第一篇
一、新形势下高中物理实验教学的变化和趋势
众所周知，高中物理实验教学是物理教学中的重要组成部分，这是提高高中生各方面能力的主要环节与过程。随着新课标的提出，对于高中物理实验教学也提出了新的要求，高中物理教师就应该把握新课标精神，引导和培养学生制定试验计划、设计实验的能力。在这一环节，学生要根据实验的内容设计有效的实验方法，并合理选择实验仪器和材料。实验教学变化体现出素质教育的理念，是培养学生探究能力和动手能力等各方面能力的精神的体现。
二、高中物理实验教学现状分析
1.学生兴趣不高，态度不端正
随着素质教育的提出，教育需要提高学生创新思维和动手能力，高中物理实验教学尤其能体现这一点。在高中物理实验中，学生并不能遵照教师的要求，循规蹈矩的完成实验操作，随后在机械划的得出教师事先设计好的结论。新课标指出，在物理实验教学中，教师应该注重引导学生去思考，引导他们主动去设计实验方法，并在实验中获得数据，进而得出结论。但是这样的要求在当下的物理实验教学中并没有多少体现。学生还没有意识到物理实验的重要性和地位，思想态度不够端正。因此，在进行物理实验时，一大部分学生敷衍、应付，远远达不到要求。此外，还有一部分学生因为高考的压力，平时学习时只关注书本上的理论知识，对于物理实验缺乏应有的兴趣。在物理实验课上积极性不高，参与度不强。不仅如此，通过调查，还可以发现一部分学生态度不端正，课前不预习，教师在讲授时一片茫然，根本不知道讲的什么内容。或者实验结束就认为学习结束，没有思考为什么会这么实验，这样得出的结论准不准等。从而导致物理实验教学效率低下。
2.实验器材老化，实验数量和时间不足。
目前中学实验室普遍存在的一个现象就是实验器材老化，一些实验必须用到的仪器大部分都存在老化损坏的现象，导致学生在进行试验时往往缺乏仪器材料；另外，校方对实验室的设置和规定也不是十分的合理，这样就导致了学生进行实验的数量和时间不足。比如说，很多学生对实验很感兴趣，他们有强烈的求知欲和通过探究解决问题的想法，但是现在的很多学校实验室对开放都是有限制的，这就导致了学生的愿望得不到实现，由此我们看到，怎么样去使实验室的配置得到优化和保证实验室开放是不得不考虑的问题。
3.实验内容滞后，模式僵化
在进行物理实验教学时，很多高中物理教师不论是实验形式还是实验内容都按照书本上的来。这样就导致高中物理实验教学内容落后，并且模式僵化的问题；另外，一些高中物理教师为了省事，就将原本属于实验或者学生实验的内容变成演示，这样一来阻碍了培养学生动手能力和创新精神的实验目的的实现。但是还存在一种情况，就是教师在讲授时，因为过于谨慎，害怕学生听不懂。因此，过分的面面俱到，这样也限制了学生主动性的发挥，不符合素质教育的要求，学生的各种能力的培养受到了不良影响。
三、高中物理实验教学创新发展策略分析
1.端正学生态度，激发学习兴趣
一些学生认为高中课程的学习都应该围绕高考进行。因此，对于“没用”的课程没兴趣或者不想学习。究其原因，这与我国根深蒂固的应试教育脱离不了干系，长期的不正确观念导致了学生主体思维能力的欠缺。因此，为了能够高效的开展高中物理实验教学，教师就应该不断的加强学生的主体的思维意识，不断的纠正学生的学习态度，并激发学生的积极性。学生有了端正的态度和积极性以后，才能开展有效的教学。
2.教师应以学生为中心，精心指导、严格要求
素质教育要求课堂教学应发挥学生的主体地位，但是并不是否定教师在课堂中的地位。教师只有以学生为中心，精心对待、严格要求才可以。所以，在物理实验教学中，教师应该做到以下几点：首先，教师应该秉持认真负责的态度，做到精心指导。比如在实验“用打点计时器测速度”的实验中，教师应该向学生讲清步骤，每一步需要什么，哪一步有什么要注意的地方等。通过指导后，学生的动手欲望和自信心被激发。那么就能够取得良好的实验效果。需要注意，精心指导并不是面面俱到，在此实验中，教师讲清需要注意的问题就行了，剩下的比如说打点计时器的使用方法，学生可以遵照说明书自行探究，以便培养其探究能力和动手能力。其次，严格要求体现在要求学生在试验后认真的反思总结上。教师必须要求学生认真填写实验报告单，并交流汇报实验结果，以便引起学生的关注和思考。在填写实验报告是，必须严格要求学生，不能让学生以课本中或者主观想象的数据替代实际数据。
3.转变教学模式，合理利用教学策略
第一，改变传统教学观念。实践证明，学生在学习时并不是被动的接受，还存在一个主动构建的过程。因此，教师在进行高中物理实验教学时，不能忽略学生的自我发展。为了学生能够取得良好的实验效果，教师可以积极营造一个真实的学习、实验环境。比如高科技的发展就为教学带来了便利，可以利用虚拟仿真实验的方式进行教学。比如用FLASH动画演示自由落体运动；利用Labview演示轿车在额定功率状态下的启动加速过程等。这样就培养了学生的积极探究的意识和精神，又激发了他们的学习兴趣。第二，在开展物理实验时必须因地制宜，做到具体问题具体分析。随着各种教学资源评比、优质课程交流等形式的出现，就为教师学习先进教学经验和方法提供了便利条件。但是物理教师要注意实验课的开展要因地制宜。比如说西部地区因为条件限制等就不能照搬中东部地区的实验课的开展形式，从大的方面说，我们也不能照搬西方发达国家的先进模式。不同地区的教师应该具体问题具体分析，不一定必须死板的遵照教科书进行。比如说如果没有条件，哪怕借助日常生活用品进行小制作、小发明也具有良好的效果。
4.实现实验室制度和管理的创新
首先，必须加大对实验室的资金投入力度。只有确保实验室里有先进的、数量充足的实验仪器和材料，才能保障高中物理实验课程不会因为硬件缺失而拖延进程；其次，高中物理实验还需要进一步开发实验资源，以便丰富物理实验的内容；第三，要在高中物理实验中融入现代的科学技术，体现物理的时代性，以便学生能及时掌握当前科技动态；第四，学校应该改革传统的实验室管理，尤其是在时间规定方面，要安排更多的实践，允许学生自由进入进行实验。
