摘要：基于在拉萨师范高等专科学校的调查，分析民族师范院校大学物理实验教学存在的问题，提出相应的对策。
关键词：民族师范院校；大学物理实验；问题与对策
笔者基于在拉萨师范高等专科学校的调查，分析民族师范院校大学物理实验教学存在的问题，针对小学科学师范生的培养，就大学物理实验教学改革提出建议和对策，希望能为少数民族地区科学教育及相关专业大学物理实验教材的编写提供参考，为今后小学科学师资培养与培训积累经验。
1大学物理实验教学中存在的主要问题
本文以拉萨师专2016级科教1、2班，2017级科教1班作为调查对象，其中2016级科教1、2班已经修完《大学物理实验》课程，2017级科教1班正在开设《大学物理实验》课程。
1．1学生基础薄弱，学习主动性不强
拉萨师专是西藏幼儿及小学教育师资的“孵化器”，是全区人民的希望，但是每年新生生源质量不容乐观。在关于高中物理学习情况的调查中，30％的学生反映“很差”，20％的学生反映“不是太好”，16％的学生反映“一般”，只有1％的学生认为“很好”。这样的学生绝大部分基础薄弱，而且学习惰性较大，特别是区内学生的数学基础仅相当于小学水平。在“学生对物理实验的认识”中，74％的学生认为物理实验较难的环节不是实验内容本身，而是“实验数据处理”；91％的学生“不预习实验且不做实验报告”，58．2％的学生希望老师详细讲解并示范操作；在实验过程中遇到困难时，68％的学生选择“询问老师”，只有少部分学生会“相互讨论”或“积极思考”，所以实验教师讲解物理知识时，还必须要花费大量的精力讲解数学知识，且要面面俱到，不可省略每一个细节，这样的学生群体给大学物理实验教学带来较大的困难。
1．2教学方法单一，课程内容陈旧
由于高原气候环境恶劣，拉萨师专人才引进非常困难，特别是理工科师资严重短缺，全校仅有三名物理教师，不但要承担理工科类《物理学》及《物理实验》课程教学，还要承担全校公共基础课《自然科学基础》中物理部分的教学任务；实验室没有实验员或实验管理人员，物理教师既要上理论课还要上实验课，同时负责物理实验室的管理工作。60．7％的学生反映物理实验教材与实际生活、先进技术严重脱节，而学生喜欢的实验类型依次是验证性实验（38．8％）、创新性实验（29．8％）、综合设计性实验（16．4％）、研究性实验（14．9％）；可见与学生生活关系密切的基础性、创新性实验是学生最期待、也是最受欢迎的实验，但物理教师工作量大，工作任务繁重，所以教师们都不愿意承担实验课程，更不会主动在实验教学方案的设计和内容更新上下工夫、花时间，导致大学物理实验教学方法单一、内容陈旧，缺乏创新性和系统性。
1．3实验经费不足，仪器陈旧，更新率低
拉萨师专物理实验主要还是用20世纪90年代的仪器，2006年改制升格之后，添置了部分仪器，一直使用到现在，无论师生怎么呵护，实验过程中的损耗都是难以避免的。首先，西藏经济落后，教学资源匮乏，信息闭塞，实验教学仪器都要从内地进货，厂家不可能上门维修，而且仪器老化，相关配件厂家早已不生产或厂家不复存在；其次，学校没有专项实验经费，添置实验耗材均需学校领导层层审批，程序繁琐，教师只能拼拼凑凑做实验，或对着损坏的仪器讲解实验原理；再次，实验室都是以前的废弃教室，特别简陋，每年雨季，天上下大雨，实验室下小雨，部分仪器总会因“雨淋”而无法使用。82％的学生认为实验室条件和环境“一般”“不够完善”或“很差”，56．7％的学生呼吁：实验室空间太小，应该加强实验室建设。
1．4考核方式单一，学生学习没有动力
当前拉萨师专大学物理实验课采用的考核方式是“课堂考勤＋实验报告”，可见没有任务驱动的考核方式，会使学生缺乏学习动力。
