1、主动实践理念与自动学习模式
主动实践理念与自主学习模式不谋而合，相得益彰。主动实践就是要发挥主观能动性，主动探索、积极思考，与被动接受相对立;自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是学生学习过程中的内在品质，是自主规划和调控学习的过程，目标明确，学习的内在需求和动力持久。由此来看，主动实践与自主学习在根本思想上是一致的，主动实践是理念，是指导思想，自主学习是模式，是学习方式，二者相辅相成。在实验教学研究中，许多教育工作者提出自主学习模式［3－8］，认为高等教育应体现自主学习理念。
2、实验课堂的组织
2.1实验指导教师营造学习氛围
实验指导教师先简要介绍实验背景及相关的实验方法、实验的现代意义及应用，目的是培养学生积极探索的兴趣，激发其学习的动力。而对实验目的、仪器、操作等俱不做介绍，但要简单提醒一下仪器保护方面的知识，要求谨慎操作，在动脑的前提下再动手。另外，注意人身安全，不要损坏仪器设备等，简单交代后即可以放手让学生独自或讨论去做。在这个过程中，教师是组织者。教师的态度决定着学生的态度，学生的表现很大程度上取决于教师的表现。在学生摸索、研究实验的时候，教师的任务是观察每名学生的学习过程，看书情况，动手情况，看书时间的长短，有无同学之间交流，动手操作时有无走弯路，如何解决的。看到学生动手操作过程中“犯错”，指导教师不必去纠正。可以等待学生自己意识到错误，自己纠正，在学生学习、研究、摸索实验的过程中，指导教师的任务主要是观察巡视，观察学生的学习过程，巡视有无安全隐患。在个别学生对某件仪器不会使用时进行个别指导，或者在看似不经意间帮学生做一些简单的事务性的工作，达到一种润物细无声的营造学习氛围的作用。
2.2学生独立研究、摸索实验
没有了指导教师的引导、引领，完全靠学生自己独自摸索实验、认识实验，又由于在实验室这种环境下，每个人独立面对着一套仪器，在实验课堂内完成规定的实验内容，那么只有抓紧去学习思考，看理论、看仪器，动手操作，在这个过程中，学生的个人能力会得到充分展示。有些学生在看过实验指导书后，结合实验仪器，能够顺利地完成实验;有些学生在看指导书和操作时需要和同学讨论完成实验;有些学生在看理论和操作时以及和同学讨论后，完成实验仍有困难。有些学生先看书再操作，有些学生边看书边操作，而有些学生对看书没有耐心，喜欢动手操作，而后来遇到很多困难不好解决时再回头看书。在学生自主学习实验、完成实验的过程中，显示出个体差异，对此，实验指导教师应做到心中有数，到下一阶段检查数据沟通交流时才会有针对性。
2.3实验指导教师检查数据
学生做完实验，得出数据，指导教师检查数据，讨论数据中出现的问题:有效数字的位数是否正确、测量对象是否适当、数据处理是否恰当、仪器的使用方法是否正确、测量数据显示出的误差等。数据检查完毕后，询问其实验过程中遇到的难题、感觉到的困难，解决情况如何等。讨论指导教师观察到而学生未注意到的操作方面的需改进的地方，探讨更完善的方案;提出本实验相关的问题，检查学生应该掌握而是否掌握的问题。这些检查、讨论工作视情况可以一名学生单独讨论，也可以2～3名学生一组与指导教师讨论，也可以4～5名学生一组，基本上同一层次的学生，可以一起讨论。层次的划分可以根据其操作过程的顺利程度、速度快慢，也可以以是否独立学习操作完成还是讨论合作等标准划分，指导教师可以根据具体情况掌握。这种小组或个人与指导教师之间面对面的讨论，更加有针对性，讨论内容可以更加宽广。
2.4实验成绩评价方法
从完成一项实验的角度，学生认真读懂实验指导书，基本可以完成这项实验。但是从实验学习的目的出发，学生的实验成绩若仅包含实验指导书的内容，就显得狭隘了，有必要要求学生阅读相关课外知识。基于此考虑，学生的实验成绩由三方面组成:课堂表现、课后报告、课外阅读，其分值分别占到50、20、30，成绩评价方法突出了课堂表现及课外阅读的重要性。学生独立学习理论，积极动手操作完成实验，课堂评价优秀;学生在学习理论、动手操作时可以同学之间相互讨论完成实验，如果能够提出问题与质疑，积极思索，课堂评价优秀;课堂评价重在关注学生的学习态度与能力;课后实验报告的撰写重在关注其内容的完整及实验结果与讨论，体现其对实验的思考;课外阅读要求学生到中国期刊网搜索实验相关内容，找自己感兴趣的文章仔细阅读后写读后感，在学生搜索及阅读的过程中拓宽学生的知识面，开始接触科研活动。