四、总结
综上所述，随着时代的发展和教育理念的不断进步，人们日益认识到高中物理实验教学的重要性。高中物理新课程标准对于高中物理实验教学做出了明确的规定，为其指明了发展的道路和方向，这既是高中物理课程教学的自身要求，也是时代、社会发展的必然选择。为了适应时代的要求，符合新课标的标准，高中物理实验教学必须不断的创新和进步，不断改良其中的弊端和问题，只有这样才能通过高中物理实验进一步激发学生的学习兴趣，培养其探究习惯和动手能力，为将来更深奥的学习打下坚实的基础。
作者：李雪东 单位：江苏张家港市崇真中学
第二篇
一、高中物理实验教学的有效策略
1.优化实验设计
一个科学合理的实验设计是实验教学顺利展开的基础和前提’因此’教师应当根据教学内容，在教学目标和教学任务的基础上，做好充分的课前准备，优化实验设计。首先，教师应当参考优秀实验案例，准备充分的实验材料和实验仪器。其次，教师应当以物理原理和规律为基础，科学设置实验环节，充分考虑到各种因素，预测实验课堂中可能出现的情况，做出有效对策。例如：教师在讲解“变压器”时，应当准备两个没有导线相连的线圈、闭合铁芯、交流电源、小灯泡，设计科学实验过程，带领学生探究实验结果和实验原理。
2.优化实验课堂教学
首先，教师在进行实验教学之前，应当使学生明确实验目的、实验原理和实验任务，引导学生有针对性地进行实验任务。其次，教师应当做好演示实验，在演示过程中配合实验讲解，规范实验程序，加深学生对实验各环节的理解和记忆。最后，教师在组织学生自主做实验时，应当适时地指导学生，指导学生观察实验对象的变化，记录实验过程，引导学生科学推导出实验结果出现的原因。同时，教师在发现学生使用实验器材的方法不正确、实验过稈遇到困难等问题时，应当及时给予指正和点拨，提高学生实验能力。
以“传感器的应用”为例，教师应当使学生明确实验目的：认识热敏电阻、光敏电阻等传感器的特性、能够初步掌握传感器的简单应用。接着，教师应当灵活运用多媒体设备，出示实验程序图，根据图示配合讲解进行演示实验，指导学生自主进行实验，记录实验数据，分析两种电阻的特性，提高学生的分析探究能力和动手能力。另外，教师应当强调以下注意事项：一是欧姆表每次换挡之后都要重新调零；二是热敏实验中，学生在加开水后，应当稍等一会儿，再测其阻值，使电阻温度与水温相同；三是光敏实验中，如果常规实验中实验对象的变化不明显，学生应当将电阻部分电路放汽?个只有一个小孔的封闭纸盒中，通过盖上小孔改变射在光敏电阻上的光的强度。
二、高中物理实验教学体系的改革
1.凸显学生在实验教学中的主体地位
新课改对高中物理实验教学提出了“以学生为主体的教学理念”，物理实验过程中体现了知识的获取过程与科学方法的合理运用，学生创新能力的培养离不开以学生为主体的实验实践活动的开展；在演示实验教学中，通过引导学生观察与分析实验现象培养学生的观察和分析推理能力，从而体现学生在课堂教学中的主体性；在学生分组实验中，放手让学生根据自身所学知识对实验进行合理设计，学生在实验的主体地位上提升自身的探究能力、实验设计能力、创新思维能力。
2.提升教师物理素养的同时，注重科学方法的合理运用
建设新型的教师队伍是高中实验教学改革成功的重要条件之一。首先，物理教师的教学观念的更新。落后的教学观念导致责任心不强、物理教学方法单一、科研与创新能力较差等现象，只有认真学习和领悟新课改的教学理念，不断学习新的物理知识和现代化的教学手段，将新的教学理论与学生个体身心发展规律相结合，才能不断提升自身的科研能力和创新能力。其次，学习和运用先进的教学方法与手段。传统的实验教学方法以老师讲授为主，学生自主参与实践的机会较少，即使参与也是在老师固定的模式下机械式的进行，这样严重遏制了学生实验操作能力和创新能力的发展，学生不能从实验中去強化物理概念和物理规律的理解。
先进的教学方法和手段能够使抽象的物理概念形象化，物理规律在多种形式下得以呈现加深了学生的理解，学生在主动参与实验操作中锻炼动手能力’在体验实验的过程中提升分析问卿解决问题的能力，从而实现实验课堂教学效果的最大化。最后，加强科学方法在实验教学中的合理运用。俗话说：“观念决定方向，方法决定结果，方法是创新的灵魂，创新孕育于方法之中”，学生物理知识的形成与创新能力的发展都离不开合理科学方法的运用，在高中物理实验教学中进行科学方法的教育有助于改善学生独立处理问题的能力和实验设计能力较差的现状，对于提升学生创造性思维能力、分析问题和解决问题的能力有着独特的优越性。
三、总结
总之,高中物理实验教学有着很大的积极效果，它是提高学生综合素质特别是物理实验能力的有效途径之一。但目前，由于多种客观因素和主观因素的影响，我国高中物理实验教学存在很多问题，对课堂效率产生了消极的影响。因此，高中物理教师在实验教学中，应当做好充分的实验准备，优化教学设计，优化课堂导入，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。同时，教师应当釆用多样有效的教学方法，优化矣验教学环节，将多媒体设备有效引入实验课堂，使学生更好地理解实验目的和实验步骤，提升教学质量，提高教学效率。另外，教师应当用科学严谨的态度对待实验教学，帮助学生树立正确的实验观念，使学生养成一个良好的物理实验习惯，为学生实现终身学习打下坚实的基础，全面落实素质教育。
作者：佴明 单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学
第三篇
一、物理实验过程中的合作学习理论
1.1物理实验过程中合作学习的目的
高中物理实验中的合作教学主要是为了提高学生的动手操作能力，培养学生的合作意识，养成有助于学生将来成才和发展良好的价值观和学习习惯。
1.2物理实验过程中合作学习的意义
