一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系
物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，把这六个要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。所学知识在生活、生产中的运用有哪些？有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、把课堂教学创设实验情境引入新课
现代情感心理学告诉我们，课堂教学的成功，必然是在良好的教学情景下展开的，愉悦的课堂教学环境，更进一步激励学生的求知欲望，激发学生的思维，使学生思维处于协调的兴奋状态，从而提高课堂效益；而利用演示实验可达到这种效果，从而使学生有迫切的心境投入知识的接受之中。例如：在引入“频率”的概念时，我们设计了一个让学生用秒表测出单位时间内自己脉搏跳动的次数(即人体心脏跳动频率)的实验，由于问题与学生直接有关，很容易引起学生的切身感受。再例如在学习了动量定理之后，我们要求让学生用身边熟悉易取的材料设计一个鸡蛋从高空安全着陆的实验，有的采用四个气球将鸡蛋夹在中间；有的用橡皮筋将鸡蛋绑在铁丝框架中间；有的采用塑料吸管做成羽毛球的形状，把鸡蛋包裹在球内；有的把鸡蛋放在西瓜里面等等，体现了实验的生活化。课堂教学中通过情景，创设愉悦气氛，不断拓展，使学生的思维得到激发。同时，当学生的思路被证实而应用时，学生的情绪达到了最高点，这样的思维活动，有助于推理能力和创新能力的不断提高。
三、把兴趣融入物理实验，提升学生积极性
学生的兴趣总是在他们的自身的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳的状态，所以教师在进行物理实验教学时，要改变传统的一讲到底的做法，要善于创设能够激发学生学习兴趣的情景。例如在讲到“静电屏蔽”这部分知识的时候，教师可以创设一些有趣的演示实验，比如:把一只小鸟放入一个金属的笼子中，用静电感应器与金属笼子的外壁相接，摇动静电感应器的手柄，使静电感应器和金属笼子的外壁不断积累电荷击穿空气放电，笼外火花飞溅，而笼内的小鸟却安然无恙。此实验一做，课堂上一片哗然，学生们兴趣大增，议论纷纷，为什么会出现这样奇妙的实验现象？学生们产生了种种疑问和好奇心，学习气氛空前高涨。这个实验充分地激发了学生们的学习兴趣，取得了较好的学习效果。类似的实验还有很多，教师要善于发掘，积极地调动学生学习的积极性。
四、利用物理小实验，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀”等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
五、结语
总之，在物理实验的教学中，还将面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步研究与探索，广大无力教育工作者将在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入完善。