3、实践效果分析
3.1学生的学习动力被激发
没有指导教师集中介绍实验，学生对实验内容的认识基本是空白，但学习任务放在眼前，具体的实验仪器就在身边，学生必须要动起来了。由于每个人面对着同样的学习任务、相同的实验条件，不甘落后的精神被激发出来。整个实验过程的实验室氛围是非常上进、你争我赶的实验室氛围，没有任何一位学生置身度为，这与以往有个别学生混实验的情况相比，是一非常突出的改善。在自主学习模式下，每一位学生的潜力都被激发出来，每一位学生的主观能动性都被充分调动起来，形成一种积极进取、不甘落后的学习氛围，这是一种非常好的学习氛围，是一种正常的学习氛围，是一种应该有的学习氛围。
3.2学生的自信心得到增强，学习兴趣得到提高
实验是由学生独立摸索、探索完成的，相对于按照教师的指导按部就班地完成，学生更有成就感，增强了自信心。自信心的提高在学生将来的学习中，会起到潜移默化的正能量的影响作用，对性格以及综合素质的培养也是非常有好处的。开动脑筋、独立完成实验，在这个探索过程中，学生会碰到许多事先意识不到的问题，有些实验看似简单，但是完成起来却没那么容易，这个过程会锻炼学生解决问题的能力，培养学生注意细节的品质，提高学生的综合能力。重要的是，在提高自信心的过程中，学生的兴趣被激发开来，整个实验由自己摸索完成，有未知的东西等待学生探索，前面的情况如何，是不知道的，这个不知道的未来会自动地引领学生一步步地向前行进，相比较按照指导教师的“套路”，一步步的跟着走，学生更加有兴趣，兴趣是最好的老师，反过来又会促进学生的主动探索，形成一种良性循环，增强了学生的学习能力。另外，在自主学习的过程中，允许同学之间相互讨论，讨论的过程，培养了同学之间合作的能力，增强了同学之间的友谊，有利于学生身心成长。
3.3自主学习的有效组织，关键在于教师
在学生自主学习实验的整个过程中，关键在于指导教师。教师是自主学习这一机制的设计者、策划者、组织者。自主学习不是放任学生，放松教师，而是给学生以自主、自由，给教师以更高的教学要求。自主学习这一模式在实验课程中应用的效果如何，取决于教师的策划、调节与掌控。实验之初，指导教师要营造轻松严谨的学术氛围，对实验有关的背景或花边新闻以及相关的研究作简要介绍。目的是给学生以一定的信息量，了解实验的重要性以及实用性，引发学生对实验的兴趣。在学生实验过程中，注意观察学生的学习过程，学习特点、暴露出的问题、解决过程等，对学生进行个别指导。在检查数据时，讨论其出现的问题，询问其遇到的困难、困惑，学生自己遇到想到的问题解决完后，指导教师应就实验需掌握的内容对学生发问。重要的是，实验课后，学生对文献的阅读一定要落到实处。与实验相关的文献阅读对于低年级学生是非常有意义的，不仅可以拓宽学生的视野，还可以使学生接触科研，学习科研方法，学习更多的思想，培养创新思维。在学生自主学习模式中，实验指导教师工作量会大大增加，这需要教师有耐心和大爱的精神。
3.4学生喜欢这种教学模式
课后调研学生对这种教学模式的态度，结果反映，学生喜欢这种方式。可以激发大家的自学能力、独立理解能力，并且也可以促进同学们摆脱传统教育的束缚，养成良好的学习习惯和思考习惯，这种方式虽然在实验中遇到了一些小麻烦，使我们对知识掌握的更透彻，同时，这种方式更有探索的意味。调查表明，学生普遍支持这种学习方式，认为这种实验教学模式应当推广。在接受试点的机制、交运、农机等专业的学生102名，除了9名没有投票外，接受调查的学生无一例外的赞成这种方式，少数学生认为在难点上若有提示会更好，普遍认为这种学习方式是一种创新，对学生综合素质的提高非常有益。
4、结束语
相同的实验、同样的教学设备，因为教学方法的不同而会产生截然不同的教学效果。学生在自主学习实验过程中表现出来的热情与干劲，使我们相信，主动实践理念是适合现时期大学生学习的较好指导理念，是适合创新人才培养的正确的教学指导思想，是适合时展需求的实验教学指导思想。教学要以学生为主题，从学生的利益出发，围绕着培养具有创新能力的人才这一目的，不断更新教学理念，调整教学方法，为国家富强、社会进步而尽教育之责任。
作者：赵艳艳 陈桂云 单位：南京农业大学