教师在高中物理实验过程中，引导学生参加合作学习，是贯彻素质教育发展创新、合作型人才的必然措施，同时也是新课改不断推广的一种促进教学效率提升的良好教学模式。物理实验运用合作学习的模式，能够帮助学生从不同的角度认识物理问题，掌握物理知识，有助于学生辩证性思考问题，提高了高中学生的思维能力，同时也锻炼了学生的合作能力。
二、物理实验过程中的合作学习实践
2.1物理实验过程中合作学习的环节
物理实验合作学习的环节分为以下几个部分：（1）第一部分，分组。教师首先要根据学生的学习成绩、性格特征、爱好特长等元素将高中生分成几个综合实力相当的小组。（2）第二部分，定目标。实验需要完成什么样的任务，教师要在分好组之后给每个小组成员讲清楚。（3）第三部分，动手实验。实验阶段是合作学习的关键时刻，教师要不断指导和监督每一位同学都参与到实验的过程中。（4）第四部分，实验报告。实验报告是物理学习最关键的一步，学生要在小组内讨论通过实验看到物理规律或者总结物理概念，真正通过协作来完成物理实验的目的。
2.2物理实验过程中合作学习的教学模式
目前，高中物理教学过程中比较常见的合作学习的教学模式有以下几种：（1）合作学习结合探究学习展开物理实验。由于物理学科往往需要一定的探究能力才能达到学好、学精的目的，因此在物理实验的合作学习过程中，教师要适当地将探究性学习融入到课堂实验中。（2）合作学习结合互动学习展开物理实验。合作的过程就会产生交流，而学生与学生的交流、教师与学生的交流都会让合作学习更加有效，互动让思想插上翅膀，彼此分享不同的概念与观念，往往能够提高学生学习的效率。（3）合作学习结合应用学习展开物理实验。由于物理实验往往有很多都是研究实际现象的，在开展物理实验过程中，教师除了引导学生团队合作学习外，还要引导学生认知物理解决的是什么样的实际问题，提高学生应用物理知识解决实际问题的实践运用能力。
三、总结
科学技术飞速发展，世界多元化不断深化，这要求着我国的教育必须转变形式，与国际接轨。我们只有不断提高学生的合作能力和实践操作能力，才能让未来的新中国建设者在国际竞争中立于不败之地。本文通过笔者多年来在高中物理教学过程中的经验，阐述了物理实验教学过程中的合作学习的理论和实践，我们知道提高学生的合作学习能力不是一朝一夕的事情，但是我们坚信，只要不断改善教学模式，推广合作学习的各种教学手段，一定能够在实践与理论的相互作用下提高高中生的合作能力和应用能力。
作者：崔风辉 单位：山东省高唐县第一中学
第四篇
一、物理实验教学存在的问题
有优点必然有缺点。物理实验的教学存在着一些普遍的问题，这些问题可以说是教学路上的绊脚石。下面主要分析一些当今物理实验教育存在的不足之处。首先学校对物理实验不够重视，在置办物理实验器材方面比较吝啬，导致实验器材确实，无法达到实验效果。其次就是教学方法不够科学，过于依赖多媒体的功能，忽视对学生自我动手能力的培养，以及程序化的实验模式等等。
1.过多应用多媒体
随着科技发展，多媒体被广泛运用于各大高校的课堂中。因为多媒体的出现，很多教师开始运用多媒体播放物理实验方面的视频给学生看，这种行为逐渐取代了物理实验，因为播放视频既可以节省时间又可以省去亲自试验的很多麻烦。每当遇到需要做实验的时候，教师们就会直接播放实验视频，这种教学方式直接偏离了实验教学的初衷。学生们得不到实验的真正乐趣，只是从表面上观看了实验步骤，没有体验到动手操作的魅力。
2.死板的实验程序
在仅有的、极少的实验教学中也存在着误区。比如说很多教师过于死板的教学方式。他们认为做实验一定要按部就班，根据书本上的内容逐项逐项的进行分析、实验。就好比语文学习中把一篇文章拆成一段一段进而分成一句一句来理解一样，既枯燥无味又不能体现实验的意义。做实验就是要发挥学生的主观能动性，促进他们自己去发现、去探索，在做实验的过程中不断创新、不断理解、不断分析进而得到实验结果的学习过程。过于遵守某方面的实验方式会破坏这种实验的乐趣，无法达到实验教学的效果。
3.对实验教学的不重视
实验课以为没有直接的教学效果，往往成为学校和老师的忽略对象。在逐渐繁重的高中课程中，取而代之的是能达到考试拿高分的目的的课程，实验课所需要的仪器和环境也比较复杂，因此使得实验课在高校的发展受到了限制。得不到学校的重视，许多老师也开始不重视物理实验的教学，在课堂上讲解习题或者某些物理概念成了物理教学的主体。
二、物理实验课教学的建议
教学方法在教学中起着尤为重要的作用，适当的教学方法比教学内容更加重要。下面就针对上文所讲述的问题提出解决方案。
1.精心挑选实验内容
增加探究性实验，避免过多过杂的实验内容。物理实验所要达到的目的就是让学生在实验的过程中自主学习，通过慢慢的进行试验步骤来得出结论。这种教学方式有一定的创新意义，可以培养学生的逆向思维，使学生能够灵活运用课堂所学，将书本上的知识转化为有用的实践经验。在试验前准备好实验所需要的器材和基本材料，理解实验的内涵以及实验所要得到的目的，在实验过程中不怕失败，坚持不懈，认真谨慎的完成每一组实验。
2.增加实验趣味性
在进行复杂的实验之前，老师们应当先对实验进行讲解，做一些有趣的铺垫性实验，先提起学生们的兴趣，再逐渐引导学生做实验。利用常见的材料做一些富含趣味性的实验，激发学生好奇心理，也有利于后面的实验。
3.以学生为主体
有些物理实验的教学都集中在教师身上。先是听老师讲解，接下来看老师做实验，听老师作实验总结，完全忽视以学生为主体的目的。单纯的由教师来做实验，不仅达不到实验教学的目的还可能传授给学生错误的思想，让学生觉得不必自己动手就可以得到实验结论，使他们失去对实验的兴趣，扼杀了学生的创造力和想象力。
三、结束语
