一、课前准备是前提
案例教学要求不管是老师还是学生，都需要做好课前的预习准备工作，其中老师的准备任务又和学生不同。具体来说，老师需要充分结合学生的特点以及学习水平，对案例进行科学合理的选择，使得学生能够更加主动地参与到物理学习中，提高高中物理的教学水平。举个例子，老师在备课《时间和位移》这部分知识时，可以选择“操场跑步”的位移案例，然后设计如何引导学生思考的问题，学生进行讨论和分析。在这个过程中要考虑到有些学生擅长运动跑步，可以提问这些学生，“位移是指物体的位置变化，那么我们假设一个同学说从起点到终点跑了两圈，另一个同学说从起点到终点跑了四圈，那么他们的位置是否相同呢？”这个案例一抛出，学生们便意见相左，相同意见的学生自动地组成了一组，他们相互讨论，指出自己的想法。因此，老师务必要做好课前的准备，在要求学生进行预习的同时，自身也要对知识内容有一个全面的了解和掌握，明确教学内容的重点和难点，设计合理的教学方案，充分把握教学的进程，从而提高高中物理的教学效率。
二、学生合作是关键
小组合作的方式已经逐渐被广泛地运用到教学领域中，但是很多老师开展小组合作，教学效果却不如人意，这是为什么呢？其实不少老师只是把小组合作形式化、流程化，以至于学生将小组讨论当作是闲聊，完全没有发挥小组合作的效用。实际上，案例的分析需要通过小组合作的方式，使得各种不同的想法和意见能够相互碰撞，从而进一步地打开学生的思维，帮助学生更好地通过案例来学好物理。要知道实验在高中物理教学中占了极大的比重，因此在学生间开展实验教学也能充分发挥案例教学的效用。举个例子，老师在教《匀速直线运动》这部分知识时，可以让学生自由组成若干个小组，然后老师需简单地跟学生交代实验的目的以及实验的具体操作要求，并且让小组之间进行比赛，看看哪个小组能够最快打出小黑点均匀分布的纸带。在这个过程中，小组学生会先自主地学习课本中的案例，小组内部对教学案例进行剖析，分析实验成功的关键点以及失败的可能性，然后内部进行分工协作，从而尽可能地完成这次小比赛。通过这种小组合作的方式，不仅能够使学生的合作意识和合作能力得到提升，而且也能使学生懂得在面对教学案例时从哪个方向思考或者寻找突破口，有利于帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，从而确保高中物理的教学质量。
三、教师评价是保障
高中生的自我意识比较强，而且自尊性也很强烈，物理老师应当抓住这个特点，对学生进行有效的评价，使得学生学习物理的信心得以增强。具体来说，如果学生在课堂上表现不错时，老师应当毫不吝啬地给予学生鼓励和表扬，而不是认为学生的良好表现是理所应当；同样在学生表现不够好时，老师也无需马上指责学生，而是对学生进行引导，让学生能够打开思路，从正确的角度思考问题。举个例子，老是在教《能量守恒定律》这部分知识时，有学生坚持世界上会有“永动机”，这时老师切不可指责学生“你没有好好听课”，而是引导学生，先让学生说出自己的想法，然后让学生自己找出其中的矛盾之处，这样一来学生便能够在老师的引导下正确地认识能量守恒，老师也应当对学生的表现表示肯定。通过这种积极有效的评价，使学生对学习物理更加充满信心。只有这样，才能保证物理教学的顺利开展，使得学生更加主动、积极地参与到课堂教学中，从而提高高中物理的教学水平。
四、结束语
总的来说，高中物理是一门对于学生来说学习难度比较大的学科，老师如果仍然采取传统的教学方式只会使学生对物理学习产生厌恶感甚至是抵制的情绪，因此老师务必要立足于物理教材，充分挖掘教学中的案例，让学生通过案例学习来深化对知识的掌握，帮助学生更加全面地学习和理解物理，从而提高高中物理的教学水平。
作者：仲崇玉 单位：新疆维吾尔族自治区伊犁州伊宁市第一中学