2大学物理实验教学改革的对策
2．1转变人才援藏模式，培养“留得住”“用得上”的实验人员
由于高原气候恶劣，拉萨师专引进高端实验人才相当困难，物理实验教师长期处于紧缺状态。而内地对口援藏高校教师来拉萨师专仅仅是给学生上课，缓和当地学科教师紧缺问题，大部分教师由于对藏族学生学习特点和知识基础不太了解，教学效果并不明显，似乎“英雄无用武之地”。笔者建议基于现状，在实验人才引进的条件中可以适当降低学历要求，甚至可以在本校科学教育专业中遴选优秀毕业生留校，然后充分利用对口援藏资源，让内地高校援藏教师和师专教师“师徒结对”，在学科知识、教学方法和科研领域给予示范和引领，变“输血”为“造血”，同时轮流选派当地教师赴内地高校进修学习，积极培养、培训当地教师，造就一批“留得住”“用得上”的实验人员。
2．2健全体制，适当简政放权
拉萨师专物理实验室没有实验员，日常管理主要由任课教师自己打理，申报实验经费耗时耗力，还不一定能成功。建议学校组织相关实验人员，赴内地仪器生产厂家，通过实地考查，指定实验仪器供应商，并设立实验耗材专项经费，适当简政放权，以提高办事效率。
2．3挖掘藏族文化，编写校本教材
教学内容和课程体系改革是教学改革的重点和难点。拉萨师专80％以上的学生来自西藏本地，所以物理实验教师应充分考虑西藏本地学生的基础，在对传统大学物理实验进行认真研究的基础上，结合本校实验条件，立足现有设备，积极编写适合本校的《大学物理实验》教材，在教学内容的编排方面，严格遵从教学大纲的要求，参照内地高职高专院校物理实验教材的内容，适当优化和降低难度，对藏族学生难以理解的相关专业术语，以标注或括号的形式用藏语加以注释，帮助学生更好理解；在实验数据处理方面，可以详细列出实验步骤、数据表格与误差估算公式，以填空的形式引领学生完成数据处理，进一步降低计算难度；此外，校本教材要不断挖掘藏文化的元素，设计和增加与藏民族生活息息相关的实验内容，使学生感觉科技就在身边；同时不断融入当代科技发展的最新成果，以扩大学生视野，拓宽其知识面。总之，要始终坚持“保证基础，联系实际，加强现代，方便教学”的原则，注重学生动手能力、创新能力的培养。
2．4改革考核方式，提升操作能力
鉴于学生“平时不预习甚至抄袭实验报告，实验课上对实验原理、实验方法甚至实验名称都一无所知”这一现状，笔者尝试采用“平时成绩占30％、预习报告占20％和实验操作考试占50％”的评定方式，效果良好，其中预习报告在做实验时要统一上交，实验教师以“抽样提问”的形式检查学生预习情况并进行记录。实验过程中教师只需要提示学生实验过程中需要注意的事项和关键步骤即可，绝大部分时间由学生自己讨论并动手完成实验，学生尝到“跳一跳摘到桃子”的喜悦之后，兴趣自然大增。在实验操作考试中，让学生从所有做过的实验中以“抽签”的方式抽取其中一个实验片段，考试时间为20分钟。考核内容可以是实验仪器的调节，如“拉伸法测量钢丝的杨氏模量”实验中，调节尺读望远镜和杨氏模量测定仪，使目镜中能够观察到直尺的像；也可以是某一个物理量的测量，如“单摆测量重力加速度”实验中，使用螺旋测微器测量钢球的直径等。这种考核模式促使学生更加注重实验中每一个步骤的操作要领及注意事项，进一步培养了学生的动手能力。
参考文献：
［1］苏玉成，张谷令，朱民，邹斌，陈笑．民族院校大学物理教学的探索与拓展研究［J］．民族教育研究，2014，25（4）．
［2］吴永均．大学物理实验课程教学的现状及其对策研究［D］．杭州：杭州师范大学，2011．
作者:徐全学 单位:拉萨师范高等专科学校