物理实验教学的重要性不必多说，在教学过程中，教师们要注意及时调整教学方式，配合学生需求，达到理想的教学目的。合理运用教学仪器，更好的为学生营造一个良好的学习环境，科学的教育学生自主学习，提高学习能力。就目前而言，物理教学的教学方法跟以前大不相同，很多新的元素和创新思维被添加到如今的教学中，强调各方面全面发展、主要以素质教育为主的新的教学理念。学校要重视对物理实验的教学，切勿因为考试需求而遏制学生的发展。希望以后在学校和老师的积极配合下，运用正确的教学方法做好每一个物理实验，使学生正确理解物理学的意义。
作者：宋艳艳 单位：内蒙古兴安盟突泉县第一中学
第五篇
一、“科学探究”在高中物理实验教学中应用举例
案例一认知性的“科学探究”
以高一的静摩擦力的教学为例．“科学探究”的做法是:将同桌的两人分为一组，自备一根棉线、一块毛巾，提供一只弹簧秤．提问:在水平桌面上，用弹簧秤钩通过棉线水平拉书本，当弹簧秤的示数很小时书不动．书本受到哪几个力的作用?猜想:通过受力分析，认识一个陌生的力———静摩擦力．提问:逐渐增大簧秤秤对书本的拉力，书仍不动，书受到的静摩擦力大小如何变化?检验:静摩擦力随拉力的增大而增大．提问:继续增大拉力到某个值，书刚欲滑动，此时的静摩擦力的值怎样?猜想:达到最大，认识最大静摩擦力．提问:在书本上加放重物，观察书本受到的最大静摩擦力如何变化?检验:最大静摩擦力随压力的增大而增大．提问:将毛巾平铺在桌面上，再把书本放在毛巾上，重复上面的过程，同学们有何新发现?完善:静摩擦力大小与压力、接触面无关，最大静摩擦力与压力和接触面都有关．本实验以分组实验进行，重点通过“提出问题”激发学生求知欲望，教师在采用“科学探究”的方法时，要引导学生善于提出问题，鼓励学生大胆提出问题．
案例二验证性的“科学探究”
以“力的合成”教学为例．传统的做法是:教师用演示实验的方法告诉学生“力的合成遵循平行四边形定则”，然后再用一节学生分组实验课来验证该定则．这种的教材处理法容易使学生产生应付做实验的思想，影响对做物理实验的兴趣．而“科学探究”的做法是:把“验证力的平行四边形定则”的实验整合到“力的合成”规律理论教学的过程中．提问:如何求互成角度两个分力的合力?猜想:用等效的思想设计实验，即用一个力拉动橡皮筋到某一位置，作出这个力F的图示，再用两个力拉动橡皮筋到同一位置，作出这两个力F1、F2的图示．提问:F、F1、F2三个力图示起点相同的情况下，它们的图示有什么几何关系?检验:画辅助线，连接三个箭头末端．提问:F、F1、F2分别是这个平行四边形的什么边?猜想:分力F1、F2是邻边，合力F是对角线，自己猜想得出力的平行四边形定则．通过学生边做边想，大胆猜测，由学生自己探索出“力的合成遵循平行四边形定则”，学生经历了新知识的形成过程中理论思维与物理实验整合互补的过程，不仅加深了对新知识的理解，更重要的的是训练了学生的科学探究能力．
案例三基本仪器使用中的“科学探究”
以《练习用多用表测电阻》教学为例．传统的做法是:教师先入为主，反复强调“欧姆档换档后再测电阻必须重新调零”、“欧姆档有×1，×10，×100，×1K的四个档”，以及测量的读数方法，学生是被迫接受新知识，学得很不开心．这种注入式教学是最不成功的．如果按“科学探究”的方法来设计实验，可大大提高教学效果，激发学生强烈的求知欲．提问:学生动手把选择旋纽置于“×1K”档，调零后，换为“×100”档再短接两根表笔观察表针是否仍停在零欧姆处?检验:表针不再停在零欧姆处，明白欧姆表换档必须重新调零．提问:多用表的电压、电流表各档和欧姆表的四档量程有何不同?检验:电压、电流表的不同档位的量程是不同的，欧姆表四档的量程相同，均为0～∞．提问:欧姆档为何设置为×1，×10，×100，×1K的四个档呢?测量时选档的原则是什么?设计方案:学生用电阻箱设置四个阻值各为几千欧、几百欧、几十欧、几欧的标准电阻，每个电阻分别用“×1，×10，×100，×1K”的四个档测量，从中测出十六个数据．数据分析与处理:四个不同的档测量同一个标准电阻，测量误差大小不同，有的测量值与标准值相差较远．学生立刻明白要设置四个档的原理，档位选择的原则是测量误差最小的档．提问:测量误差最小时表针所指的位置在哪?结论:表针在中央刻度附近时误差最小，是测量电阻值的选档依据．教师应用科学探究的方法，充分发挥了该实验的探究功能，正确引导学生对实验现象的原因进行分析，从而使学生掌握了科学探究的实验方法，激发了学生的学习兴趣．
二、应用“科学探究”的方法进行实验教学要遵循的原则
1.构建和谐宽松的“科学探究”实验教学课堂环境
传统教育把向学生传授知识作为教育的唯一目标，现代教育则以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为重点、以学生终生发展为教学行为的准则．只有转变教育思想观念，才能使实验教学功能的发掘、开发得以实现．教师只有破除“师道尊严”的旧观念，构建和谐宽松的实验教学课堂环境，树立以人为本，以学生为中心主动参与的学习转变，给学生创造和谐宽松的课堂环境，才能使学生敢于提问、敢于猜想、敢于动手实验．
2.精心设计“科学探究”实验教学方案
第一、要有科学的教学目标．例如，在案例三中，教学目标从传统的学习记忆使用规则、使用要点，会用多用电表测电阻的单一技能目标，扩展为通过自身探究活动，从中受到科学方法和思维的训练，培养提出问题、分析问题、收集处理信息、创造性解决问题的能力，以及通过自身探究活动培养学生学习兴趣，实事求是的科学态度．第二、精心选择探究课题，构建学生主动学习平台．学生不是装知识的容器，而是主动学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑的学习主体;教师也应由“传道、授业、解惑”的满堂灌、一言堂的角色转化为为学生选择设计科学探究实验课题，构建学生主动学习、全面发展的平台．第三、要充分训练学生的思维．三个案例的实践教学过程，始终贯彻启发式的教学原则，以科学的设问对学生进行启发，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对科学的兴趣．在教师精心设计、导演、调控下，大胆鼓励学生探究新知识，从中体验科学探究方法在不同问题中的应用．
