验数据进行积极分析，计算、分析、验证每个环节都非常的认真，学生充分体会到合作带来的快乐，理解了相互合作的重要性，积极主动地积极思维的交流、探索，实现了最终的突破与创新．
4．课外实验中探究，实现突破创新
物理学习的最终目的是回归于生活，充分做到学以致用．在教学中，往往会出现理论与实际相脱节的现象，那么课外实验在这一方面起到了补充的作用，使学生可以在广阔的空间中，充分的将自己的理论知识与实践相联系起来，借用生活中的一些材料来实现自己的想法，体验思维突破创新所带来的快乐．比如学完“电学”的部分内容之后，学生对“电话窃听器”产生了浓厚的兴趣，教师就可以顺势将它设置为学生的课外实验，让学生自己收集资料、寻找材料，制作一个“电话窃听器”，这个任务使学生感到非常的兴奋，学生通过对相关知识的收集、分析和讨论，学生分析得出，现在的固定电话都是通过电流进行传输的，主要为:电信号———声信号———电信号．人们通话的过程中，电路中就会产生一个与声音相同的频率、振幅相同的交流电，使得电流产生的磁场随电流大小、方向的改变而改变，故通话过程中，电话线周围就会产生频率、振幅与声音相同的磁场，最终得出了实验原理:通过闭合电路的磁通量的变化会使闭合电路感应出电流．在学生的积极探索中，学生还从淘宝网上购买了一个集成电路用来放大音频，从而制作了一个属于自己的“电话窃听器”．成功的实验给了学生极大地动力，学生充分体会到实验制作的快乐，学生的思维实现了质的飞跃，在物理的学习上更为积极、主动．
三、总结
总之，探究式教学在高中物理实验中的应用，已经取得了一定的成效，但仍然在教学过程中受到一些因素的影响，需要进一步的修改和完善．只要广大的教育者，对探究教学的设计原则、思想等相关理论进行潜心研究，尊重学生的个性和认知规律，围绕“学生为主体”来进行探究设计，就能够使探究式实验教学与学生一步步接近、融洽、和谐、奋进，最终实现对学生综合素质的培养．
作者：盛志强 单位：江苏省常熟市浒浦高级中学
第六篇：高中物理实验动力学教材对比研究
一、必修实验在四种版本教材中的知识表现
1.注重基础知识的灌输。
例如在关于“运动的描述”中，人教版、粤教版、沪教版和科教版的教材重视位移、加速度的基本概念，也对匀变速直线运动进行讲解说明，表现了四种教材均对基本概念、基本规律对学生学习的影响。
2.关注学生水平存在差异的发展。
例如“沪教版”教材有适当拓展，适应不同水平的学生。四种教材中的“思考与讨论”、“课题研究”等灵活设置，为不同水平的学生提供了很大的发展空间。
3.实验阅读材料具有时代性。
在人教版中通过“科学漫步”的技术与社会生活紧密联系的材料，这类材料有“全球卫星定位系统（GPS）”、“速度与现代社会”等设置富有生活气息的材料帮助学生拓宽思路。
4.考虑地域因素。
由于不同地区的学生有较大差异，那么教材的编写要考虑地域因素。比如“沪教版”在实验设置中更多地采用了计算机软件的数据分析软件，增加了实验结论的精确度和可信度。当然，每一个版本针对的学生群体不同，所采用的目标与方法也就不同了。无论是哪种版本的教材在运动学方面都加强了演示实验和探究实验的重要性，数量和前面总结的静力学实验有着大幅度的提高；增加了对基本仪器的使用，同时也在教材实验中引入了新型实验器材的使用。在人教版的教材中我们就发现多次提到了信息技术在日常教学实验中的应用。
二、必修实验在四种版本教材中的设计特点
1.物理实验安排上的创新点。
（1）实验思路：封闭到开放。
像实验中必有的实验仪器、实验方法、实验设计、实验结论等在教材中都有多角度的设计，新课程不再强调实验的验证只有一条路可走，解放了学生禁锢的思想，这对培养学生多角度解决问题的能力非常有帮助。
（2）实验的数目：少到多。
强调实验是物理定律形成与发展的客观研究基础不是光靠嘴喊出来的，而是真正通过实验结果来检验理论正确与否的。四种版本的教材在实验部分的编排上都体现出了这个特点。
（3）实验类型：验证到探究。
新课程在三维目标中明确强调注重过程探究与研究方法的培养。四种版本教材在实验的编写上，都要求老师引导学生像科学家那样去经历发现的过程，在过程中学习和体会科学方法。在实验教材中均增添了科学性、探究性和实验性。
（4）实验手段：单一性到信息化。
每版教材中均将信息技术手段引入到实验过程中，这样既符合时代的要求，也有利于学生了解现代实验技术的思想方法。上海地区采用的是DIS高中物理实验教学，这对培养学生终身发展的兴趣和能力起到推动作用，也促进了物理实验教学的创新发展。
2.物理实验教材编排上的创新点。
（1）四种版本教材在知识内容上均十分重视基础性、时代性和选择性。
因此，在教材的编排上关注到了学生心理因素和智力因素，即把握住基础，同时适合不同水平学生的需求。
（2）四种版本教材要体现物理领域的核心文化价值观，关注对学生综合素养的培养。
在高中物理实验的教学中，科学知识的教育是不可少的，尤其是以实验为基础的物理教材中一定要表现科学领域中的科学文化价值，为中学生的文化素养教育起到推动作用。
（3）四种版本教材要体现现代教育思想，重视高中生学习能力的提升。
“（每个人）必须有能力抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，以适应不断变革的世界”。现在“学会学习”已成为学生具有的基本素质之一。四种版本的实验教材在编排上关键还是要帮助学生学会自主学习。
三、总结
总之，对高中物理实验不同版本的对比分析还是处在初步探索阶段，许多的问题还需要进一步分析研究，希望将来能寻找出一条更适合物理教师个人能力发展、学生实验能力培养的好方法。
作者：李永兰 单位：青海师范大学附属第二中学