3.正确把握“教学”与“探究”的关系
学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现就是具有独立的探究行为，学生的探究行为的发生是其探究能力发展的关键．同时，学生探究活动的开展也要得到教师的引导．这样一来，教师的引导和学生的探究之间就构成了一对矛盾:学生要有自主性，教师就不宜过多引导;但教师不引导，探究有时就很难进展下去．教师“教学”与学生“探究”的矛盾关系就是内因和外因的辩证关系，“教学”是外因，“探究”是内因，外因要靠内因起作用，强调教师主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥．中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异．在探究时，随时会提出一些有价值的问题．对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论．但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生科学素养与科学态度．
作者：黄秋锋 单位：兴化市楚水实验学校
第六篇
一、开展家庭物理实验的意义
1．家庭物理实验有助于提高学生的综合素质
学校开展的物理实验所使用的器材都是厂家经过制造的专门性器材，而且价格比较昂贵，教师怕学生在操作中损坏，告诫学生在熟知实验内容和实验程序之后才能动手操作，而且要求在实验中保护好器械。学生怕损坏实验器材不愿意动手操作，而且严格按照实验规定的步骤操作，限制了学生的想象力和创造性，不利于学生发散思维的形成，使实验的效果达不到理想的目标。而家庭物理实验使学生的约束力减少，能够根据自己的设想大胆地进行实验，使用生活中比较常用的材料作为实验器材，感觉到物理实验其实就是生活中的一次新的做法，实验材料廉价，即使损坏了也不会造成严重的后果，学生可以根据自己的想象力，动手全程操作，没有严格的实验程序约束，极大地开发了学生的智力,提高了思维能力、动手能力和创新能力，有利于学生综合素质的提高。
2．家庭物理实验有助于加强学生对知识的理解
教师和家长长期受应试教育的影响,以考试成绩来决定学生能力的高低。实验部分在考试中以计算或者记忆实验步骤的形式出现，学生无需实验，只要熟知即可应付考试。这样，学生掌握的物理知识与现实生活脱离。在家庭物理实验中,学生可以根据自己家庭的实际情况开展实验，是对课堂教学的延伸和补充，有助于进一步深化课堂知识。在家庭物理实验中，学生会自己动手进行实验，在实验中会遇到许多问题，需要依靠自己的理解能力去解决、深化、巩固和灵活应用，从而提高实验的理解能力。
二、开展家庭物理实验的措施
1．鼓励建立家庭物理实验室
在开展家庭物理实验时，家长和教师应该鼓励学生建立家庭物理实验室，根据物理教科书将实验内容进行分裂，并且收集日常实验需要的用品，养成随时用物理知识分析生活中的一切现象。我们生活的这个世界，是充满物理特性的世界，液体的密度、金属的导电性、塑材的绝缘性、物体之间的弹性等，为物理实验提供了丰富的实验对象。
2．家庭物理实验成为学生的学习方式
每个学生要积极开展家庭物理实验，使家庭物理实验成为每个学生家庭作业的一部分，不是部分爱好者的活动，而且家庭实验要与课堂教学内容相一致，而且要求学生的实验设计内容呈现多样化。而且教师要对家庭实验进行指导和监督，让学生从思想上认识到家庭物理实验的重要性，培养学生科学探知的素养。
3．加强教师对家庭物理实验的指导
教师在布置家庭实验作业时，应该在以下几个问题上给予指导，如实验器材的选取；实验的步骤；实验中注意的事项；实验结果等，并要求学生撰写实验报告。教师要对学生的实验结果进行评价，并鼓励学生进行创造性实验设想，对学生的实验作出肯定性的评价，提出一些建设性的改进意见。对于实验开展比较好的学生给予表扬，并为全班做示范性演示。对一些实验完成不好的学生给予鼓励，建议家长更多地支持学生的物理实验。
三、开展家庭物理实验时需要注意的问题
1.住校生不适合做家庭物理实验
家庭物理实验室利用家庭现有的资源开展的实验活动，主要是因为家庭物理实验的器材主要来自于家庭，在实验中用到家庭的各个生活用品或者生产用具，需要家长给予配合和支持，住校生缺乏家庭实验资源。
2.家庭物理实验的难度要适中
学生大多数是未成年人,学生的认知特点和思维水平有限，因此，家庭实验的内容不宜太复杂,不能超出学生的知识、技能水平,否则会降低兴趣，使问题得不到解决。
3.家庭物理实验要注意安全
开展家庭物理实验时，可能要用到电冰箱、电风扇、电磁炉、煤气灶等家用器件，需要在家长的陪同下进行实验，在不损坏器具的同时，要特别注意安全。
作者：周崇山 单位：甘肃省民乐县第一中学
第七篇
一、高职物理实验存在的问题
(一)经费投入不足，影响实验课正常开设
高职院校都普遍存在教学经费紧张，尤其存在着在经费投入与设备购置上向科研和专业实验倾斜的现象，造成在物理实验建设、实验器材和设备购置上投入不足，致使实验仪器数量短缺、设备陈旧，不能及时维护、维修、保养等现象。在实验教学中常常出现一台实验五六个同学一起做，许多必开的实验开设不了。由于经费紧张，实验教师几乎没有培训提高的机会，他们对新仪器新设备的使用掌握甚少，导致本来就不足的实验设备没有发挥应有的功效，影响了实验课的正常开出，能勉强开出的一些实验效果也极不理想。
(二)教师教学方法单一，缺乏创新
部分实验教师对实验课重要性认识不足，重视程度不够，教学方法单一，没有创新，不能引发学生兴趣。大部分教师在实验教学上墨守成规，讲授从实验目的到注意事项，从实验原理到操作步骤，面面俱到，每一个实验全都如此，没有方法的创新，不能引起学生的兴趣。全班同学遵照教师设计好的程序进行操作，使用相同的仪器方法，在同一时间里完成同一个实验内容，得到教师所要求得到的实验数据。这样就不能调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生打破思维定势、形成独立创新的思维方法，不可能达到应有的教学效果。
(三)实验课成绩评定方式缺乏科学性
高职物理实验课程包涵有多个实验项目，对实验课成绩的评定还沿用以往通过批改实验报告打分，再将各次成绩平均得到一个总评成绩的方法，这种方法不能全方位监控学生的整个实验过程，对每一个实验项目的各环节(预习、到课、实验操作、纪律卫生)不能给出真实客观的评价，不利于调动学生的积极性，不能及时纠正学生在实验报告中产生的问题，成绩评定没有起到激励作用。
二、高职物理实验教学的改革对策
针对高职物理实验教学中存在的问题，我们通过认真的调查研究，从学院的实际情况出发，在实验教学改革的实践中，努力解决高职物理实验所面临的难题。
(一)明确目标，注重物理实验内涵建设
物理实验是用实验的方法研究物理现象，其最终目的是探索自然规律。高等职业教育应有鲜明的办学理念、独具特色的人才培养模式、灵活多样的教育教学方式，在全面提升人才培养质量方面不断探索，为各行各业培养一大批技能扎实、服务规范、爱岗敬业的高素质人才。高职物理实验改革的目标是以演示实验为先导，激发学生学习兴趣，以必要的基础性实验为基础，辅以逐步提高的综合性、设计性、创新性实验，以多元化教学模式为途径，逐步培养学生动手、动眼、动笔、动脑习惯，激发学生的学习积极性和学习激情，注重培养他们严谨的治学态度和敢于质疑、敢于探索的科学创新精神，为社会输送适应科技发展和社会进步所需要的优秀专门人才。
(二)加大投入，整合资源，完善管理
学院各级领导和学科教师，通过学习，统一思想，提高认识，明确高职实验教学的重要性。在实验室建设上加大投入，成立了“物理实验中心”，购置了各学科所需的基本物理实验设备，整理维修了部分可以继续使用的仪器，淘汰了一部分陈旧过时、无法维修、不能再使用的设备，建立完善设备档案，定期进行维护保养，使实验仪器、设备处于良好的健康状态。安排专项经费，资助实验教师潜心实验教学研究、实验技术开发及实验教学改革。通过加大投入、整合资源、完善管理，保证了高职物理实验的正常开出和教学质量的稳步提高。
(三)提高认识，加强师资队伍建设
为了深化实验教学改革，加强教师队伍建设，学院制定了《关于加强实验教学队伍建设的实施意见》，在师资队伍建设上采取以老带新，所有理论课教师、实验课教师、实验教辅人员，都参加了业务知识、操作技能强化培训。有重点的安排一些实验教师到实验力量较强的综合院校学习进修和学术交流。经过几年努力，培养了一支具有现代教育教学理念，掌握先进实验教学方法，有坚实的理论基础又有很强的动手能力，学历、年龄、职称结构较为合理，有着高度的责任感和事业心，能够满足实验教学需要的实验教学队伍，为保证物理实验教学质量奠定了坚实的基础。
(四)实行阶梯式分层次的实验教学体系
近几年，我院从高职教育的特点和目标出发，在物理实验课程建设、教学体系建设以及教学内容教学上进行了一系列改革，以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”为指导思想，建立了学生为主体，教师为主导，分层次、模块化、点面结合、全面开放的物理实验教学体系。实验项目设置由简单到复杂，由浅显到深入，逐步加深实验内容的深度和广度，在教学上将传统内容与现代高新技术相互融合，重点培养学生良好的作风、扎实的技能和主动探究知识的创新精神。
一级实验(基础性模块)是高职物理实验的基础实验，适合于各专业的普及性实验。主要由测定规则物体的密度、落球法测液体黏滞系数、刚体转动惯量测定、万用电表的组装与使用、单双臂电桥测电阻、示波器的使用等实验组成，通过这些实验对学生进行实验基本知识、基本方法、基本技能的训练和指导，使学生逐步养成认真仔细、科学严谨的实验习惯，学会正确记录数据、处理数据以及分析数据，锻炼学生理解误差和建立物理概念的能力，重点培养学生仪器操作能力和实验验证能力。
二级实验(综合性模块)是在一级实验训练基础之上进行的。主要由物理摆测重力加速度、用霍尔效应测磁感应强度、基尔霍夫定律与叠加原理实验、传感器应用、声速测定等实验。在这些实验中及涉及力、热、电、光、近代等实验方法和技术，又在多个地方触及科技前沿，与现代科技紧密相连，引导学生将目光和兴趣拓展到更广的领域，提高学生综合实践能力，增强学生创新意识，感悟科技发展脉搏，提高学生的综合能力。
三级实验(研究性模块)是对前级实验的补充和扩展，主要由半导体热敏电阻特性的研究、数字温度计的设计、模拟电冰箱制冷系数的测定、光的偏振实验、全息照相、磁滞回线与磁化曲线的测定、RLC电路的暂态与稳态、超声波实验等组成。通过这些研究性实验，目的是培养学生主动探究知识的方法和精神，实验过程中无论成功的喜悦还是失败的挫折，都会激发学生去深思其中的原因，使学生体验科学实验的过程，提高学生的发散思维和创新意识，为以后从事科研和实验工作岗位要求奠定良好的基础。
(五)对实验教学模式、教学方法、考核方式进行改革
1．教学模式改革。激发学生对物理实验课的兴趣。在开课前两周时间，组织学生参观演示实验室，观察部分演示实验。学院设计了集知识性、趣味性和专业性于一体的演示实验，如让学生观察椎体上滚、手触电池、电磁感应、声波可见等演示实验时，都表现出较强的好奇心和浓厚的兴趣，使大家感悟到物理知识在生产生活、科技发展中的重要性，增强了物理学科学习的积极性和主动性，加深了学生对于知识的感性认识。“实验中心”将二、三级物理实验实行“双向选择”。学生在完成一级实验且成绩在80分以上者填写选修申请表，可选实验项目和指导老师，指导教师也可根据学生的申请资料和自己掌握的学生情况选择学生。由“实验中心”统一协调确定完成“双向选择”，教师和学生签订指导协议书，明确指导实验的项目及内容等。这项活动的开展，得到了学生的积极响应及学院领导的大力支持。它打破了以往传统的授课方式，是一种尊重学生意愿、张扬学生个性、开放式的实验教学方法，使优秀学生得到了施展才华的机会，为提高学生的综合素质和培养学生创新能力提供了良好的空间。为了拓宽实验内容，发挥示范带动作用，突出学科专业特色，学院组织学生成立了若干实验兴趣小组，组织开展创新实验竞赛。由专家评审小组对实验的各个环节、各项内容进行打分评比，评选出优秀实验项目给予奖励。从中选择一些有学术水平和发展前途的项目，提供部分经费继续给予支持，使其能形成产品专利和学术论文，择优推荐极有代表性的实验项目参加全国大学生科技创新比赛。通过教学模式的改革，为发挥学生潜能提供了条件，营造了浓郁的校园学术氛围，使学生的基本科研能力得到了锻炼，学生的创新能力有显著的提高。
2．教学方法改革。为了调动学生的学习积极性和主动性，在实验教学中采用灵活多样的教学方法，特别将行动导向教学法应用其中。教师提出每个实验的目标与要求，每次实验让学生自愿分成团队小组，由各小组集体讨论制定初步实施方案，推选一名学生作为代表，对实验原理、实验操作程序、小组成员具体分工安排等内容进行阐述，教师和其他同学可以提问和参与讨论，对方案进行修改和补充，最后根据讨论结果确定实验实施方案。教师根据每次实验方案的讨论情况、实验实施过程中每个学生的具体表现，进行客观评价并记入个人平时成绩。通过多种方法的灵活应用，增加了学生主动参与实验和自主学习的机会，形成了以学生为中心的全新的实验教学模式，提高了学生学好物理实验课的积极性和主动性。
3．考核方式改革。学院通过改革，将学生实验预习准备、实验过程、实验报告和期末实验考核全过程进行成绩量化，每一个过程给予客观公正的评价，给出每次实验的平时成绩，又将平时成绩与期末现场考核结合，最后给出学生实验成绩。在现场考核中，为了避免人为因素，采取计算机网上随机抽题，这样杜绝了学生之间互相抄袭的现象。通过考核方式的改革，减少了教师主观因素导致的评价差异，使实验成绩的评定更能全面、客观与公正，对提高教学质量起到了积极作用。
作者：姜培元 单位：甘肃武威职业学院
第八篇
一、重视实验的操作过程
整个课堂重中之重的是学生对实验的操作过程，实验能否顺利完成，关键要看学生对实验原理的熟悉程度。在实验过程中，教师要放手让学生自己去操作，让学生自主参与，分组参与，适当的时候要给以学生一定的实验指导；解决问题的时候要发挥主观能动性、团队合作精神等。
为了得到精确的实验数据，需要学生有较强的动手能力，实验过程中需要教师耐心指导，检查学生的实验数据是否正确，帮助学生提高分析问题的能力。中学生的动手能力比较差，为了使学生具有较高的实验技能，教师应让学生多次进行实验操作，从简到繁，主动积极参与。
二、重视实验创新能力和知识迁移能力
在创新中应用，在创新中寻找适合自己的教学方法，适合自己的才是最好的。一次次的尝试中，观察学生们对自己方法的反应，在如何吸引学生的注意力的同时，从中寻找让学生们能更高效的方法。结合同事们上课时的精品方法，从中与自己的个性相结合，创造出更让学生们接受的方式，一次次尝试。知己知彼，在创造适合自己的方法中，要结合自己学生的能力水平，不可脱离实际，不然结果会适得其反。
三、总结
多方结合当时的环境、时事和学校当时的热点，可提升学生的投热情，切不可过度，而忘了教学之本意。有效的课堂教学需要教师耐心认真专研教材，重视实验教学，真正落实学生的主体地位，提高学生的动手能力和创新能力。
作者：刘亚明 单位：甘肃敦煌中学
第九篇
一、改变传统教学观念，从根本上重视物理实验教学
1、改变学校对实验教学的不重视
传统的教育模式都是以应试教育为基本出发点，对实验的基本出发点定位错误，很多学校宁肯把时间放到大量的物理理论教学上，也不愿意在实验教学中多用一点时间，很多高中物理的实验教学都放到了课堂上进行，实验效果很不理想。在新的课程要求下，学校必须改变这种教学观念，重视物理实验教学，将物理实验教学放到实验室进行。
2、改变学生对实验教学的不重视
由于很多学生是独生子女，从小动手能力就差，对实验教学一直都心存芥蒂，从内心里排斥实验。对于这样的情况，在进行实验教学的时候，就要引导学生克服这样的心理，锻炼他们敢于试验的能力，并让他们在实验中获得知识，这样自然而然就会使其对实验教学重视起来。
二、采用多种教学方式，培养学生对实验教学的兴趣
1、采用探究性教学方式，在实验教学中增加课外活动的内容
探究性教学就是充分发挥学生的主动性，提高学生的实践能力和创新能力，培养他们的动手和思考能力。实验教师提出一个课外活动的内容，作为研究的方向和问题，让学生在实验过程中去进行探索、研究，通过实验来解决问题。这样可以加深他们对知识的理解，使他们能将所学的知识活学活用到实际的生活中。
2、利用现代教学设施，激发学生学习物理的兴趣
一个成功的物理实验教学，并不是只限于在物理实验室中做的实验，还可以利用多媒体等形式，演示物理实验的过程，把平时实验做不到的效果演示出来，吸引学生的兴趣。通过使用多媒体等形式，把有趣新奇的物理实验“有声有色”的演示给学生，激发学生的好奇心，激发他们学习物理的兴趣。
三、重视实验的有效性，提高实验教学效果
1、通过学生分组实验，实现实验教学效果
通过组织学生进行分组实验，可以加深学生理解和掌握物理规律，提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养，实现教学效果。
2、通过演示实验，实现实验教学效果
演示实验是物理实验教学最突出的特点，也是与学生学习的理论知识紧密结合的实验设计，通过演示实验，可以将物理的理论知识立体化的呈现在学生眼前，使理论知识通过实验变得活泼、生动、有趣。但学生在轻松、欢快的气氛中获取知识和技能，实现了教学的效果。
四、通过学生分组实验，实现实验教学效果
通过组织学生进行分组实验，可以加深学生理解和掌握物理规律，提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养，实现教学效果。近年来，高考物理实验题多以高考考查仪器使用、测量、数据处理及指出常见错误转为侧重考查实验设计和实验原理为侧重点。因此，教师可以设计这样的问题“测量出“黑箱”中的电阻 R1、R2、R3的阻值”，让学生分组每组自选操作方法，并对实验结果进行分析，最后由老师对正确结果进行总结，挑选出最简捷的解题方法。这样既增加了学生自主探究意识，提高了学习兴趣，又加深了对物理知识的理解。
五、总结
上所述，在新课改的不断要求下，为了促进素质教育的不断发展，必须要对高中物理实验教学给予足够的重视，在实际的物理实验教学过程中，教师应充分发挥学生的主体性作用，教师做好实验过程的指导。要改变传统的教学观念，重视物理实验教学，提高学生的思考能力、动手能力、理论与实验结合的能力，在实验教学过程中，教师也要不断地研究新的教学方法，开展创新的教学模式，认真总结科学有效的教学方法，积极探索更加行之有效的教学方法，争取在传授给学生“鱼”的同时，更多的是传授给学生“渔”，这才是新时代的素质教育。提高物理实验教学的教学质量，努力培养学生在物理实验中的探究能力、创新能力和独立自主能力，为培养新时期的素质人才而努力。
作者：张宗明 单位：山东省潍坊市寒亭一中
第十篇
一、教师要了解物理实验教学的类型
学生分组实验是指以学生的实践活动为主的物理实验教学形式，虽然这一类型的实验教学不常见，数量也不多，但是它对学生的观察能力、操作能力的提高，以及高中生实事求是的科学态度和团结合作的团队精神的形成等方法有着极其重要的推动作用。课外实验主要指教师安排学生在课外活动或者家庭作业中完成的实验，这类实验一般来说比较简单，或者有些实验需要长时间的连续观察，不适合在课堂教学中完成。综上所述，了解了物理实验教学的类型有助于教师有的放矢地开展高中实验教学。
二、充分挖掘物理实验资源，培养学生探究能力
传统的高中物理课堂教学中，大部分的实验都是教师在讲台上演示，学生只能坐在座位上当看客，甚至有的学生还看不清实验，尤其是后排的学生，这就在一定程度上程度的限制了学生的好奇心理和探究热情，直接影响学生实验探究能力的提高。因此，在实验教学中，教师可以将演示实验与分组实验有机结合，即教师和学生一起设计实验，引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象，巩固记忆。一般来说，物理课堂实验可分为验证性实验和探索性实验，验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，学生在学习物理的科学方法和科学态度不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力；而探索性实验对培养学生探究能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。在实验教学教学中，教师可以把一些验证性实验变为探索性实验，尽量再现实验的设计过程，启发学生的思维。这样不仅能够让学生更细致地观察实验，使他们掌握科学的实验方法，还能通过实验条件的变化引起的不同现象来激发学生对物理实验的兴趣。
三、向学生开放物理实验室，给他们更多的动手机会
在进行了一段时间的物理学习后，每个学生的学习水平、接受能力、学习兴趣等各个方面或多或少都会有一些差异，有的学生不满足于教师演示或者书本上讲解的实验，希望通过自己动手操作和实践验证自己的想法是否合理、是否正确、是否科学，因此这部分学生的求知欲和动手能力都比较强。还有一部分学生动手能力和操作能力较差，很多时候因为怕出错遭到教师和同学的批评、嘲笑而不敢动手，常常处于课堂实验的观察者、旁观者，而不是参与者。因此，教师要多向学生开放物理实验室，让他们有更多的亲自进行物理实验操作的机会，给他们更多展示自己动手能力和学习水平的机会。此外，开放物理实验室这一做法也可以让害羞和动手能力较差的学生有更多的锻炼机会，有助于这部分学生激发自己动手操作的勇气，克服自卑心理，树立自信心，提高实践能力和动手能力。
四、教师要鼓励学生做好课外小实验、小制作
从某种意义上来说，物理实验是一种特殊的、直观的实践。在高中物理教学中，教师应适时地把课外活动纳入实验教学的范围，这是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生对物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，教师应当鼓励学生进行课外小实验、小制作，配合课堂实验教学。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，他们都迫切地希望进一步探索问题。在学生完成小实验、小制作后，教师要及时地对他们的成果进行鼓励、表扬、赞赏，同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容和对小实验、小制作的学习结合起来，这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了他们对所学内容的理解和记忆，又为学生提供了一系列附带内容的学习。
五、总结
综上所述，实验在高中物理教学中占有极其重要的地位，上好实验课不仅能够帮助学生理解物理知识，还能够锻炼学生的动手操作能力，因此我们在开展物理实验教学时要根据新课标的要求，依据学生的具体情况和个体差异，注意因材施教，探索出更多、更有效、更新颖的物理实验教学方法。
作者：姜维 单位：河北省冀州市中学